乡下人家教学设计

时间：2024-11-05 16:06:58 教学设计我要投稿

乡下人家教学设计15篇[通用]

　　作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的乡下人家教学设计，欢迎大家分享。

乡下人家教学设计15篇[通用]

乡下人家教学设计1

　　【教后反思】

　　4月28日，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　一、学习目标的分析与定位

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：

　　1、读通课文，鼓励学生主动学习。

　　2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段：

　　文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

　　二、教学设计的理念与思路

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

　　三、教学策略与手段

　　根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的.安排与意图是这样的：

　　1、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。

　　2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

　　3、品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

　　4、读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

　　四、教后感受

　　1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

　　2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

　　3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

　　4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。

　　以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

乡下人家教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

　　【教学本课的重点】

　　引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面 , 从而感受到乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美 , 特别是从未接触过农村生活的城市的孩子;

　　二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　【教学时数】

　　二教时。

　　一、导入

　　1、出示一组投影片：

　　第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场、宽阔的街道

　　读这组词，在你的面前出现什么画面?

　　2、出示又一组投影片：

　　第二组：搭一瓜架种上南瓜攀上棚架爬上屋檐

　　第三组：长长的藤绿绿的叶青青的竿红红的瓜鲜嫩的笋

　　第四组：天边的红霞向晚的微风归巢的鸟儿

　　读这几组词，在你的面前出现什么画面?

　　不错，同学们眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和、幽闲舒缓的农家画面。有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活。

　　二、介绍作者

　　陈醉云，浙江上虞县人。现代小说家、诗人曾任国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。作者陈醉云对乡下人家的生活非常喜爱，这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

　　今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

　　三、自学生字、新词，初读课文，整体感知

　　出示自学指导：

　　1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　2、练习将课文读通顺。

　　3、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。

　　四、汇报交流，了解自学情况。

　　1、再次出示：

　　第二组：搭一瓜架种上南瓜攀上棚架爬上屋檐

　　第三组：长长的藤绿绿的叶青青的竿红红的瓜鲜嫩的笋

　　第四组：天边的红霞向晚的微风归巢的鸟儿

　　读了这三组词，你发现有什么规律吗?

　　这些词语并不华丽，但不重复，朴实自然清新，我们平时要多积累这些语言，并在实践中灵活运用。

　　2、指明认读生字、生词：

　　装饰、捣衣、催眠、率领、鸡冠花。

　　注意饰不要读成shì，冠字在本文的鸡冠花一词中读guān。理解捣衣的意思(用长木棍条捶打衣服，常见于农村的河埠边)。

　　3、指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

　　4、交流默读所得，找出全文的中心段落(最后一节)。

　　五、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义

　　学生讨论后师小结：独特是指独有的，与众不同的;迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。

　　六、讲读课文一、二节

　　1、自由读课文一、二节，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　2、反馈：

　　重点句引导：

　　⑴ 瓜藤满架，体会青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。一句。

　　① 在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀?

　　(请学生读一读相关描写)

　　(是用有生命的瓜来装饰，用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。)

　　② 为什么说这些都是别有风趣的装饰呢?(特殊、不同，与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈吗?

　　③ 引读：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊!他们把小屋装扮的多生动啊!读

　　再引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊再读

　　④ 这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉?(威严、冷漠、人工装饰)

　　这句话的前部分说了有勃勃生机的瓜藤叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比，这句话就是用对比的修辞方法来写的。请女生读前半句，男生读后半句，体会一下这个对比句。

　　⑤ 过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊!真是别有风趣的装饰!

　　怪不得作者要感慨──乡下人家的风景真是独特而迷人啊!

　　⑥ 用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗?(配乐)

　　⑵ 鲜花盛开：

　　体会有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。一句。

　　⑴ 什么是它们依着时令，顺序开放?

　　芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊这些花在什么时候开放吗?

　　春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼!花团锦簇。这就是依着时令，顺序开放。

　　⑵ 为什么朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。(朴素和华丽是一对矛盾的'词)

　　春天芍药才开罢，夏天的凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相开放了，但不论什么时候，小院的门前都洋溢着花香，多迷人的风景啊!(华丽)

　　这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，他们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合起来。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色!这正像杜甫所写的江畔独步寻花七绝句(其六)黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。(齐读古诗)

　　有感情读!(配乐)

　　⑶ 雨后春笋，几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　探出来与长出来有什么不同?

　　(是从探字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。)

　　这番情景正像谚语所说的清明雨水多，竹笋满山坡、春雨下一时，嫩竹长一尺。学生朗读，并展示图片。

　　现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么?

　　让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧!(齐读)

　　3、配乐读一、二节：

　　乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，这是一道独特、迷人的风景。

　　五、填空

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。(生齐读句子)

　　你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?

　　乡下人家，不论，都有一道独特、迷人的风景。

　　预设：

　　乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。

　　乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。

　　乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。

　　乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。

　　同学们，乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓荫，雨后春笋，真是一道独特迷人的风景线。相信读了下面几节课文，同学们有更丰富的内容可以填。

　　【文中有画，文中有情，文中有诗──课后反思】

　　家长开放周，本人上了《乡下人家》这篇课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写 , 展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活 , 也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学本课过程中，体现了以下几个特点：

　　一、文中有画

　　本文如一幅田园风光的写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景 , 使人如临其境 , 如闻其声 , 如见其人。

　　本文共7节，就有七个画面。学生读文时既要想象重现文中的画面，读文时又要欣赏文中精妙的语言对画面的描述。小学生对显性的画面(景物描写)很感兴趣，易于想象。所以在教学青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。时，首先让学生理解这别有风趣的装饰指什么?然后让学生看图想象画面：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊!他们把小屋装扮得多生动啊!

　　这样一派生机勃勃的情景在学生的脑中展现，使学生品出了文字的味道。在本句的教学过程中，学生想象的过程就是读懂文字的过程，体现情感的过程。这样教做到文中有画，画中有文，图文相得益彰。

　　二、文中有情

　　传统的阅读教学强调多读多背。现在的老师只满足于让学生熟读成诵，而忽视学生的品读感悟，文中的情也不是背出来的，而是靠学生品出来的。只有学生品文，才能学会悟情。我在教学中强调在品味语言文字的过程中品出文中的情感。把品文、读文和悟情融为一体。如教学这句几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。时，抓住探字与其他字比较(冒、张)使学生明白：这个字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。这样教让学生体会到作者对大自然景物的喜爱之情。

　　三、文中有诗

　　文中有诗，是要教师深入研究文本，挖掘意境，情感及语言特色的基础上，选出有关跟文本想匹配的诗句，有机地融合在学习过程中，相互印证。如在教学有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。时，先让学生理解芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊这些花在什么时候开放吗?(春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼!花团锦簇。)使学生体会花开得热闹，这意境正像杜甫所写的江畔独步寻花七绝句(其六)黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。这样教文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。

　　文中有画，文中有情，文中有诗是一个不可分割、互为渗透的整体。在教学中，必须抓住这一特点，在意境的想象，语言的品味，情感的诵读方面作探索。如学生在配乐朗读中还未真正地进入角色，有时教师激情有余，学生悟情不足，教师情有独钟时，学生无动于衷，可能是由于教者在教法上的情感灌输，尽管施加了各种外在的力量，如画面、音乐，但是学生的情感与课文、教师还存在一定的距离，本人在这方面还得多加努力。

乡下人家教学设计3

　　【教学目标】

　　1.学习课文3～6自然段，联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。

　　2.有感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。学习作者生动形象的表达方式

　　3.联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。

　　2、教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；体会作者生动形象的表达方式。

　　【课前准备】

　　音频材料图片课件

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、回顾朗读，奔主题

　　1 师：同学们，上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。还记得咱们都欣赏了哪些画面吗？

　　生：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋。

　　2 师：看，别有情趣的瓜架、门前盛开的鲜花、屋后探出头的春笋都是那么富有诗情画意，真是独特迷人。难怪作者说——

　　（课件出示，生读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　3 师：这节课，就让我们继续走进乡下人家，去看看剩下的这些风景到底独特、迷人在哪里。

　　设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】

　　二、联系生活，想象画面，体会语言描写的.意境之美。

　　（一）师：自由读3—6自然段，结合这些画面，说说你又欣赏到了哪些风景？

　　生反馈，师相机板书：鸡鸭觅食

　　院落晚餐

　　月夜美梦

　　（二）品词析句，感悟中心

　　1．鸡鸭觅食

　　师：鸡和鸭在生活中是最常见的，我们先来看看欣赏下“鸡鸭觅食图”。默读三四自然段，边读边画出你最喜欢的句子，并说说这个句子好在哪里，你为什么喜欢。

　　a 你从哪里看出每家每户都养鸡的?照例是什么意思?“照例、肯定”说明乡下养鸡普遍；

　　屏幕出示句子，进行比较。（把“鸡”提前，起强调作用。）

　　乡下人家照例总要养几只鸡的。

　　鸡，乡下人家照例要养几只的。

　　b 纠正学生“觅食”的读音；“率”字的写法；由“率领”等词语体会母鸡和小鸡的悠闲、温馨。(板书：率领、觅食)

　　c由“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语，体会雄鸡的神气、有趣，感悟作者生动、形象的表达手法。（板书：耸着、大踏步）

　　指名：你能边表演边读读吗？

　　句子训练：说一说（先同桌说说）

　　耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去，它心里想——

　　d捣衣是什么意思?看到过捣衣?（板书：捣衣）

　　能不能给“从不吃惊”换一种说法?(惊慌失措、四处逃窜)

　　e 即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

　　这些鸭子还会碰到哪些情况?试着用“即使，它们也。”来说一句话。

　　（即使有小船划过，它们也从不惊慌。即使有人在游泳，它们也从不慌张。）

　　师小结：乡下人家，鸡鸭成群，他们早已把这里当成了自己的家，与人们相处地那么和谐自然，难怪作者赞叹——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　2、院前晚餐

　　a 师：同学们，你们在自家的院子里吃过饭吗？和在饭桌上吃有什么不同感受？读第五自然段，看看乡下人家是否有同样的自在悠闲、无拘无束的感受，并找出文中的一个词来概括这种感受。（板书：天高地阔）

　　b 女生再读，想想，乡下人家天高地阔地边吃饭边享受着什么？

　　c 乡下人家，边吃着饭，边享受着自然、和谐的景色，真是天高地阔的享受；老师也想到自己儿时天高地阔的院前晚餐情景：

　　我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。慵懒的小黑狗开始卖力地摇晃着尾巴，时而在大人跟前绕来绕去，时而蹲坐着用期许的目光望着你手中的碗；树上的知了和着屋后的流水声唱起了落日歌；吃饱的大白鹅从河边归来，在院中相互嬉闹着，等着主人叫它们入窝；路过的熟人总会停下脚步，扯着嗓门问句：“你们都煮了什么好吃的呢？”

　　师：同学们，回忆下，你们家院前吃饭时，肯定还有许多有趣的画面展现着“天高地阔”，模仿作者生动形象的修辞手法，写下来吧。

　　写话训练：我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

　　d 生反馈。

　　师总结：乡下人家，夏天傍晚的院前晚餐让作者羡慕。他禁不住说道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　3、月夜美梦

　　a 师：秋天到了，夜也深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。同学们请闭上眼睛，听——

　　秋天到了，纺织娘……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　b 师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（板书：催眠曲）

　　同桌合作读，一个学纺织娘叫。读出纺织娘歌声的动听、感受甜蜜。（纺织娘叫声欢快、舒缓节奏不同）

　　c男女生合作读，读出舒缓，能让人甜甜蜜蜜进入梦乡。

　　师小结，乡下人家，在秋天的夜里听着纺织娘唱的催眠曲进入甜美的梦乡，这在城里有吗?所以作者说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　【设计意图：让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时，教师引导采取不同形式的朗读，最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文，背诵积累了好词佳句，培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。】

　　三、结合板书总结：1、刚才，我们随作者一起走进了乡下人家，可以看出，作者是抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，描写了乡下人家独特、迷人的特点。看着这些画面此时此刻你最想说的一句话是什么呢？（板书：独特、迷人）

　　四、布置作业：

　　1、在我们房前屋后，早晚四季也有许多引以为豪的风景，结合你自己看到的，想象到的，模仿文中的修辞手法及描写顺序，也来描绘一道独特、迷人的乡村风景。

　　2、读阅读链接《在天晴了的时候》，并想想诗中写了哪些景物，并写出自己的感受。

　　【板书设计】

　　21 乡下人家

　　鸡鸭觅食：率领觅食耸着大踏步捣衣

　　院落晚餐：天高地阔独特迷人

　　月夜美梦：催眠曲

乡下人家教学设计4

　　教材分析：

　　《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

　　学习目标：

　　1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。

　　3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

　　学习重、难点：

　　重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

　　难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、影片激趣，导入新课。

　　1、师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

　　师：欣赏完了，你有什么感受？

　　师：这些画面你们熟悉吗？

　　师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，初步感知

　　师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。

　　2、检查字词，扫除障碍。

　　3、反馈交流，提炼中心。

　　师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？

　　师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？

　　（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的'风景）

　　a、划出句子，齐读

　　b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！

　　问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）

　　问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？

　　c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，

　　生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。

　　学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架

　　门前种鲜花

　　雨后春笋冒

　　院里鸡觅食

　　河中鸭嬉戏

　　门前吃晚饭

　　夜静催眠曲

　　三、阅读片断，想像画面。

　　1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？

　　学生读，教师巡视。

　　2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。

　　四整体回顾，感悟中心。

　　师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）

　　长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　师读，生齐读。

　　五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

　　1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　2、交流感受，并在头脑中浮现画面。

　　3、有感情地朗读。

　　板书设计：

　　21乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　独特

　　迷人门前种鲜花

　　雨后春笋冒

　　院里鸡觅食

　　河中鸭嬉戏

　　门前吃晚饭

　　夜静催眠曲

乡下人家教学设计5

　　教材简析

　　《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚，作者将对乡下人家的满腔喜爱之情融入平平常常、普普通通的乡村景色之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

　　教学目标

　　基于教材的文体特点，根据《全日制义务教育语文课程标准》第三学段阅读教学的训练重点（辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学习能力这一现状，我设定以下教学目标：

　　1、用普通话正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第1、2自然段，背诵自己喜欢的语句

　　2、会读、会写6个生字，能联系上下文理解“别有风趣、顺序开放、朴素中带着华丽”等词语的意思，体会比较及拟人等修辞手法表情达意的作用

　　3、练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容

　　4、能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，激发学生对乡村生活的喜爱之情，让学生受到审美熏陶

　　教学重点和难点

　　1、重点：能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，受到审美熏陶

　　2、难点：体会作者选取平常景物，采用拟人、比较等方法描绘景物特点，抒发情感的写作方法

　　教学流程

　　一、浏览课文，整体感知（5分钟）

　　1、板书课题

　　引导阅读：边读边找出其中的两个关键词语（板书：独特、迷人），初步感受作者对乡下人家的喜爱

　　二、再读课文，梳理脉络（7分钟）

　　1、根据学习提示通读全文

　　（1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子；

　　（2）边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来

　　2、交流：作者在文中描绘了哪些主要景物呢？请把每个自然段中圈画出的词语跟大家交流交流

　　三、想象画面，品味语言，体会“独特、迷人”（20分钟）

　　第一幅画面：屋前瓜架

　　引导学生带着感受读好相关语句，在音乐声中，在教师富有情感的言语描述之中想象屋前瓜架的种种“别有风趣”的情态，并体会散文运用叠词表情达意的方法

　　第二幅画面：门前鲜花

　　乡下人家虽然没有华丽的屋隅，没有光鲜的装饰，但场地上这里一株、那里一株的鲜花却成就一幅美丽的风景画引导学生解读“朴素中带着几分华丽”的深刻含义，并联系上下文理解这段文字词语之间的内在联系，体会作者语言表达的准确性

　　第三幅画面：屋后竹、笋

　　引导学生着重关注拟人手法的运用效果：一个“探”字就把春笋写活了！让学生带着感受把句子读活

　　四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟）

　　1、小结过渡：孩子们，清新恬静的'田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读中心句）

　　2、乡下人家独特、迷人的风景还有很多（板书），下节课，我们将跟随作者的脚步继续用心欣赏

　　五、学习生字，课后拓展（4分钟）（略）

　　设计意图

　　第一，准确把握教学起点建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组对于这样一篇长文，在学生已经进行了自主预习的前提下再来进行课堂教学，对教材的处理以及课堂结构的划分必然要发生某些变化因此，尽管我所执教的是第一课时，但对文本的全篇通读以及对生字新词的学习、理解等环节都进行了弱化处理我以为：就这篇文章而言，高年级的孩子通过课前自主学习，通过查阅工具书完全有能力掌握生字新词所以，在课堂上，我把通读课文与理解课文进行了整合，把生字词的理解融入到随文学习之中，把生字词的学习调换到课堂结束前几分钟，这样的处理，既关照了学生的学习实际，又节省了大量的时间引导学生进行言语实践，从某种意义上也提高了课堂教学的效率

　　第二，遵循语文学习规律叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真”散文最大的特点就是“形散而神不散”，所以在教学这篇课文时，我从整体阅读入手，首先让学生谈谈初读课文的感受，再依托文本探寻作者的感受，然后，引导孩子抓住关键词语来概括文章的主要内容在学生对文本的整体框架有了全面而清晰感知的基础上，再以特写镜头的方式，自然引入对1、2自然段的学习这样从整体到部分，引导学生抓住文章情感基调，并顺着这样的情感基调层层深入，使得学生对文本的学习由浅入深，循序渐进

　　第三，关注文本表达方式王荣生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《乡下人家》作为一篇精读课文，就应该发挥其“例子”功能，让学生在潜移默化中习得散文表达的基本方式因此，在教学中，我特别关注了散文表达方式的渗透与学习，诸如：散文语言优美，感情真挚，特别适合诵读；散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文体特点；散文中叠词表情达意的作用；散文画面感极强的表达效果等等尽管有些只是在教学中作了蜻蜓点水式的指点，但学生语文素养的形成是长期训练、积淀的过程，不是一两堂课就能一蹴而就的相信我们只要能时时绷紧“言语表达”这根弦儿，就一定能实现从“教语文”到“教课程”的华丽转身

　　第四，实现思维同步发展优美的散文与诗歌一样，也有深邃的意境，指导学生理解、领会散文意境，同样是散文教学中不可忽视的问题因此，在这篇课文教学中，我设计了两处想象和描述的训练，试图通过画面、音乐的渲染，激发学生的想象和表达，努力开拓散文的意境，做到既能把学生带入散文所描绘的生活画面中，使学生有身临其境的感觉，又能充分重视调动学生的生活经验和过去积累的知识，进而启迪他们联想、想象，使学生的思维得到同步的训练和发展

　　第五，注重多维情感熏陶教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程情感是非智力因素中积极而活跃的因素，因此，情感教育是小学语文教学活动中必不可少的一环同时，“文章不是无情物”，《乡下人家》所描绘的尽管都是一些平平常常、普普通通的乡村景象，但这些平常之景却蕴含着作者丰富的情感小学生正处于形象思维阶段，他们的认知过程不能脱离情感和直观，因此，注重多维、立体的情感渲染与熏陶是我这堂课努力实现的教学目标之一在教学中我借助语言、音乐、画面以及眼神、手势等媒介，创设师生、生生之间，师生与文本、与作者之间情感的流通与共鸣的磁场，引导学生通过事物认知、情感表达，来体悟课文深处的思想感情，使情感与思想认识结合起来，达到情感上的升华，让学生体验到求知过程中的乐趣，并获得信心、爱心和感知他人情感体验的能力

乡下人家教学设计6

　　教学目标

　　1、认识檐、饰、冠、捣、谐五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。

　　教学重点

　　把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。

　　教学难点

　　感知作者描绘的'乡村生活的画面，能用概括的语句表达。

　　教学过程

一、谈话导入

　　1、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？

　　2、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。

　　3、揭示课题：

　　师：如果说城市带给我们繁华和喧闹，那么乡村带给我们的是什么？今天，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，用心去感受乡下人家的生活。

　　板书课题：乡下人家

　　二、初读课文，整体感知

　　1、指导初读：

　　⑴陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

　　⑵反馈初读情况：

　　①学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。

　　②指名分节读课文。

　　③指导学生读长句。

　　出示三句句子：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。

　　他们的屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。

　　谁能读。

　　（根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠）

　　2、梳理内容：

　　⑴读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流

　　⑵用自己的话概括作者描绘的几幅画面。

　　⑶学生交流，媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。

　　3、整体感知：

　　⑴按课文顺序播放媒体，整体感知内容。

　　⑵教师指板书引导发现：

　　作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉在一起，生动地描写了一幅幅的风景。

　　3、引导出最后一节，指导理解独特和迷人。

　　4、小结过渡：

　　师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。

　　房前瓜藤攀檐

　　门前鲜花开放

　　春天屋后嫩笋破土

　　乡下人家房前屋后鸡鸭觅食

　　夏天门前晚餐

　　秋天月夜虫鸣

乡下人家教学设计7

　　教学目标：

　　知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文

　　过程与方法目标：带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　情感态度价值观目标：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　教学重点:

　　引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点:

　　体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教学准备：PPT

　　教学过程：

　　（一）故事导入

　　向学生讲述自己的家乡配上图片，真实的故事让学生更有带入感。

　　师：同学们，今天在讲述课文之前，老师想跟大家讲一讲我的家乡，我是一个村子里长大的孩子，我们村叫做马当陌村，大家听来觉得很怪对吧，这是我们那里村子的特殊叫法，不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。

　　这是我的同学也是我家的邻居，他家里养奶牛，同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱，但是它把自己滚得脏脏的，就有点难为情了，养奶牛其实是非常辛苦的事，但是当要给奶牛挤奶的时候，那种香醇的滋味就会盖过一切，涌上心头。

　　这是我家的老房子，我的爷爷以前住在这里，这棵核桃树比我的年龄还要大，我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树，樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了，种上了花生和玉米。

　　在老师小的时候，寒暑假里从不会无聊，因为我有两个小跟班，她们都把我奉为老大，在秋天麦子被收割之后，我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上，去疯跑着你追我赶，或是跳一种不知名的舞蹈，在金黄的落日下，我们每个人的脸上都有光。

　　家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完，而我想告诉同学们的是，我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词，老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。

　　我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。

　　（二）阅读课文

　　自由阅读课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读一读。

　　理解“独特”“迷人”的含义，与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。

　　（三）讲读课文

　　1.小组分段落阅读课文，说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？请小组来回答

　　2.整理概括，尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗，请同学们有感情的朗读

　　屋前搭(瓜架)，门前(种鲜花)，(屋后春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中（鸭溪戏），(门前)吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。

　　3.选择最喜欢的画面，尽情发挥，仔细品读，与同桌分享它的妙处。

　　4.分部分感悟

　　（1）屋前搭瓜架

　　别有风趣的装饰指的是什么呢?（农家屋子前攀着…….）

　　为什么说这些都是别有风趣的装饰呢(它特殊、不同，与城里的房屋门前不同，植物是充满生机的'生命，是永远变化的)你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗?

　　一起读出这种可爱。

　　（2）门前种鲜花

　　为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?（就像爷爷奶奶对我们的慈祥，即使穿着艳丽的衣服，我们也不会因此而抗拒）

　　（3）屋后春笋冒

　　动画演示春笋的生长，体会“探”字的趣味

　　（4）院里鸡觅食

　　模仿想象小鸡在作什么，如果可以听懂动物的语音，它们在说什么。（女同学读鸡妈妈的尽职尽责，男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。）

　　（5）河中鸭嬉戏

　　鸭子为什么从不吃惊

　　（6）门前吃晚饭

　　夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由读。

　　天边的红霞,向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的朋友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然和谐的田园风景画。如果让你画这幅画，你会画上什么？

　　（7）夜静催眠曲

　　猜一猜纺织娘是什么呢？（也叫草蜢虫，因为叫声听起来像织女在摇纺车，所以被人们称为纺织娘）在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想，乡人们很包容，心境淡然。

　　（四）总结

　　请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识

　　生活是写作的源泉，对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来，而最关键的是让心明亮起来。

　　（五）作业

　　以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家，下节课我们要开一个小型的分享会。

　　教学反思：

　　板书设计：2.乡下人家

　　屋前搭瓜架门前种鲜花

　　屋后春笋冒院里鸡觅食

　　河中鸭溪戏门前吃晚饭

　　夜静催眠曲乡下人家美

乡下人家教学设计8

　　学习目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

　　4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

　　学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

　　学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课前播放乐曲《走在乡间的小路上》

　　一、音乐情景体验导入

　　师：听过这首歌没有?

　　生：没有。

　　师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。

　　今天就让我们踏上乡间的小路，开始我们的乡间之旅吧!

　　出示第六组导读提示，自由读，指名读。

　　师：本单元的课文都是描写乡村田园生活的，这节课我们先走进第一篇课文《乡下人家》出示课题，齐读课题

　　二、检查预习，初读感知。

　　1、出示词语：检查读。

　　2、出示生字，指名读。

　　其他同学点评提醒：提醒“率”“谐”“巢”写法。

　　3、出示多音字。指名读。

　　4、指名接读课文，订正字音。

　　5、请同学们默读课文，思考：读完这篇课文，乡下生活给你留下了怎样的印象？用一个词语来概括。

　　作者用一句话写出了自己对乡下人家的感受？快速浏览课文找到这句话。（汇报出示最后一段）

　　三、精读理解课文最后一段

　　1、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

　　2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　3、（出示）默读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的回答出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。

　　板书：独特迷人

　　二、品味语言，感悟美景

　　1、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？

　　2、根据学生的回答按课文顺序进行交流

　　（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一起来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的'藤，绿绿的叶……可爱多了。

　　自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？

　　“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！

　　“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。

　　这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）

　　想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？

　　是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读（出示第一句话）

　　（2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？

　　“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。

　　过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢什么呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出来吗？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹林、竹笋的句子）

　　小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。

　　（3）小结过渡：看来，引读——（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？

　　如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有什么感受？

　　评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。

　　小结：确实，引读——（最后一段）

　　（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）

　　在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读

　　口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读

　　天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读

　　出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。

　　我们不禁感叹：引读——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。

　　总结课文来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊

　　乡下人家引读——（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有什么感受呢？写下来。

　　交流，评价

　　总结课文今天我们一起跟随着作者的脚步走进了风景独特、迷人的乡下人家，走进了大自然，感受了自然之美。

　　（设计意图：给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。）

　　三、布置作业：

　　1、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。

　　2、乡下人家冬天是怎样的呢？用你的笔写下来。

乡下人家教学设计9

　　【教学目标】

　　1、借助查字典、联系生活等方法，读准“照例、朴素、鸡冠花、率领”等词。通过同义替换，理解“向晚、时令、捣衣”等词的意思。规范书写“率”等15个生字。

　　2、边读边想象语言中的画面，学习用小标题概括画面，理清文章脉络。

　　3、图画关键词句，揣摩拟人化动词营造的生动鲜活的“画面”体会表达的妙处，感悟与自然和谐共生的美好，并积累精彩语句。

　　【设计理念】

　　《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷。一个个自然和谐的场景使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣。不过深圳的学生生活的环境和田园生活比较远，要实现共情还需要有更充分的阅读支架给到他们。

　　教学过程中鼓励学生边读边想象语言中的画面，学习用小标题概括画面，理清文章脉络；图画关键词句，揣摩拟人化动词营造的生动鲜活的“画面”体会表达的妙处，感悟乡下人家与自然和谐共生的美好，并积累精彩语句；拓展阅读，从更多的文学作品中汲取经验，丰富感受。反过来也用“创作”，引导学生调动生活经验，回忆自己见过的田园风光，成为一个留心观察的人。

　　【教学流程】

　　板块一创设情境，走进美

1.话题引入

　　（出示ppt）

　　亲爱的同学们大家好，今天我们一起来学习课文《乡下人家》。我知道，大家绝大多数都是在城市长大的孩子，离乡村生活比较远。那在你的心里，乡村是什么样的呢？我想每个人都会有自己的答案。今天这节课，我们跟随著名作家陈醉云先生的文字，一起走进他心里的乡下人家。

　　板块二：梳理画面，感知美

　　1、初读课文，读准字音，读通顺句段。

　　同学们课文中有一些字词的读音需要大家注意，我们一起来看看。（ppt出示：结瓜、鸡冠花、率领、朴素、照例、和谐）

　　请同学们大声地朗诵课文，遇到难读的词语或句子多读几遍，把课文读通顺，从字里行间去感受乡下人家的独特的美。

　　（ppt出示计时器三分钟）

　　2、交流反馈，学习生字词，教师检查落实学习效果。

　　好的，同学们，相信你们已经认认真真读完课文了，整体来看，这篇文章的语言比较通俗易懂。不过也还有几个词语有一定难度，老师把它们找出来了，看看你是不是已经理解了呢？（ppt出示：时令觅食向晚屋檐捣衣纺织娘）你可以用同义词替换它们吗？把你想到的词语，写在你的本子上吧。Ppt出示答案。

　　3、梳理画面，整体感知

　　同学们初读课文后，乡下人家给我们留下了深刻的印象，你可以用一句话来概括一下它的特征吗？请你把这句话写在你的本子上吧。（停1分钟）

　　我想很多同学都已经发现，课文的最后一句话（ppt）：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。它可以很好地概括作者心中“乡下人家”的整体特征。这句话就是全文的中心句。（ppt）

　　在作者笔下乡下人家就是一幅独特、迷人的画卷，那么现在请大家再次回到课文，并找一找，每一段描写中都有哪些具体的画面呢？请大家一边听老师朗读，一边把每段中所描写的景物记下来。（老师示范读课文）

　　好了，同学们，听完课文，大家都找到了哪些景物或景象呢？（停留5秒）老师也梳理了一下，在课文中作者写了（ppt依次出现）：屋前的瓜架、门前的鲜花、屋后的小竹林、农家的鸡鸭、乡下人家吃完饭的场景、秋天的夜，当然大家还可以找到很多更细节的景物。

　　在作者的笔下这些景物都生趣盎然，仿佛一幅幅美丽的图画展现在我们眼前。但大家看看我们找到的这些景物这些名字，感觉怎么样？是呀，太普通了。那么如果我们要给这些图画想一个更传神的名字，该怎么写呢？

　　（Ppt出示课文第一自然段）我们一起来先来看看课文的第一自然段吧（ppt出示第一段），这一段就是在描写乡下人家“屋前的瓜架”。如果给它命名，你会叫它什么呢？在题写名字之前我们一定要好好思考：这里的瓜架是什么样的呀？对，瓜藤爬满了整个棚架，我们就可以这样来命名：瓜藤满架，ppt，对比看看“瓜藤满架”和“屋前的瓜架”，瓜藤满架是不是显然更加能够传递出这幅图画的神韵呀。）

　　课文里还有很多这样的画面，接下来就请大家逐段品读课文，试着给每一幅画取个合适的名字，记录在你的笔记本上吧。（ppt学习单图表）大家也可以参照这个学习单，把名字填写到表格里。）

　　同学们，经过大家这么梳理，课文的内容就非常清晰了，我们尝试用一句话来描述一下：（ppt：乡下人家，他们屋前……，门前……，屋后……，院落……，河里……，晚餐……，月夜…… 真是一幅自然、和谐的田园风景画呢！）他们屋前瓜藤满架、门前鲜花轮放、屋后竹翠笋鲜、院落鸡觅食、小河鸭嬉戏、院落晚餐惬意，月夜睡梦恬静，真是一幅自然、和谐的田园风景画呢！

　　板块三：圈画词句，找寻美

　　走进乡下人家，这么多美好的图景，你对哪一处最感兴趣？

　　（Ppt：出示学习任务：

　　*走进乡下人家，这么多美好的风景，你对哪一处最感兴趣？

　　*请你选一处风景，先放开声音，美美地读一读。

　　*然后再认真默读，找到关键词句，写出自己的体会。）

　　（Ppt“瓜藤满架”）好了，同学们，接下来我们一起来分享各自的感受。有同学选择“瓜藤满架”图吧，老师也非常喜欢这一段。你找到了哪些关键词呢？老师划出了“攀”和“爬”两个动词，因为有了这两个词呀，静态的画面好像动起来了。同时，这样写是把瓜藤当成人，那种顽皮可爱的感觉一下子就出来了。

　　“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这句话里呀，不仅有乡下人家屋前瓜藤攀爬的画面，还有城市高楼前的石狮旗杆的画面。写乡下人家的屋前，为什么还要写高楼门前的样子呢？细细体会，作者这样一比较，很自然地就凸显了乡下人家自然生动的特点。这样生机勃勃、与众不同的装饰就是一道——“别有风趣”的装饰。

　　找到关键词句，细细品味到“瓜藤满架”图的美，让我们再美美地读一读吧，读出它的别有风趣！）

　　Ppt接下来大家在这一段当中是不是也可以找到关键词句呢？老师首先找到了 “朴素和华丽”，这两个词一般用来形容人的穿着、打扮，这里用来描写花，我好像看到了花朵神气活现的样子。另外“依着时令，顺序开放”也值得推敲，它给我们想象的空间，依着时令就是按照季节的变化开不同的花，春天会开什么花呢？夏天、秋天还有冬天呢？乡下人家的这些花儿，虽然平凡普通，可是热烈绽放，就像乡下的'人们一样热爱生活。难怪作者说显出一派独特的农家风光。再看看这一句，“探”字用得多好呀！如果换“长”出来，那就没意思了，这里也是用了拟人修辞方法，突出了乡下景物的生机勃勃。接下来大家学习老师的方法，和同学们在群里分享你在其它画面描写中找到的关键词句吧，通过分析关键词句的方式读懂画面的美。

　　好了，同学们，通过细细品读课文里的每一幅画面后，我们真正地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　板块四：迁移运用，创造美

　　1.总结写作特点，学习模仿启发创作；拓展阅读。

　　课文学习到这里，大家一定会感慨，作者写得太美了！弄得我们也想赶快到乡间走走呢！文章之所以这么打动人心，除了我们刚才分析的哪些关键词句，我们发现作者特别擅长运用拟人、对比等写作技巧来描写景色，其实还有更深层次的原因。作者陈醉云先生他在乡村度过了美好的童年，后来到城市居住，1962年又移民去了美国，从此再也没有回到故乡。《乡下人家》是他在美国时凭借着记忆描绘的。他对故乡的一景一物，都充满了向往和留恋。作者是饱含深情地在赞美。他赞美乡下人家这种宁静、质朴、舒缓、和谐的生活，把乡下景物竟相向上、生机勃勃的情景彰显得淋漓尽致，这正是“一切景语皆情语”写照吧。

　　还有许多作家也写过乡村田园生活的美，我们再来读读戴望舒的诗：ppt《在天晴了的时候》

　　每个人都有心中的风景！你是否也去过美丽的乡村，你是否也曾见过一些独特的景色，或者在你生活的小区、校园也有着迷人的风景，请你学着课文的样子，选取一个或几个让你印象深刻的画面，写一处你心里最美的风景吧！

　　这节课就上到这里，同学们，再见！

乡下人家教学设计10

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　2、感受乡村生活得美好，体会作者对乡村生活得由衷热爱之情。

　　3、学习作者通过描写乡下和人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法以及拟人手法的运用。

　　教学重点难点：

　　有感情地朗读课文，学习描写方法，感受乡下美景。

　　教学过程：

　　一、出示课题，读文复习导课

　　1、师：通过上节课的学习，我们初步了解了课文的内容。同学们今天我们一起继续畅游在乡间的小路上，接着欣赏乡下人家独特、迷人的景色，好吗？（出示课题，齐读。）

　　2、回忆课文，作者为我们描绘了哪些动人的美丽景色？

　　（根据学生回答板书：青藤瓜架、鲜花翠竹、群鸡觅食、小桥戏鸭、庭院晚餐、纺织娘高唱）

　　二、整体把握，质疑提问

　　1、如果只让你用一句话，你怎样概括这些美景？

　　（出示中心句，齐读。板书：独特、迷人）

　　（课件出示：找出中心句，是总体把握文章的一种方法。）

　　2、读书贵在质疑。读了这句话，你有什么问题要问吗？看谁善于思考质疑？

　　三、举一：指导学习，总结方法

　　1、学习“青藤瓜架”一段。

　　过度：黄老师想先邀请同学们去青藤瓜架下看看，寻觅那份独特与迷人，好吗？捧起书来，我们来好好读读这一段，抓住那些让你喜欢、让你心动的语句来体会体会，把你的读书感受简单的写在书旁边，学会做批注，一会我们好交流，好吗？

　　2、交流：说说自己从这一段中读出了什么，也可以读一读自己喜欢的句子。

　　3、文中还用了几个动词写瓜和藤，你能找出来吗？（课件出示）

　　4、这么多的优美词句，让我们把它们珍藏在心里吧！快

　　5、小结学习方法，课件出示学习方法

　　三，反三：选择学习方法，潜心读文，品味语言，感受情景

　　1、过度：还有那么多的美景还需要老师带领吗？好，自己学。选择一个或几个学习方法自己学习，记着些批注

　　2、带着自己的学习收获交流交流。

　　3、学生读文，批注

　　4、教师巡视，了解读书情况

　　四、组织交流，感情朗读，进行文字训练

　　1、过度：同学们，你们知道吗？你们专心读书的样子就是这课堂是最美的`一道风景！相信相信课文中的美词佳句、诗情画意或多或少都印在了你们的心里。来，做一个善于分享的孩子吧！谁愿意不你觉得最美的景色读给大家听，或者跟大家讲讲你的体会？

　　2、组织交流，鼓励个性展示

　　重点引导：

　　①青藤瓜架

　　A、你觉得这些瓜架可爱吗？为什么？那些词语用得好？

　　B、课件出示图片，引导感知

　　C、感情朗读

　　②鲜花竹笋

　　A、出示图片

　　B、用一个词语来形容这片繁花吗？

　　C、你觉得在描写竹笋时，有没有哪一个词语特别吸引你？为什么？竹笋探出头来会说些什么呢？

　　D、女生来读花的妖娆，男生来读读竹笋的鲜嫩可爱。

　　③群鸡觅食

　　A、作者运用了什么样的修辞手法？这些鸡多么悠闲啊！来，让我们多读几遍！

　　B、乡下人家还会养些什么呀？比如————

　　你能像作者这样写写吗？来，我们试一试（课件出示仿写引导）——，乡下人家照例总要养几只的。从它们的房前屋后走过，肯定会瞧见————————;或是瞧见————————。

　　④小河戏鸭

　　A、你从中读出了什么？

　　B、想象说话

　　即使——————，它们也从不吃惊。

　　是呀，多么和谐的乡村生活啊！让我们再来读一读

　　⑤看过青藤，赏过繁花，感受了小桥戏鸭，还有什么让我们留恋的呢？再来读一读你喜欢的句子吧！

　　五、理清顺序，回归整体

　　1、作者是按什么顺序带我们欣赏这乡下美景的？

　　2、描写景物一定要有顺序，这样才有调有理。这一幅幅美景如图画般顺序展开，我们不得不深情地赞叹——（齐读最后一段）

　　3、你们知道吗？读了这一课，黄老师一直被这篇课文所描绘的乡下美景深深的吸引着，打动着，所以呀，老师把这些内容做成了一首小诗，想不想一睹为快啊？

　　在乡下

　　在乡下，在房前

　　那张满绿叶的长藤瓜架

　　结满了多少水灵灵的故事

　　在乡下，在屋后

　　那幽幽翠竹绰绰花影

　　把恬淡的日子摇曳成醉人的画

　　在乡下，在场院

　　鸡也悠闲鸭也欢畅

　　小桥流水映红夕阳

　　天也高啊地也阔

　　天高地阔乡下人家

　　六、布置作业

　　1、你能像老实这样把你自己喜欢的一段课文改写成优美的小诗吗？

　　2、背诵喜欢的段落，为他配上美丽的插图。

　　3、搜集乡下生活或风景图片，了解乡下生活

　　4、阅读链接熟读，背诵。

乡下人家教学设计11

　　一：课时目标

　　1：认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。

　　2：有感情的朗读课文，初步感受乡村生活的美好。

　　二：重点难点

　　1、正确识记本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受生活的美好。

　　三：教学过程

　　（一）：看图揭题

　　刚才我们一起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？（课件出示图片，学生欣赏）

　　（二）：初读课文，了解大意。

　　1：出示学习要求，自学课文。

　　指名读学习要求：

　　（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。

　　（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？

　　2、学生自学课文，教师巡视，了解学校情况。

　　3、检查自学情况。

　　（1）字词

　　（2）抽读课文（指名读1、2、5自然段）

　　（3）思考：乡下人家给你留下了怎样的印象呢？

　　四、默读课文，梳理画面。

　　作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢？（思考，交流）

　　五、品读课文，欣赏画面。

　　学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。

　　1、指名读课文第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景。

　　第一段中为什么作者说“青红的瓜、绿的藤叶比石狮子、旗杆要可爱的多”，此句中运用了什么写作手法？你是怎样体会“可爱的多”？

　　2、交流

　　别有风趣

　　从瓜藤叶的颜色感受出来的：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的.装饰。

　　动态美

　　嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。

　　可爱

　　与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比，石狮子让人感受严肃，有些害怕，旗杆又显得很单调，而瓜架让人感受很亲切，很可爱。

　　3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣，可爱吗？

　　4、小结：这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

　　板书设计：乡下人家

　　一道独特、迷人的风景

　　无论何时、无论何季

　　和谐自然

乡下人家教学设计12

　　一、文中有画，导入课文

　　师：同学们，放假期间，去过乡下吗？

　　生：去过

　　师：你看见乡下的哪些地方与我们城里不一样？

　　生：自由说

　　师：今天，让我们一起跟随作者去欣赏乡下人家一幅幅美丽的画面，好吗？

　　①板书课题；②读题。

　　二、初读课文，从中心句切入，展开探究

　　师：请同学们打开语文书，自由读文，快速找出作者最能表达乡下人家喜爱的句子，用铅笔作上记号看谁找得又快又准。

　　找得真准，来，一起读一读吧！

　　你从这句话中知道写了什么？（板书：独特、迷人）

　　说说你对独特、迷人的理解

　　那作者都写了那些独特、迷人的风景画呢？快拿起笔找找吧！想想课文中描写的乡下人家哪些生活画面，按大屏幕上的提示，找出相应的画面，美美地读一读。并且画出最能体现乡下人家独特、迷人的句子，好吗？

　　三、品读课文，欣赏乡间描绘的画面

　　1、重点朗读画面：瓜藤攀檐

　　①哪些同学被屋前的瓜架吸引了，你觉得这段中哪个句子最能体现出乡下人家独特、迷人

　　出示小黑板：青，红的瓜……可爱多了，理解，“装饰”，“别有风趣”

　　说说感受，前部分是说有生命的藤叶，后面说呆板、严肃的狮子、旗杆，形成对比（对比修辞）

　　男、女读前、后半句

　　②指导朗读，读出可爱

　　2、重点朗读画面，鲜花开放，雨后春笋

　　①、读了这句话你有什么问题要提吗？（朴素中带着几分华丽）因为这些依着时令顺序开放，一年四季都有花开

　　②、读这句话认为美在哪儿？课件欣赏小竹笋。

　　你能边读边做“探”出头来这个动作吗？

　　师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师你探出来头来想干什么？

　　指导朗读（读出好奇、调皮的语气）

　　3、朗读画面，群鸡觅食

　　①、指名读——谈感受——指名读：那个写出了雄鸡的神气

　　②、指导朗读

　　4、朗读画面，月夜虫鸣。

　　①、秋天的乡下人家，纺织娘唱歌使劳动一天的人们进入梦乡

　　②、应该怎么读？（读出催眠的特点）

　　5、重点朗读院落晚餐

　　①、如果要你来画一画这幅田园风景画，你会画什么？

　　②、拓展：乡下人家吃晚餐时会说什么？

　　③、师范读生想象画面。

　　④、课件欣赏画面。

　　⑤、指导朗读——背诵。

　　6、课件出示句子，说说现在对这句的理解，不论什么时候指：白天、傍晚、夜里，不论什么季节是指春、夏、秋

　　我们发现，作者从房前屋后写到小河里，从春天、夏天写到秋天，从白天傍晚写到深夜，从植物、动物写到人物，真是——（引读最后一段）

　　师引读，生读后半句，读出自已对乡下人家的喜爱

　　四、联系实际，拓展画面

　　师：是呀！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，想象一下，在冬天；可能又是一幅怎样的画面？用自己的.语言说一说给同座听一听（如：院子，温暖的阳光下有一对对的人在下象棋、阳光下的早晨院子里一群老人在跳健身操等），课件提示：乡下人家冬天的画面。

　　小结：这些都是以前的乡下人家，近两年来，农村由于新农村建设也发生了许许多多的变化，热爱生活的乡下人家用自己勤劳的双手每天都在建设自己的家园，你发现了什么变化？（生自由说）

　　课件提示：农村变化

　　五、小结全文，抒乡间诗情

　　欣赏完了乡下人家这些独特、迷人的画面后我们也慢慢喜欢上了这些热爱生活的乡下人家，让我们一起写写诗表达心中的喜爱吧！

　　我爱乡下人家，我爱长藤瓜架；我爱一幅幅、的田园风景画。

　　六、作业：

　　诗作完了，其实我们还可以用画画来表达对乡下人家的喜爱之情，今天的作业：我会变：我会把文中的风景变为一幅幅画。

乡下人家教学设计13

　　一、导入课题

　　1. 提前板书课题（《乡下人家》）

　　师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

　　复习词语：瓜藤屋檐装饰鸡冠率领觅食和谐归巢

　　（可先指一名同学读，再全班齐读）

　　2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？

　　生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）

　　师：（同时贴图）

　　指一名学生读，再齐读。

　　3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。

　　二、整体感知

　　1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。

　　生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

　　（指名读，屏幕出示句子，再齐读）

　　2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？

　　再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

　　板书：独特迷人

　　三、细读体会

　　（一）瓜藤攀檐图

　　1.我们先来看第一幅图

　　出示第一自然段，指名读文。

　　师：你觉得那个句子写得美，来读读？

　　乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？

　　师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）

　　师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

　　师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。

　　师生合作：

　　师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——

　　生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。

　　2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？

　　当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜

　　师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

　　师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

　　师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

　　师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）

　　3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　（1）师：什么是别有风趣？

　　生：另有一番独特的趣味。

　　（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？

　　生：城里的石狮子严肃，色彩单调。

　　（3）师：你们再对比着看看乡下人的`瓜架——

　　师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。

　　所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

　　（二）鲜花笋芽图

　　1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？

　　生汇报

　　有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？

　　生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。

　　师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。

　　师：作者用词多么准确呀！

　　合作读:

　　师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）

　　师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）

　　2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？

　　生：朴素——华丽

　　师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？

　　生：不矛盾。

　　师：华丽

　　师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？

　　生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……

　　师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——

　　师：朴素

　　师：你们看看这些花开在什么地方？

　　生：门前场地上

　　师：它们还可能开放在哪里？

　　生：墙角、河边、桥头

　　师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。

　　合作读

　　师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——

　　师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

　　师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

　　3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋

　　还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：你觉得哪些句子写得美？来读读。

　　生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）

　　（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）

　　生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。

　　师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。

　　师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）

　　师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）

　　（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。

　　几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多。

　　出示幻灯片，读整段。

　　师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

　　师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。

　　过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学习

　　小组内部可以进行交流。

　　出示：

　　读——用自己喜欢的方式读这个自然段

　　悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景

　　抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景

　　（三）鸡鸭觅食图

　　1师：两名学生分别读三、四段。

　　2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读

　　评价：师：这真是有趣的画面。

　　师：它们真是悠闲自得。

　　师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。

　　（四）院落晚餐图

　　1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？

　　生读文。

　　合作读：他们对着——天边的红霞吃起来

　　他们迎着——向晚的微风吃起来

　　他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来

　　师：他们还会怎样地吃？

　　生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……

　　师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。

　　师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。

　　小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　难怪作者说——

　　（五）秋夜虫鸣图

　　师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。

　　师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。

　　四、整理归纳

　　1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

　　你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——

　　你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——

　　2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。

　　五、布置作业

　　城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。

乡下人家教学设计14

　　教材简析：

　　《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

　　教学重点：

　　是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。

　　3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、在情趣中置身“乡下人家”

　　1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。

　　2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？

　　【设计意图：课件播放乡下特有的“交响乐”—— 鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣，使人一听就仿佛已经置身于乡下人家，浓浓的乡村韵味扑鼻而来。创设情境，充分调动学生各种的感官，感受乡村气息。】

　　二、在品读中感受“乡下人家”

　　自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。

　　1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。

　　2、指名分节读课文，指导朗读好句子。

　　3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？

　　教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。

　　长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花，

　　鸡群悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭，

　　夕阳鸟儿小憩，

　　月夜睡梦甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。

　　【设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过交流每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感受乡下人家清新、自然的美。】

　　三、在赏读中享受“乡下人家”

　　出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　1、指名读句子，理解“独特和迷人”。

　　2、你从课文中的`哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？

　　3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）

　　4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。

　　【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】

　　四、在想象中表现“乡下人家”

　　1、出示补充内容：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，——（），——（），——（），——（），……描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，——（），——（），——（），……

　　2、交流欣赏。

　　【设计意图：在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、优美恬静后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验，继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美。从而升华感情：原来在大自然中，无论怎样普通平凡的事物，都能描绘出最优美的画卷。】

乡下人家教学设计15

　　一、教学目标：

　　1、学习生字新词。

　　2、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词好句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。

　　4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。

　　二、教学重点：

　　感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。

　　三、教学难点：

　　了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。

　　四、教学时数：两课时

　　第一课时

　　一、初读课文，畅谈感受： 1、昨天，我们初学了《乡下人家》这篇课文。今天，让我们再次走进文章内容，想一想，乡下人家带给你怎样的感受和体会？

　　2、播放课文片断。

　　3、组织学生汇报感受。

　　二、呈现绘画作品，梳理文章条理：

　　1、贴画、介绍画：昨天，老师布置同学们回家画课文中最令你感兴趣的一幅画面，画好了吗？请各小组派代表把你们的作品贴上黑板。（注意，上来贴画的同学要用一句话向大家介绍：你们小组画的是哪一幅图景。）

　　2、理清文思：各小组按顺序上来贴画，老师要顺势引导学生从时间、地点、事件几个方面归纳画面的内容。然后在学生归纳的基础上，出示小标题。

　　三、直奔中心：

　　如诗如画、如梦如幻的一幅幅画面，展示了乡下人家一道道迷人、亮丽的风景。因此，文章用了哪句话深情赞美了乡下人家的美丽景色呢？看谁能最快找到全文的中心句。

　　重点体会：独特、迷人（读出赞美的语气）

　　四、精品细读文章第一、二段：

　　导入：乡村生活真是太美了，我们不仅能从图画中感受到，更可以从文章优美的语言中体会得到。首先，让我们一起去看看“屋前瓜果香”的画面吧。

　　1、请同学们自由读读这一段，用笔画出你认为最能体现这幅画面的词语、或者句子。

　　乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　2、按你原有的方式反复品?读：从这个短短的片断中，你仿佛看到了一幅怎样的情景？你体会到什么？是从哪些词语体会到的？你觉得应该读出怎样的味道？（赞美、喜爱（读片断）

　　那样生机盎然、多彩而毫无人雕琢的自然美。）

　　3、品读注意：从颜色、形状、动作等方面体会瓜果飘香的生机勃勃的景象。

　　第二课时

　　一、引导自学?交流?汇报后面五幅图：

　　1、师引：同学们很会学习，对课文的体会也很深。接下来，老师想给同学们更大的挑战，试试你们的自学能力。

　　2、布置自学任务：（课件呈现）

　　自学?交流?汇报：

　　1）用笔勾画出2、3、4、5、6段中，最能体现画面图景的精彩句段。

　　2）读读这些片断，你从中体会到了什么？是从哪些词语体会到的

　　3、学生自学后面的课文?小组内部交流讨论

　　4、组织汇报评议：（还是尽量采用你原有的教学方法）

　　图画二：

　　鲜花盛开

　　（重点抓住：“依着时令，顺序开放”“朴素”“华丽”）

　　1）汇报：（猜生：喜欢的原因是花多）

　　2）师：这么多的花，你能同时看见他开放吗？你是怎么知道的？（依着时令，顺序开放）

　　3）理解：“依着时令，顺序开放”

　　师：“时令”是什么意思？（季节）那“依着时令，顺序开放” 就是

　　4）师一边播放鲜花的图片，一边解说：春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节，依次开放，就是（生读：依着时令，顺序开放）

　　5）体会：这些花除了依着时令，顺序开放外，让我们体会到什么呢？

　　百花齐放、姹紫嫣红的生机勃勃的图景。

　　6）指名读，齐读

　　雨后春笋

　　（重点抓住“成群”、“探”来体会春笋的多和长得快）

　　方法：出示图、文字（指名读，说原因）

　　1）当说到多、长得快时，师问：你是从那些词语知道的？

　　2）理解：“探”。

　　3）体会中心：

　　师：这个“探”字是什么意思（长），那作者为什么不用长，而用探呢？（春笋如一个个淘气顽皮的娃娃和人捉谜藏一样从土里探出头，那样生机勃勃。）

　　图画三：

　　过渡：屋前的瓜架、盛开的鲜花、蓬勃的春笋构成了乡下人家独特迷人的景色。各类的小动物更是让乡下人家充满生趣。

　　1）找句子：

　　“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

　　b、喜欢鸭（重点抓住“从不吃惊”体会人与动物的和谐）

　　2）找几个人表演 3）朗读 4）体会

　　侧重体会：1）动物的悠闲、可爱、自由自在。

　　2）人与动物和谐、亲密的关系。

　　图画四：

　　1）找句子。

　　2）你仿佛看到了一幅怎样的图景？

　　2）展开想象：他们一家人在一起吃饭，会高谈阔论些什么呢？

　　3）大胆表演：假设，这一刻，你来到了他们的饭桌前，你认为他们会怎么做呢？

　　4）老师描述：这样热闹的场面，这样火一样的热情，加上天边的红霞，向晚的`微风，头上飞过的归巢的鸟儿，能让我们体会到什么呢？（自然、和谐的田园风光）再读，读出味来。

　　图画六、

　　2）教师创设情境（学生闭上眼睛想象）：

　　春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，田野里传来阵阵蛙鸣，屋檐下响起一声声秋虫的呢喃，听（播放伴有蛙鸣虫叫的音乐）

　　师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（生自由读）

　　1）展开想象：这些纺织娘会唱什么歌呢？（表演）

　　2）体会乡村夜晚清幽、宁静的美丽。（读）

　　二、延伸课堂，进一步体会乡下人家的独特风情：

　　1、课件展示：（图文、悠扬的音乐）

　　房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫……随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。

　　2、这对于常年身处城市的我们来说，是多么令人新鲜而向往呀！（再次播放“城市喧嚣”的画面和音乐。）难怪作者会说：

　　3、回归中心：

　　乡下人家，无论时候，无论季节，都有一道独特、迷人的风景。（组织学生自由填空，反复朗读，读出赞美和喜爱的情感。）

　　八、阅读链接：

　　组织学生在配乐下，诵读《在天晴了的时候》

　　九、板书设计：

　　乡下人家

　　瓜藤攀爬图瓜果飘香

　　鲜花盛开图姹紫嫣红

　　雨后春笋图生机勃勃独特迷人（热爱、赞美）

　　鸡鸭觅食图悠闲自在

　　小院晚饭图自然和谐

　　月夜睡梦图清幽宁静

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