《大象的耳朵》教学设计（精选17篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《大象的耳朵》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《大象的耳朵》教学设计 1
一、名称：
《大象的耳朵》
二、教学目标：
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。
2.朗读课文，能读好文中的问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
三、教学重难点：
1.朗读课文，能读好文中的问句；
2.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
四、课时：
第二课时
五、教学准备：
PPT
六、教学过程：
（一）导入：
师：同学们，今天我们继续来学习第19课《大象的耳朵》。请同学们齐读课题。（教师板书课题）
师：我们先来回顾一下生字新词，请同学们看大屏幕。
（PPT出示字词）
师：我们开火车读，要注意把字音读准确哦。（2遍）
师：同学们表现的真棒，读的又快又准。看来同学们已经熟练掌握了字词，这节课我们一起来把课文读好。
（二）课文学习：
1.问题导入：
师：上节课我们已经初读了课文，请同学们思考两个问题：大象的耳朵长什么样？有什么用处？
师：谁来说一说，大象的耳朵长什么样子？......这位同学说的很准确（PPT出示）就是课文的第一自然段。你能给大家读一读吗？（教师板书：大耷拉）
师：谁能试着理解一下“耷拉”是什么意思呢？（学生回答）
师：这位同学很聪明，说的不错。“耷拉”就是垂下来的意思。大象的耳朵还很大，像扇子似的。这里你读出了什么？
师：对，运用了比喻修辞，把大象的耳朵比喻成扇子。那我们怎么才能读大象耳朵的特点呢？谁来试一试？
师：读的真棒。老师仿佛已经看到了大象那又大又沉的耳朵。
师：这样的耳朵有什么用处呢？谁来说一说？
师：这位同学真聪明，我们一起来读一读。
师：请同学们认真观察这两句话，你发现了什么？
2.讲解生字。
师：说的真棒。扇是一个多音字，当它表示事物名称的时候，读四声，比如扇子、风扇；当它表示动作的时候读一声，比如扇风。 “扇”表示门扉，古时候双扇为门，单扇为户。扇，篆文（户，小门）（羽），古人用美丽的羽毛或花草装饰的.在正门外低矮轻灵的双页小门上。所以上面是户字头，下面是羽毛的“羽”字。接下来，我们就一起来学习“扇”这个字。
师：“扇”字是什么结构？（半包围结构）
师：本课还有哪几个生字也是半包围结构？
师：“痛”字和“遇”字。请同学们仔细观察，你发现了什么？
师：说的很完整。（“扇”和“痛”都是左上包围，书写时要按照先外后内的顺序；而“遇”字是左下包围，书写时要按照先内后外的顺序。）
师：要写好“扇”字，我们需要注意哪些地方呢？谁来说一说？
师：说的很准确。现在请同学们抬手和老师一起写。（点落在竖中线上，撇要写的舒展，下面的羽字左边的横折钩与竖中线重合，右边要突出一些，我们叫它突围）
师：好，请同学们在书上描红一个写两个。
师：“痛”字的写法和“扇”字相同，同学们课下练习一下。谁能用“遇”来组两个词语呢？（相遇、遇见）
师：遇代表遇见，回到课文，大象在散步的时候都遇见了谁？请同学们默读课文，快速地在文中找到答案。
3.读好问句。
师：谁来说一说？......说的非常准确。
（学生回答，教师板书：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）
师：小兔子和小羊是怎么对大象说的呢？请同学们认真读这两句话，你发现了什么？
师：你真是个聪明的孩子。（都是问句、都问了大象的耳朵为什么是耷拉的）要读好这两个问句，我们应该注意哪些关键词语呢？谁来试着说一说？
师：你说的真棒！我们要注意读好“咦”、“怎么”、“呢”这几个表示疑问的关键词，谁愿意给大家读一读？
师：你读的真棒！老师已经听出来小兔子感到很奇怪的语气了。谁再来试一试？
师：读的不错，小羊也很纳闷儿。我们一起来试一试吧！
师：同学们读的都很棒，现在请男生来扮演小兔子，女生扮演小羊，我们比一比谁读的好？好不好？
师：你们可真厉害，都读得这么棒！快给自己鼓鼓掌吧！
师：除了小兔子和小羊，大象还遇到了谁？他们又是怎么对大象说的呢？老师来扮演大象，请你用你的声音或动作告诉大家你所扮演的小动物，我们来合作表演，好不好？
师：仔细想一想这几种小动物有什么特点呢？谁最勇敢先来试一试？
师：（学生表演）同学们猜一猜，他是谁？
师：表演的真棒！谁再来试一试？（3种动物）
师：同学们真聪明啊！我们感受到了小动物们的惊讶和好奇。
4.体会大象想法的变化。
师：听到小动物们的话，大象是怎么想的呢？请同学们快速阅读第1——8自然段，找一找大象的想法。
师：谁找到了？和大家分享一下你的想法？（学生随机找）
师：不错，找到很准确，就是这里。（但这是第二处，还有一处呢？）很好，我们先来看第一句。大象生来是什么样子的？（大享有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）
师：这里，老师感受到了大象对于自己的耳朵很自信，谁来试着读一读？
师：后来发生了什么变化？请同学们齐读第8自然段。
师：这时候，大象是怎么想的？（觉得自己的耳朵有毛病，开始不自信了）
师：谁能读出大象不自信的语气？
师：老师好像看见了一头垂头丧气的大象，好难过啊！为了让自己的耳朵竖起来，每天睡觉的时候，大象就用两根竹竿把耳朵撑起来。这样做给大象带来了什么后果呢？请同学朗读第11和12自然段，填写下面的表格。
师：谁愿意来试一试？
师：同学们真棒。
5.试着理解“人家是人家，我是我”。
师：最后，大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧，人家是人家，我是我。”同桌互相商量一下，应该怎么填呢？
（教师板书：人家是人家，我是我）
师：谁来试一试？......同学们都会填了，看来已经读懂了课文。
师：第二天又发生了什么故事呢？请同学们读一读吧！谁愿意跟大家分享一下你的想法？
师：同学们太厉害啦，老师为你们点赞！
师：接下来老师请同学们来分角色朗读课文，看看哪一组表现出小动物的语气和心情，好不好？
师：同学们读的真的太棒啦！
6.推荐书目。
师：还有一只小猪，他觉得做自己很无聊，一会儿扮成长颈鹿，一会儿扮成斑马，一会儿又扮成鹦鹉......最后，他还是想做回一只快乐的小猪。想知道其中发生了什么有趣的故事吗？老师把这本《小猪变形记》推荐给你们，请同学们课下读一读。
师：今天的课就上到这里，下课！
《大象的耳朵》教学设计 2
【教学目标】
1、正确、流利有感情地朗读课文，读好文中的问句。
2、能借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。
3、理解“人家是人家，我是我”的意思，明白适合自己的，才是最好的的道理。
4、能借助提示，讲故事。
【教学重点】
能借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。
【教学难点】
理解“人家是人家，我是我”的意思，明白适合自己的，才是最好的的道理。
【教学方法】
朗读法、情境教学法、启发法
【教学过程】
一、情景导入，复习词语，回顾故事。
1.师：又到了看童话故事的时间了。这节课我们继续走进童话故事《大象的耳朵》。举起右手，跟老师再次书空课题。齐读课题，19，一起。
生：书空、齐读课题。
2.师：这里有三组词语，你还认识吗？请看第一组，请谁来读一读。（请坐得最端的（瑞曦）来读。
生:读
师：你读得很准确，请坐。“扇”是多音字，表示事物名称时，读四声扇;表示动作时，读一声扇。第二组也含有多音字，谁能读准确？
生：读
师：平翘舌音，你区分得很棒。请坐。第三组谁来读一读？
生:读
师：耷拉，轻声读得不错。请坐。我们一起读一读，一起。
过渡语：耷拉和竖着是一组反义词，说的是文中小动物的耳朵。谁的`耳朵一会儿耷拉着，一会儿竖着？
生：（大象）
3师：请同学们回顾，课文围绕大象的耳朵讲了一个怎样的故事。根据老师的提示，请谁简要地说一说？请举手最快最端的（天佑）来说。生：说
师：说得真清楚（贴画）。直接说“课文讲了......”
二、学习第1自然段，知道大象耳朵的样子。
过渡语：许多小动物都说大象的耳朵很奇怪，大象的耳朵到底长什么样子？请谁来说一说？
生：说
师:嗯，大象的耳朵很大，还像扇子似的，耷拉着。说得真好，请坐。
生字宝宝耷，你怎么记住它？请谁来说一说。
生：大＋耳=耷
师：你真会观察。请坐。请谁再来说一说你的理解？
师：是呀，耳朵大了，垂下去就是耷。请你用手扶着你的耳朵做一下耷的动作。做得很形象，你做得真棒，请你上台给大家展示一下。耳朵大了，垂下去，就是耷。你真善于表演，掌声送给这位同学。（贴画）
三、学习第2—13自然段，借助大象说的话，说说大象的想法是怎样改变的。
1.过渡语：那故事中大象的耳朵发生了怎样的改变？（出示读书要求）开始吧。完成的同学，请以端正的坐姿告诉老师。你看，先读完的同学耐心等待，没读完的同学认真读完，这是非常好的读书习惯。大象说的话，藏在第几自然段，请谁读出来。
生：说
师：找得真准确（贴画），请坐。
过渡语：大象说的这三句话中，它的耳朵发生了怎样的改变？（贴象图）找一找。请谁来说一说？
2.2—8段
师：为什么大象的耳朵由耷拉到竖着？因为，请谁接着说一说？
生：说
师：因为许多小动物都好奇大象的耳朵，不明白，都说大象的耳朵生病了。你看，小动物的好奇、不明白，都藏在这样的问句当中。要读好小兔子的疑问，首先要读好疑问语气词咦，谁来读好这个字？A不够疑问，谁再来读？B嗯，此时你脑海中好像有许多问号。把你的问号、不明白，放在句子中，读一读。谁能让你的问号变得更大？读出你的疑惑？C谁能加上表情、动作把问号变得最大D。你看看他的眉头皱起来了，我们好像看到了一只满脸疑惑的小兔子。（贴兔图）
谁读出小羊的不明白呢?和小兔子一样，不明白，搞不懂。(羊图）
后来，大象又遇到了......都满脸好奇、疑惑，尤其是小老鼠的表情最夸张，都跳到小马头上了，还张着双臂。
也许你就是这只（贴图）。你会怎么问呢？（仔细观察这些动物，加上表情和动作、声音，让我们知道你是谁？）
引导：
鹿:蹦蹦跳跳地跑过来
马：DDD地跑过来
鼠：表情最夸张，张开了双臂。
过渡语：小动物们都很奇怪，那大象是怎么说的呢？
因为小动物都好奇它的耳朵，都说他的耳朵生病了。所以......一起说。
引导理解不安与自言自语。
师:因为许多小动物都好奇大象的耳朵，不明白，都说大象的耳朵生病了。这时大象决定把耳朵竖着，和其他小动物一样。
3.9-11
师：怎么让耳朵竖起来的？结果呢？请同学们齐读第9—11自然段，找一找。怎么才能让耳朵竖起来呢？（真有办法，终于和其他小动物一样啦！结果呢？
4.12—13
过渡语：最后，大象还是决定把耳朵耷拉下来。这样......（抽生读）。看来耷拉着的耳朵好处真不少。可以防止虫子飞进去，还能赶跑虫子。那谁来说一说大象耳朵又耷拉下来的原因。因为......所以......。
四.理解感悟“人家是人家，我是我。”
师：齐读“人家是人家，我是我。” 人家是谁?（动物，耳朵是竖着的，还可以指别人。）
我是谁？（大象，耳朵是耷拉着的，我和其他小动物、别人不一样。）
（你是怎么理解的？每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人，盲目改变自己。）
五.小结
师：只有适合自己的，才是最好的。你看，原来大象的耳朵是耷拉着的，后来又竖着，最后又耷拉，故事一波三折，多有意思。你能看着大象说的话和板书，讲一讲这个故事吗？想一想。请谁来讲一讲？(讲得完整而生动清楚，真是故事大王。）（贴画）
今天回家把这个故事和你的收获说给爸爸妈妈听。同学们，下课。
《大象的耳朵》教学设计 3
教学目标
1.会认“耷、咦、竖、竿”等9个生字，会写“扇、遇、安”等8个字，学习多音字“似、扇”。
2.能正确、流利地朗读课文，能初步区分不同人物的语言，会读好问句。
3.丰富故事内容，并进行角色表演，能说出大象改变想法的原因。
4.通过感悟课文，体会故事要说明的道理：每个人生来就不一样，不管别人怎么看，都要做好自己。
教学重难点
根据文本内容还原人物对话并指导朗读；知道大象的想法是怎么改变的。
教学过程
第一课时
一、儿歌导入，揭示课题
1.儿歌导入《谁的耳朵》，要求：听听儿歌里唱的都有哪些小动物？动物们的耳朵都有哪些不同?
2.这些动物中，谁的耳朵最大？板书课题，指名读题。出示大象耳朵图片。你能结合图片，说说看到的大象的耳朵是什么样的吗？
3.出示课文第1自然段。读好句子，学习生字“耷”。指图或结合动作理解“耷拉”。学习两个多音字：扇（shàn）子、大耳朵一扇（shn）；似（sì）乎、似（shì）的。
4.再读第1自然段，学习比喻句。填空：大象的耳朵像 似的。仿例说话：弯弯的月亮像 似的；圆圆的月亮像似的。拓展：你还能说出像这样的句子吗？
二、 初读童话，整体感知
1.初读要求：（1）自读课文一遍，读准字音，读通句子，带拼音的生字多读几遍；（2）标好自然段。
2.反馈交流：一共有多少个自然段？故事中出现了哪些小动物？板贴并读好动物名字，学习生字“兔”。关注“兔”的字形演变。你能根据楷体说说每个部件表示兔子的什么部位吗？最后的一点表示它的短尾巴，可别忘记。动笔写一写。
3.同桌互读课文，如果读得流利，奖励一个大拇指；如果有读得不正确的地方，请同桌帮一帮，并轻声说声“谢谢”。
三、朗读表演，初学概括
1.随文识字，读好词句。
出示第2～5自然段。指名朗读，学习生字“慢、遇”。一正音，二书空关键笔画，三读好词语“慢慢地散步”“遇到”，四读好句子。
2. 关注问句，读出语气。
小兔子遇到大象，问了什么问题？画一画，说一说。小兔子有什么疑问？你能把疑问读出来吗？读好二会字“咦、竖”。
3. 同桌合作，角色对话。先分角色朗读，再分角色表演。
4. 谁能用一句话说说这几个自然段的内容？想一想，讲了谁与谁，说了什么。小结：把几个自然段的内容缩成一句话，这就叫概括。
四、 循文练说，内化语言
1.大象还遇到了哪些动物？他们是怎么问大象的？读一读第6~7自然段。“都要说他的耳朵”是什么意思？
2.还原对话，运用语言。出示课文第2~5自然段，隐去小兔子，换上小羊、小鹿、小马、小老鼠，他们会怎么和大象对话？
3.角色表演，内化语言。还会有什么小动物看到大象，会怎么说他的耳朵？
4.回归文本，再学概括。这么多内容，文章只用了两个自然段，为何不全部写下来？能用一句话概括这两个自然段的内容吗？
五、巩固生字，指导书写
1.抽读词语卡片，指导朗读；抽读生字卡片，指名读，默记。
2.指导写字“扇、遇（都是半包围结构，做到半藏半露）、慢（写字要诀：竖心旁，要挺拔。日字收，四字放，又字在下稳稳站）”。
3.生书写，师点评矫正。
第二课时
一、听写词语，概括内容
1.听写词语：扇子、慢慢地、遇到、小兔子。
2. 用上面的四个词语，概括第1~5自然段的内容。
3. 师生合作，即兴表演：大象继续慢慢地往前走，遇到了小羊。
小羊说：“ 。”大象说：“ 。”（师走到谁面前，谁表演，以此类推又遇到小鹿、小马、小老鼠。）
二、合作识字，尝试归类
1.自由朗读第8~13自然段。
2.小组合作，自主识字。这几个自然段里面还藏着好几个生字，请各小组自主学习生字。
出示生字：根、痛、烦。
学习要求：读一读字音，记一记字形，组一组词，说一说意思。
汇报要求：我会读，我会记，我会组词，我会造句。
在交流的基础上，学生通过组词的方式进行巩固并运用，教师根据字义进行适当归类，如：
一根绳子 五根手指 两根筷子（量词）
根 树根 草根 竹根（植物的根部）
根本 根由 根源（事物的本源）
谁能把“叶落归根、刨根问底”放到合适的类别里？
3.看到大象的耳朵耷拉着，小动物们是怎么说的？
出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小羊说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
小鹿说：“ ？”
小马说：“ ？”
小老鼠说：“ ？”
三、细读文本，探究原因
1.面对动物们的疑问，大象是怎么说的呢？
“我生来就是这样啊。”
“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
仔细阅读大象所说的两句话，体会前后两句话各表达了大象怎样的想法。
第一句：毫不怀疑，认为自己的耳朵生来就是这样的。
第二句：不安，心中不能肯定，认为自己的耳朵真的有问题了。
2.追问：大象怎么会有这样的转变呢？（因为小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说他的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。）
3.联系课文，理解词语。
（1）再读句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
（2）联系上下文，说说“自言自语”是什么意思。
（3）请学生用“自言自语”练习说话。
4.抓住大象行为的变化，探究大象耳朵耷拉下来的原因。
（1）自由读第8~12自然段，看看大象是怎么做的，画出有关句子。
每天，大象站着睡觉的.时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
认读生字“竿”。指导读好长句子。
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
学习生字“最”。你能用上“先是……最后……”把两句话变成一句话吗？
（2）大象为什么又把耳朵放了下来？
句1：
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵的他又头痛，又心烦。
读到这里你明白了什么？（原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，由于大，容易进蚊虫，所以才耷拉下来。）
大象把耳朵耷拉下来，还有什么好处？
句2：
这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
（3）现在，你们明白了吗？（大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。）我们一起读读大象的话：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”结合生活实际，谈谈你是怎么理解大象说的话的。
小结：每个人都有自己的特点和长处，不能因为跟别人不一样，就改变自己，而放弃自己的优点。
四、拓展比较，总结提炼
1.你们知道为什么小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是竖着的吗？
讨论与交流，这些动物的耳朵竖着是为了听得更清楚，防止天敌来袭。
2.你还知道哪些动物的耳朵与众不同？
3.总结：除了耳朵，动物们还有许多与众不同的特点，这些特点与他们的生活习性密切相关，都是他们赖以生存的重要条件。
4.大象的耳朵多么有趣，这样的童话故事多么好玩。我们也可以试着编一个像《大象的耳朵》这样的童话故事。
《大象的耳朵》教学设计 4
【教材分析】
《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。听到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，只要我们自己喜欢，自己舒服，与众不同也不是问题。
【教学目标】
1、会认本课生字词，会写“扇”等3个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句和对话。
3、知道大象的耳朵的样子和作用。
【教学重难点】
通过自主阅读，引导学生抓住课文的重点词语，学习疑问句，理解大象耳朵的样子和作用。
【教学过程】
一、谈话导入，引出课题
1、同学们，夏天到了，天气越来越热，老师给大家带来了几把扇子，你喜欢哪一把呢？说说你喜欢的理由。
看来，每个人都有自己喜欢扇子的理由，有的是因为外形，有的是因为图案，有的是因为材质。
2、你们仔细想一想，扇子像哪种动物的耳朵呢？
3、这就是我们今天要学习的课文《大象的耳朵》。（板书课题《大象的耳朵》）请同学们齐读两遍课题。
[设计意图]根据低年段的学生特点，上课伊始，呈现扇子的图片，让学生选择自己喜欢的扇子，唤起学生自主选择的.快乐体验，激发学生的学习兴趣，也为下文“人家是人家，我是我”的学习做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。
现在请同学们翻开课本P86页，根据老师的要求，自己轻声把课文读一遍。要读准字音，读通句子，遇到难读的字，借助拼音，多读几遍。边读边找出文中描写大象耳朵样子的句子，用______画出来。
2、带着问题，自由读课文，并做记号。
已经找到的同学请举手。
[设计意图]让学生按照自读要求去自主学习，对学习目标进行设定，既体现了教师的主导作用，了充分体现了学生的主体性。同时，也凸显了低年段识字教学的特点，落实了“双基”训练要求，有效地提高了识字教学的实效性。带着问题读文并适当做记号，养成不动笔墨不读书的习惯，初步了解课文内容，知道大象耳朵的样子和作用。
三、随文识字，了解耳朵
1、老师要表扬XXX，因为他刚才读课文时，懂得边读边做记号，这是一种读书的好习惯。
2、谁来告诉大家，课文中描写大象的耳朵长什么样子呢？
生回答：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
这位同学真厉害，把“似”这个多音字读准了，你们还知道它的另一个读音吗？
出示多音字：似。请你们来帮它组词。
只有组“似的”的时候才读翘舌音，其他时候都读平舌音。我们一起把它读一遍。
你们想一想，什么样的耳朵是“耷拉”着的呢？
生回答：向下垂的耳朵。（板书：耷拉）
原来向下垂的耳朵，叫耷拉着的耳朵。你说得真好，请你带大家读一读这个词语。（手指板书“耷拉”，生带读。）
谁的耳朵耷拉着？（生：大象的耳朵耷拉着。）
大象这对耷拉着的耳朵像什么呀？（生：像扇子。）
为什么说它像扇子呢？（生：又大又圆。比“大”的动作提示）
谁能读出“大”的特点？（把大读重、拉长）（指名读）老师觉得你看到的耳朵还不够大。请你再来读一读。你看到的耳朵真大啊。大家学他一起读一读。
3、大家快速看课文，找一找大象的这对大耳朵有什么作用呢？
生回答：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
大家听出来了吗，他刚才把扇这个字读成第几声呢？它也是一个多音字。你知道什么时候读第一声，什么时候读第四声？
出示：傍晚，奶奶拿着一把扇（shānshàn)子，坐在院子里扇（shānshàn)风。
我们把它送回文中的句子里，你们还能把它读准吗？齐读。
4、可是有三只不知死活的虫子，偏要往大象的耳朵里钻，它们的名字还真奇怪，第一只虫子叫什么呢？
出示：跳舞。
舞的上部有几竖？（四竖）（出示图片）舞的下部分，像舞者的两只脚。借助图片，就容易记住这个字了。我们一起把它读两遍。
另外两只虫子一起飞来了，它们分别叫什么呢？（头痛、心烦）
请位同学上台来表演一下头痛的样子。你的表演真到位。
请你来读第三个词。你用什么方法记住“烦”字？（火+页）你用加一加的办法记住它，简单又方便。让我们一起来读两遍。
5、头痛心烦的不是我们，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
你能读出大象这种难受的感觉吗？
指名读。听他这么读，我们感觉到大象是真的很难受啊。
大家带着这种难受的感觉，一起读一读。
6、痛是我们今天要写的生字（出示生字：痛）。它是什么结构？（半包围结构）部首是什么？（病字头）人生病了，身体就容易发痛。师范写，生跟着书空。提示：病字头的撇要写得伸展，里面的用，第一笔要变成竖，三个竖要写得又直又端正。
捉迷藏时间到了，请同学们翻开课本P88，在田字格里找出相同结构的另外两个生字。请你说（扇、遇）。老师把这三个字分成了两列，把它们分两列是有根据的，你知道老师为什么这么分吗？（痛、扇是左上包围，遇是左下包围。）包围的方向不同，所以它们的书写顺序也不一样。谁能说说它们的书写顺序？（痛、扇是先外面，后里面；遇是先里面，后外面。）请你们提醒老师它们的书写顺序吧！扇字下部的羽，两横要写在中横线，两竖要写得又直又端正。遇字里面的三笔很重要，先写竖，再写提，然后写点，最后写外面的走之儿。
师示范书写后，生在学习单上书写。提示评价要求：坐姿端正一颗星，书写正确一颗星，字写漂亮一颗星。写字过程中，师巡视，适时提醒坐姿：头正、肩平、背直、足安。
7、遇，表示两个人相遇。大象先后遇到谁？请你说一说。
大象遇到了__________。
师适时板书：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
（着重提示：兔。着重提示最后一笔是点。）
[设计意图]要减少低段识字的错别字现象，就必须遵循儿童的年龄特点与认知规律。从汉字的文化内涵入手，利用生活常识等来刺激学生的优先知觉，随文识字。这样多渠道多方式地联系学生实际和课堂现场来开展识字，打破了孤立式的识字局限，使识字学词变得多元化、生活化、趣味化，学生就有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
四、多元对话，读好问句
1、小兔子遇到大象，说的第一句话是什么？在课文中找出来。
出示：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
这是一个什么句呢？（疑问句）我们怎么读出疑问的语气？（句末声调上扬）谁先来试一试？老师觉得你的语气平淡了，谁还想来读一读？你们注意到他怎么读好“咦”的呢？（声调上扬）你还注意到哪个词要读得重一些呢？（怎么）哇，你们的小耳朵可真灵啊。哪个同学能像他读得这么好呢？请你来。我感觉到你也充满了疑问。请你带着全班男（女）生一起读。相信女生能够读得比男生好，请女生读。女生读得真好。看来同学们都会读了，全班一起读。
2、大象后来遇到了小羊，小羊说了什么？
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”这也是一个（手指着句子）？（疑问句）你们能用刚才的方法，读读这个句子吗？请你读。老师听出来了，他学得真快呀，马上就懂得把“呢”声调上扬了、“怎么”这个词读重一些了，句末声调上扬，真是一只好奇的小羊。请第一、二组像他这样读一读。我相信三、四组可以读得比他们更好。全班一起读。
3、如果你是小鹿、小马、小老鼠，你碰到大象又会对它说什么呢？
这只小动物真棒，他懂得现学现用。这只小动物真会说话。咱们班的同学越来越会说话了。
4、为什么大家对大象耷拉着的耳朵，这么感兴趣呢？（板书竖着）
[设计意图]创设情景让学生与文本充分对话，走进文本，让学生有了小动物的内心体验，就更能理解文意。抓住疑问词“咦”和“怎么”及问句，学习疑问句。并让学生模仿其他小动物的动作和叫声来拓展对话，丰富文本的内涵。
五、儿歌引领，童趣小结
这节课我们知道了大象的耳朵长什么样子？（大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）它一扇，能把虫子赶跑。老师把这个故事编成了一首小儿歌，我们请一个同学读读：
小兔小羊蹦蹦跳，小鹿小马跑得快，小老鼠，吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪，我们的耳朵竖起来，大象的耳朵怎么耷拉着？
她表演得真精彩，大家把热烈的掌声送给她。请全班同学起立，跟着她一起来表演读。
[设计意图]通过儿歌加深体会，知道大象的耳朵和其他动物的不同，为第二课时的学习大象想法转变做好铺垫。
六、布置作业，拓展延伸
大象听了小动物们的议论，它又会怎么想，怎么做呢？我们下节课再来揭晓答案。这节课老师给你们留下了两个小任务。
1、读大象和小兔子、小羊的话。
2、和爸爸妈妈一起找答案：大象的耳朵能不能竖起来？
[设计意图]进一步体会大象耳朵的作用，为学习“人家是人家，我是我”做好准备。
【板书设计】
大象的耳朵耷拉
小兔子小羊小鹿小马小老鼠竖着
《大象的耳朵》教学设计 5
一、教学目标
(一)随文识字，借助图片、口诀等方法，再结合已有的识字经验，认识“似”“耷”“咦”“竖”等生字；抓关键笔画和结构，学写“扇”和“遇”。
(二)把故事读正确、通顺，在提取信息中感知大意，关照整体，初步了解大象的两次心理变化。
(三)在情境中角色朗读，走进大象的内心，指导学生读好问句，并迁移学会
用语气词和疑问词来说句子，借助提示初步讲故事，享受童话阅读的独特乐趣。
二、教学重难点
(一)把故事读正确、通顺，在提取信息中感知大意，关照整体，初步了解大象的两次心理变化。
(二)在情境中角色朗读，走进大象的内心，指导学生读好问句，并迁移学会
用语气词和疑问词来说句子，借助提示初步讲故事，享受童话阅读的独特乐趣。
三、教学准备
(一)教学词卡:似的、耷拉、咦。
(二)动物头饰:兔子、大象。
四、教学过程
(一)森林诊所，情境导入
情境创设：今天，森林诊所来了一位病人——大象。小小森林医生们，今天我们就来学习第19课《大象的耳朵》，去帮大象诊断一下吧！
揭题读题:读题，关注“的”“朵”轻声。（指读、教师示范读、齐读）
（二）我是实习小医生——随文识字
1.大象的耳朵怎么样?(预设:大大的，像扇子，耷拉着)
2.学习第一段。
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
(1)初读并检查正音。(重点:似的、耷拉)
(2)关注多音字“扇子”“似的”。
（出示字典释义图片）“扇（shàn）”第四声，名词；“扇（shān）”第一声，动词，并随文书写生字“扇”；
“似”拓展旧知中比较不同读音:二月春风似剪刀。
(3)对比学认“耷”与“竖”。
①读准词语，关注“拉”的轻声。识记“耷”字，交流识字方法（预设：加一加、口诀）。给“耷拉”换词(挂、垂着):大象的耳朵贴着脸颊挂下来，垂下来就是——耷拉。
②出示小兔的图片，关注它们的耳朵是“竖着”的`，识记“竖”字。
总结：你们真不愧是森林诊所合格的小小实习医生呢！
(三)我是助理小医生——初读明“变”
1.初读课文。
过渡：小小实习医生们，现在让我们赶紧走进课文，帮助“生病”的大象。出示自读要求：
（1）自由朗读课文，注意生字词的读音，碰到难读的地方多读几遍。
（2）用横线画出大象说的话，初步感受大象对自己耳朵看法的变化。
2.反馈交流。
（1）指名说，课件呈现:
大象说：“我生来就是这样啊。”
大象也不安起来，他自言自语地“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛
病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
（2）引导：从大象的话中体会大象对自己耳朵看法的变化。（教师板贴）
3.点明“变”，对照图示，梳理全文。
指名说:大象的耳朵原来是 ，他的朋友们的耳朵都是 ，于是，大象把耳朵 ，最后，大象还是把耳朵 。
总结：大象的耳朵原来经历了这两次的变化呢！这都能被你们发现，可真厉害，恭喜你们晋升为森林助理小医生。
(四)我是主任小医生——品读感悟
过渡：大象认为自己的耳朵生来就这样，为什么会觉得自己的耳朵生病了?森林小医生们，展现你们高超医术的时候到了。让我们再次走进课文吧！
1.读文圈动物。
（1）默读第二至第八自然段，圈出大象遇到了哪些动物。(学生回答，教师板贴小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠)
（2）指导书写生字“遇”。展示评价。
2.情境展示(散步)，引出对话。
(1)呈现对话。
小兔子说:“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了?”
大象说:“我生来就是这样啊。”
小兔子说:“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”
(2)初读渗透学法，引导关注语气词和疑问句。
3.学认“咦”。
(1)交流自主识字方法。
(2)拓展积累语气词。(预设:哎、呀、啊、哦、哇……)
(3)多种形式朗读“咦”，读出语气来。
4.指导读好问句。
学法渗透:语气词、疑问词、带上表情和动作。指名读，齐读。
5.感悟大象的心理
（1）课件出示：“我生来就是这样啊。”
（2）指导朗读，重读“生来”，理解词义，体会大象的心理——肯定。
6.质疑追问，角色表演。
(1)质疑追问:小兔，小兔你为什么这么问?
师生交流，课件呈现小白兔的话:
“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”初读并指导正音。教师示范朗读。全班读。
(2)角色演读并展示:指名让孩子戴上头饰扮演角色，进行表演读。
6.迁移学法，想象对话。
(1)设置情境，引出对话。
这时候，小羊也来了，小羊小羊在哪里呀?
(2)课件呈现句子:“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”初读。全班女生读。
(3)初次感悟大象微变化。
采访提问:大象大象，小兔和小羊都这么说你的耳朵，你怎么想的呀?
7.选用语气词，创编问句，表达说话。
过渡:大象一路走来，还碰到了——(出示图:小鹿、小马、小老鼠)他们又会说什么呢?请你选择一种小动物问一问大象。(出示提示语)
8.再次感悟大象的心理变化。
质疑提问:大象啊大象，这么多小动物都跑来关心你的耳朵，这时候你又怎么想呢?(指名说)
(1)顺势出示句子:“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦?”初读句子。
提问：这时你的心情是怎样的？
(2)再读句子，体会大象的心情变化。
(3)顺势小结。于是，大象才决定——我得把我的耳朵竖起来。原来这就是大象把耳朵竖起来的原因呀！你们真不愧是森林主任小医生。
可是，故事的最后，大象又把耳朵耷拉回去了，这又是为什么呢?下一节课我们继续来学习。
(五)我是森林小医生——借助提示讲故事
过渡：各位森林小医生们，故事学到这里，我们知道了大象耳朵的特点，大象的心理变化和它心理变化的原因。
1.借助黑板上的提示，试着讲一讲故事。
2.儿歌朗读，复现生词。
大象耳朵像扇子，遇到小兔和小羊，都说耷拉不好看。大象心里很不安，想让耳朵竖起来。
板书:
19. 大象的耳朵
《大象的耳朵》教学设计 6
教学目标
1、进一步巩固本课的生字词。
2、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变过程。
3、通过感悟课文，体会哪怕再多的人说的事情，也不会变成真的，要学会坚持自己的观点。
重点难点
重点：
找出课文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。
难点：
结合生活实际，说说你对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
教学过程：
一、复习导入。
1、上节课我们初读了课文《大象的耳朵》，认识了生字宝宝，下面我们一起和它们打打招呼，叫出它们的名字。
（课件出示）
似的 耷拉 竖起来 竹竿 撑起来 跳舞
心烦 扇子 遇见 头痛 不安 慢慢地
2、通过上节课的学习，我们知道小动物都说大象的耳朵有毛病，这到底是怎么回事呢？下面我们一起来看看。（板书课题：大象的耳朵）
二、学习课文。
1、理解感悟第1自然段。
出示“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”
读了这句话你知道大象的耳朵有什么特点？（大、耷拉着）
谁能读出大象耳朵的特点?
这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？
（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）
谁能像这样用“像”来说一句话？
课件出示_____________像________________
2、学习2-8自然段。
感悟小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。
（1）、大象的耳朵这样大、这样有特点，为什么小动物们却说它的耳朵有毛病呢？（生：因为小动物们的耳朵竖着，大象的耳朵耷拉着。）
（2）、随着学生的回答出示2-8自然段。
请你们用自己喜欢的方式读一读屏幕上的话，找一找文中有哪些小动物指出了大象耳朵的问题。（小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）
当小兔子说大象的耳朵有病时，大象是怎么回答的？他又是怎么想的？
（“我生来就是这样啊。”大象此时可能在想，真奇怪，我的身体长得本来就是这样的啊。）
后来，小羊、小鹿等其他小动物都说大象的耳朵很奇怪时，大象是怎么说的？又是怎么想的？
出示：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”
这句话告诉我们什么？
你怎么理解“自言自语”的意思。
(自己对自己说，大象自己对自己说话。)
从这句话来看，大象此时的想法有了什么变化？
(起初没觉得有什么不对→决定让自己的耳朵竖起来。)
3、学习9-12自然段。
（1）、请你们自由读9-12自然段，看看大象是怎么做的？
（“每天，大象站着睡觉的.时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。”）
（2）、大象把耳朵竖起来以后结果怎么样了？
（3）、出示：“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞，吵的大象又头痛，又心烦。”
读到这里你明白了什么？
（原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，由于大，容易进蚊虫，所以才耷拉下来。）
（4）大象把耳朵耷拉下来，还有什么好处？
出示“这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”
（5）、现在，你们明白了什么？
（大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。）
4、学习最后一个自然段。
(1)、齐读最后一个自然段。
(2)、用横线画出大象说的话。
(我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。)
(3)、此时大象的想法又有什么改变呢？
(他决定放下耳朵，做回自己。)
(4)、课件出示“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
小组议一议：如何理解“人家是人家，我是我”这句话？
(5)、指名回答，引导学生结合生活实际说一说。
(6)、师小结：同学们说的真不错，每个人其实都有自己的特点和长处，不能因为跟别人不一样，就舍弃自己的优点，要坚持做自己，因为做自己最好。
三、总结提高，拓展延伸。
1、从大象撑起耳朵又放下来这件事，你认为这是一只怎样的大象？为什么？
这是一只聪明的大象。
这是一只有主见的大象，他清楚什么是对的，什么是错的。
2、你想对大象说什么？
四、布置作业。
回家后，把《大象的耳朵》讲给爸爸、妈妈听。
教学板书
大象的耳朵
耳朵耷拉着→虫子飞不进来→做自己最好
《大象的耳朵》教学设计 7
教学目标：
1、认识“耷、咦”等7的生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个生字，会写“耳朵、扇子”等10词语。
2、朗读课文，能读好文中的问句。
3、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变过程。
4、结合实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学重点：
能借助大象的话，说说大象的想法四怎样改变的。
教学难点：
说说大象的想法是怎样改变的，并结合实际理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学过程：
一、谜语导入
1、孩子们，老师有一个关于小动物的谜语，“耳朵像扇子，鼻子像钩子，大腿像柱子，尾巴像绳子。”同学们说--大象，我们这节课继续走进有趣的童话故事《大象的耳朵》。
2、自由读一读下面的词语，注意读准字音PPT出示词语：扇子扇风扇扇子似的似乎相似
二、熟读课文，了解大象耷拉的大耳朵。
1、学习第一节，了解大象耳朵的特点过渡：“扇”与“似”都是我们本课的多音字，你看，它们同时出现在这句话里，谁来读一读：PPT出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。谁来读？通过你的朗读，我仿佛看到了大象的耳朵。这句话告诉我们大象的耳朵有什么特点？（大）有多大呢？见过扇子吗？你看，这里把大象的耳朵比作扇子，这样的句子就叫做比喻句。我们也来说个比喻句。
2、小兔子的眼睛红红的，就像----你自己说一句。（你们有一双会飞的翅膀！想象力真丰富！）再来读这句：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。大象的耳朵还有什么特点？什么是耷拉着？你来用手比划一下。原来做动作也能理解词语呢！再来读这句。大象每天都带着这耷拉的大耳朵去散步，有一天，发生了一件事，什么事呢？
3、学习活动一：自由读课文2——8自然段，思考：
（1）大象遇到了哪些朋友？用圆圈圈出来。
（2）小动物们都说了些什么？用“----”画出来。
（3）大象说了那些话？用“波浪线”画出来。
学生汇报交流。
（4）大象遇到的朋友有：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
（5）这些小动物们是怎么说的呢？
汇报：
4、小兔子的话PPT出示第一句：你真会读书，我从你的朗读中听出了小兔子疑惑。你能告诉我你读好这个问句的秘诀吗？（问号）你学会这个秘诀了吗？读书要读好标点符号。这句话里除了问号表示疑问，还有一个字也表示疑问，（咦）你来读读，你再读读。这个时候，大象是怎么说的？PPT出示：大象说：我生来就是这样啊。“生来”是什么时候？一出生就有啊，有什么好奇怪的！谁来读读大象的`话，再来，再来（读的理所当然，读的满不在乎，读的不以为然）可是小兔子又说了什么？第二句：PPT出示，通过这一句，我们知道了小兔子认为大象耷拉的的耳朵出毛病了，是因为兔子的耳朵竖起来可以跑得更快。
5、不仅小兔子，小羊也说他，小羊说了什么？（嗯，你读出了小羊的疑惑，棒棒哒！我从你的语气中不仅听出了疑问还听出了关心呢！）
这是小兔子和小羊说的话，找两位小动物来读一读。其他同学认真听。它们的话都有一个共同的意思，你发现了吗？
对了，它们都认为大象的耳朵有病，不但是它们，连小鹿、小马、小老鼠都要说大象的耳朵。你们觉得它们会说些什么呢？小组内一人选一个角色，一边想象他们说话的样子一边演一演。
学生汇报：
哎呀！大家都说大象的耳朵出毛病了。PPT出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。 ”
什么叫“不安”孩子们？找同学来读读大象的话。这句话大象是对谁说的？你从哪个词语看出来的？“自言自语”是什么意思？你有没有自言自语过？什么时候？“自言自语”的话其实就是你自己思考的一个过程，你再读读。刚才大象还说自己生来就是这样，这会为什么又要把耳朵竖起来呢？（因为小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。）
是呀！一个朋友说自己不正常，大象还感觉不到什么，五个朋友都说他不正常，大象就开始怀疑起自己了，就想让自己的耳朵竖起来，可是怎么才能竖起来呢？你帮他想想办法。大象也是这样想的，他还设计了一个表格，来比较一下自己究竟是竖着耳朵好还是耷拉着耳朵好，你来帮他填一填。
三、比较分析，明白大象耳朵的作用。
1、学生轻声读课文9——13自然段，填写下面的表格
大象的耳朵对大象的作用大象的感受
耳朵耷拉着
耳朵竖起来
2、学生自由读课文完成表格。
3、趣味采访汇报。动物中央电视台的台长听说了大象这件事，觉得这是一个很好的新闻，于是派了一个姓刘的记者（就是我）去采访大象，哪一家的大象愿意接受我的采访啊？大象先生，您好！我是中央电视台的记者，听说您最近把耳朵竖起来了，是吗？为什么要竖起来呢？被那么多人说，确实滋味不好受，我非常同情你。
那觉得耳朵竖起来之后对您有什么作用呢？
——您有什么感受呀？
——那您之前耳朵耷拉着有什么作用？
——您有什么感受？
——您以后有什么打算？
——可是，再有小动物说您耷拉着耳朵是出毛病了，怎么办？——谢谢您接受我的采访！
大象的新闻一播出，就引起了轰动，很多小动物都说他们从大象身上学到了很多知识，比方说兔子小姐和骆驼先生。兔子小姐，兔子小姐在哪里？前几天有人说你的眼睛红红的，一定是生病了，您是怎么说的呀？真是聪明的兔小姐！骆驼先生，前几天有人说你背上有两个大包，真是丑死了，您是怎么说的？真是聪明的骆驼先生！不光小动物学到了知识，我们班的小朋友也学到了很多知识呢！是吗？你学到了什么？
四、升华情感。
1、是的，我们每个人都有和别人不同但又是最适合自己的，想一想，你有哪些东西是与别人不同的，但又是最适合自己的呢？和你的同桌说一说。有人说我——，我会说——有人说我——我会说——
2、学生汇报交流。
3、 小结：别人的东西再好，也终归是别人的，只有适合自己的才是最好的，毕竟——人家是人家，我是我。五、老师总结。孩子们，你喜欢《大象的耳朵》这篇童话故事吗？老师再送你一个读书秘诀：好的故事我们要学会与别人分享！回家试着讲给弟弟们们或爸爸妈妈听。
《大象的耳朵》教学设计 8
教学目标：
1、巩固复习本课词语，结合语境读准多音字“似、扇”，会写“扇、遇”等半包围结构的生字。
2、朗读课文，能利用重点词和声调读好文中的问句，能结合生活实际，理解大象的话“人家是人家，我是我”。
3、能够结合提示讲述课文故事。
教学重点：
能够结合提示讲述课文故事。
教学难点：
朗读课文，能利用重点词和声调读好文中的问句，能结合生活实际，理解大象的话“人家是人家，我是我”。
教学过程：
（一）谈话导入
师：同学们，上节课我们认识了一位新朋友，它是？
生：大象师板书：大象
师：书写象字要注意大象的鼻子和象牙一定要伸出来。
师：听说大象身体的一个部位和小伙伴们长得不太一样，你们知道是哪里吗？
生：耳朵师板书：耳朵
师：所以我们今天要学习的课文叫做
生：大象的耳朵
师：修饰或限制人或事物的时候我们用哪个de？
生：白勺的
师：请大家跟老师一起齐读课题
师生：19、大象的耳朵
（二）复习生字词
师：同学们，你们谁见过大象的耳朵呀？这么多同学！大象的耳朵大不大？
生：大！
课件出示“大”字和“耳”字，叠加一起组成“耷”字，组词“耷拉”。
师：大大的耳朵耷拉着。
引导学生读准“拉”字的轻声。
师：大象耷拉着的大耳朵像什么？
生：像扇子。
课件出示词语“扇子”。
师：谁能结合这两个词语具体说说大象耳朵的样子？
生：大象的耳朵像扇子似的耷拉着。
设计意图：培养学生根据词语描述事物具体特点的能力。
师：它的小伙伴们和它的耳朵长得一样吗？
生：不一样。
师：它们又都是什么样的呢？
生：它们的耳朵是竖着的。
课件出示句子：我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。
学生朗读句子，读准竖着的发音。
师：于是大象想出了一个好办法，他用什么把耳朵撑起来了？
生：竹竿
找一列学生开火车读该词语。
师：撑起来的结果就是
课件出示：大象的耳朵眼里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
指名朗读，读准“跳舞”、“头痛”、“心烦”。
师：后来大象还是把耳朵给放了下来，这时候有虫子来的话
课件出示：大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
课件继续出示：大象只要把他的似的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
设计意图：引导学生使用形容词，对比记忆“扇”这个多音字。
课件出示小游戏，玩中记忆多音字“扇”的组词。
师：这节课还出现了一个多音字，它就是“似”。
课件出示“似”字组词小游戏，玩中巩固。
（三）学写生字
师：识字小能手们，接下来让我们一起来挑战写字吧！
课件出示生字“扇”、“遇”。
设计意图：借助这两个字来巩固之前学过的半包围字的书写特点。生在写字纸上描红并写字，师巡视，找出书写不规范的生字，拍下来投影到黑板上接受同学们的指正与建议。
学生修改书写不规范的生字。
（四）课文学习
1、初读课文，进入情景
软件随机抽取13名学生，每人读一自然段。
师布置任务：其他同学认真听读，用横线画出大象的话。生读文完毕进行汇报。
课件出示课文，教师在白板上根据学生汇报情况画出大象相应的话。
2、仔细品读，感受小动物们的质疑师：大象第一次是跟谁的'对话？
生：小兔子
师：请你把小兔子的话读一读。
师指导疑问句的朗读，读出小兔子的质疑。
板书：耷拉着
师：大象是如何回答小兔子的？
生：我生来就是这样啊师指导朗读
师：接下来大象又遇到了谁？
生：小羊
师：小羊也说－－课件出示小羊的话，师指导朗读
师：不止小兔子和小羊，还有？
生：小鹿、小马和小老鼠
师：请你们发挥想象，小组内四个人分别扮演小鹿、小马、小老鼠和大象，看看他们之间都发生了哪些对话小组练习后进行汇报表演
师引导学生发现大象的语气渐渐变弱，由心安变成了不安。
3、默读课文，体会大象心情的变化
师：面对这么多小动物陆陆续续的质疑，大象也开始不安起来，请同学们默读第8—11自然段，体会大象心情的变化。
生默读课文
课件出示第8自然段，指名朗读，师纠正语气和读法，朗读大象的话，体会大象内心的不安。
师：于是大象开始想办法了
课件出示：怎么才能让耳朵竖起来呢？
师：请同学们轻声读句子
师：大象想到了一个好办法
课件出示第10自然段生朗读
板书：撑起来
师：大象的耳朵终于和大家一样了，大家有没有替他开心？
生：没有
师：确实，我们来欣赏一段动画，看看大象耳朵撑起来之后他的情况如何？
课件播放动画
师：大象的处境如何？
生：（预设）他很难受，很不舒服师：是呀，这是因为
课件出示第11自然段，师指名读文，读准字音，读出大象的痛苦
4、自由朗读，品喂大象的话
师：小朋友们，你们猜最后大象又做了怎样的选择呢？请大家自由朗读第12和13自然段。
生：大象还是把他的耳朵放了下来
板书：放下来
师：这时候，大象又说话了课件出示大象的最后一句话师指名读大象的话
师：我们通过课文可以知道，大象的耳朵是用来做什么的？
生：扇蚊蝇、赶虫子
师：谁又知道小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠的耳朵分别有什么特殊的作用呢？
生简要回答。
师：是呀，耳朵的作用可真大，对每个小动物来说都有不同的意义和使用价值，我们的大象也明白了这个道理，所以他说
课件出示：人家是人家，我是我引导学生齐读
师：是呀，我们真为大象能做回自己感到高兴，这一次让我们再来看看放下耳朵后大象的生活状态。
课件出示动画
师：瞧！大象多舒服自在呀！这一切都源于他认识到了一个道理
课件再次出示：人家是人家，我是我生齐读句子
5、根据提示讲故事
师：全文大象共说了三句话，你能试着结合大象的话来讲讲这个故事吗？
课件出示大象的三句话生讲故事
6、结合实际，分享经历
师：小朋友们，在你们的生活中有没有类似的事情，让你认识到“人家是人家，我是我”。
生分享
师简单指导，学生能理解到任何程度都可以，不去拔高。
师：你们能做到自信、不盲从，不因为别人的质疑而去盲目改变自己的想法，老师真为你们感到骄傲。
（五）课后作业
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《大象的耳朵》教学设计 9
一、教学目标：
1、利用多种方法识字，激发学生的识字兴趣。
2、能够正确书写“扇”，感受汉字的魅力。
3、读好问句和人物对话。
二、教学重点：
1、利用多种方法识字，激发学生的识字兴趣。
2、能够正确书写“扇”，感受汉字的魅力。
3、读好问句和人物对话。
三、教学难点：
体会大象想法的变化。
四、教学过程：
1、导入：又到了春暖花开的季节了，动物园里的小动物们可开心了，有的小朋友很喜欢大象，诶，你眼中的大象长什么样啊？对呀，可真有特点呀，今天我们要学习一篇关于它耳朵的课文（板书耳朵），让我们一起走进这个故事吧。齐读课题：19大象的耳朵。
师：我们赶快读一读第一自然段吧，读准字音，读顺句子。找找它的耳朵什么样啊，用横线画出来。
2、学习1~5段
师：大象的耳朵什么样啊？谁来说一说？（出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。）
生：读第1段。
（1）学习“似”
师：你真棒，连我们今天要学习的生字宝宝都能读准确。
师：谁再来读一读这个词（似的）似是一个多音字，只是在像…似的中读翘舌音shì，你能在这句话中找到它的另外一个读音吗？谁来读一读这句话？
小朋友们赶快找一找这个词语吧。一起说（似，似乎）你能再组个词吗
小结：看来大家已经和它成为了好朋友，那可不能叫错了它的名字，似只在像….似的中读翘舌音shì，其余的词语中都读sì。
（2）学习“耷”
过渡：快看生字宝宝耷也迫不及待想和大家见面了师：你是用什么方法记住耷字的呢？
生：熟字加偏旁，换偏旁，组词法，形声字法等
师：是呀，耳朵大了自然垂下来就是耷。你能用手表示耷吗？如果我这样做是什么呀？
生：竖
（3）学习“竖”
师：你能组个词吗？生：竖行竖列竖排
（4）朗读练习
①初读
师：大象的耳朵是耷拉着的，小兔子的耳朵是竖着的，他们见面了会说什么呢？自己练习读一读2到5段，读完书合上放在左上角坐好给老师信号，开始吧。
②分角色读：师生合作读
师：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？生1读“我生来就是这样啊”
师：你看我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。引导学生评价，学生在再读。
③分角色读：同桌合作读
师：像这样你说一句我说一句就叫对话，相信听了老师的指导，你们一定能读好，和你的同桌一人扮演小兔子，一人扮演大象，再来读一读吧。（白日依山尽）
④配音读：1人分饰2角色
师：你自己一个人又要扮演小兔子，又要扮演大象，你能用不同声音读出他们的对话吗？自己先练习练习吧。
师：看来不同的声音加上动作就能读出小动物不同的语气呢。
3、学习6~8段
（1）师生合作表演
师：大象继续在森林里走呀走，又遇到了好多小动物，有小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们会对大象说什么呢？展开你的想象，加上你的动作，小组合作起立读一读吧。（师巡视和一组表演）师生合作演。
师：之前我还觉得我的耳朵挺好的，我生来就是这样啊，听你们这么一说，我真的糊涂了，我得想办法了。（手势1生读）（ppt出示：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”）
（2）朗读练习
自言自语读：引导学生理解自言自语的意思。
自言自语小声读：你能自言自语小声读一读吗？
师：看来关注了前面的`词语就能把大象的不相信自己的感觉给读出来。
4、学习9~13段（1）拖拽表格
师：大象到底竖没竖起自己的耳朵呢？他到底怎么做的呀？自己读一读10到12自然段吧，看看大象都是怎么做的，结果如何呢？老师设计了一个表格，相信你一定能填写完整。出示表格，学生拖拽复述故事。
（2）学习“舞”
师：这些泛红的字就是我们今天要学习的生字宝宝。小朋友们看这张图片，（出示舞图片）学生讲汉字演变过程。
师：对呀，像张开的手臂，就变成了现在的舞字，中国汉字可真有趣呀，从生活中的动作一点点演变成汉字了。谁再来读一读？
生：读后面再读。
（3）学习“痛”
师：痛字你是怎么记住的呢？生：熟字换偏旁
师：痛是什么偏旁呢？生：病字旁
师：病字旁表示人躺在床上（手画病字旁）生病了挺痛的，把床立起来（旋转）就变成了病字旁。你还认识哪些病字旁的字？
小结：看来病字旁的字都跟生病有关。
（4）学习“扇”
师：小朋友们，快看这里还有一个多音字呢，出扇字。师：（多音字，出图片）出一个说一个
小结：表示事物名称读四声，表示动作读一声。
总结：原来多音字的读音不同，表示的意义也不一样呢。
（5）写“扇”
师：你们想不想写一写这个字呀？请你先观察这个扇字。我们一起来看一下小微课吧。教师巡视，展示。
师：谁来评一评他的字？现在请你再写一个吧，然后同桌互相评一评吧。
5、读儿歌
快看这节课的生字宝宝又和大家见面了，不过他们藏起来了，就在这首小儿歌中，边读边圈一圈这节课你新认识的生字宝宝吧。（pad）我们一起拍手读一读吧。
6、引读体会想法变化
师：我们再一起回顾下这个故事吧。大象耷拉着大耳朵在森林里散步，遇到了竖着耳朵的小兔子，小兔子很好奇它的耳朵，可是大象并没有觉得怎么样，它说全班齐读
后来越来越多的小动物都开始说它的耳朵，大象自己也开始怀疑自己了，它自言自语的说（出示：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。指名1生读）大象自言自语的说：全体男生读。
于是大象开始想办法撑起自己的耳朵，可是这并不适合它，出示：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
师：你能不能借助板书用自己的话说一说大象的想法是怎么改变的？自己练习说一说吧。
7、总结：
师：是呀，只有适合自己的才是最好的。生活中你有没有遇到过和大像一样的经历呢？下节课就给我们再来说一说和演一演吧。下课。
《大象的耳朵》教学设计 10
教学目标
1、认识“似、耷”等9个生字，会写“扇、慢”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。注意读好文中的问句。
3、理解课文内容，了解大象的想法是怎么改变的。
4、通过学习课文，懂得适合自己的就是最好的。
教学重点
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得适合自己的就是最好的。
教学准备
1、生字词卡片、图片。
2、课件。
教学过程
一、复习巩固生字词。
1、课件出示生字，检查朗读。
2、听写生字，并组词。
二、朗读感悟。
（一）学习第1自然段。（课件）
师：大象的耳朵有什么特点？请朗读第1自然段。
1、出示第1自然段，指名读。
2、读懂了什么？
交流：耳朵大，像扇子，耷拉着。
3、作者把大象的耳朵比作扇子，说明大象的耳朵很大。
4、说话练习。
_______________像_______________。
过渡：正是由于大象的耳朵大并耷拉着，所以引起了许多小动物们的好奇和关爱，请阅读第2～7自然段，画出小动物们是怎样说大象的耳朵的。（课件）
（二）学习第2～7自然段。
1、学生自主学习，画出有关的句子。
2、交流。
小兔子：耳朵竖着。
小羊、小鹿、小马、小老鼠都在说大象的耳朵，大象听了是怎么想的？
3、指导朗读。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
（三）学习第8～13自然段。（课件）
过渡：是呀，这个说，那个说，让大象不安起来，那大象是怎么做的？又遇到哪些问题？画出有关的句子。
1、学生边读边画。
2、同桌交流。
3、全班展示。
（1）不安——得让耳朵竖起来——用竹竿撑起来
（2）当大象把耳朵撑起来时发生了什么？
出示课件“可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”
（3）练习说话。
又_______________，又_______________。
（4）是呀，大象的耳朵就像一扇门，把小虫子都挡在门外。如果把门打开，小虫子就随便进出，大象怎能安宁呢？所以大象又是怎么做的？
（5）出示课件：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
你读懂了什么？
大象的.耳朵有挡蚊虫的作用。
4、指导朗读。
5、最后，大象得出这样的想法。（出示课件）
6、理解最后一句话。
大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
三、拓展延伸。（课件）
“人家是人家，我是我。”结合生活实际，说说你是怎样理解这句话的。
板书设计
大象的耳朵
不安——得让耳朵竖起来——用竹竿撑起来——有虫子进入——耷拉下来
人家是人家，我是我。
适合自己的就是最好的。
教学反思
一、创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，并积极投入其中。
为了激发学生的学习兴趣，利用猜谜语、多媒体课件让学生进入课文学习。通过当小老师、比赛等形式，让课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主合作探究中，让学生成为学习的主人。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
我是通过下面两个方面引导学生自主学习的。
（一）我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我通常会说“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
（二）在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人，教师真正成为学生更好学习的引导者。
三、朗读想象，加深学生的情感体验，使学生积累语言，感悟道理。
朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好问句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。
《大象的耳朵》教学设计 11
［教学目标］
1.会认“似、耷”等9个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。
2.朗读课文，注意读好文中的问句。
3.能借助大象的话，知道大象的想法是怎样改变的。结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
［教学重难点］
1.识记生字词，读好文中的问句，知道大象的想法是怎样改变的。
2.理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得其中的道理。
［教学过程］
一、猜谜导入
1.课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物）
2.同学们真聪明，这个动物就是大象。大家知道大象都有哪些特征吗？（学生举手回答）没错，大象有大大的耳朵，长长的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壮壮的身子和细细的尾巴。今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。
出示课题：大象的耳朵（齐读课题）
1.大象是什么样子的？请同学们说一说你眼中的大象。
二、自读课文，学习生字
1.自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的.地方多读几遍。
2.组内合作识字：互读、互听、正音。
3.教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字、记字方法。
(1)多音字：扇：shān扇动；shàn风扇。似：ｓｈì似的；ｓì似乎。
(2)图片识字：竖、竿、舞
(3)与生活体验结合识字：痛、烦、耷
4.多种形式认读生字和词语。
5.指名读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
三、初读课文，初步感知课文内容
1.默读课文，标注自然段序号。思考：课文主要讲了一件什么事？（大象因为别人的看法让自己的耳朵竖起来，后来又把耳朵放下来的故事。）
2.同桌互读课文，注意读好问句。
3.学生质疑，提出不懂的问题。
4.指名读第1自然段。
(1)你知道了什么？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着的。）
(2)练习说句子。
大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
有，像。
(3)就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的，动物们的耳朵多种多样，功能也不同。那么大象的耳朵会有什么作用呢？我们下节课接着来学习。
四、指导写字
1.出示“我会写”中的生字。
2.引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难写的字，明确其书写时应该注意的问题。
3.教师范写难点字，强调重点笔画。
遇：半包围结构，笔顺是，“辶”是三画，右边的笔顺要记清。
最：“耳”的首横要写长，盖住“又”字，末笔横改提。
4.学生练写，共同评议。优秀作业展示。
《大象的耳朵》教学设计 12
教学目标：
1. 会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个是个生字，掌握“似、扇”两个多音字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。
3. 知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。
教学重点：
学习生字、新词，理解大家想法改变的过程。
教学难点：
理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含义，懂得其中的道理。
教学过程
一、揭示课题
1.看图，同学们请看这是谁？请大家仔细观察，说说大象的耳朵是什么样子的。
2.学生交流，揭示课题。
预设：
（1）有一对大耳朵
（2）耳朵像扇子
（3）耳朵耷拉着
3.今天我们一起来学习一篇童话故事。
板书课题：19.大象的耳朵
齐读课题
4.师出示句子：
大象有一对大耳朵，像扇子似shì的耷d拉着。
二、学习课文
1.齐读第一自然段
（强调：这句话介绍了大象的耳朵）
2.学习生字 “似” “扇”
课件演示：
似：多音字
扇：多音字，象形字，从“户”从“羽”。
扇，篆文 （户，小门） （羽）
讲扇，写扇。
本义，名词：羽毛花草装饰的门扉 shàn。 本义只见于古文
量词：片，块 shàn。 一扇窗 一扇门
名词：翻转鼓风的轻巧薄片 shàn。 扇子 电扇 绢扇 蒲扇 纸扇 折扇 风扇
动词：摇动鼓风的薄片 shn扇煤炉 扇动翅膀 扇风点火
3.仿说练习：
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
小兔子有一对长耳朵，像叶子似的竖在头上。
有 耳朵，像 。
对比学习“耷”和“竖”两个生字。
过渡：
4.读第二到第七自然段，找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法？它们的看法是什么呢？
学生结合课文相关语句说一说。
师总结，启发引导，学习下文。
看来小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵很好奇，产生了疑问，那我们一起来读一读这些问句吧。
指名读，课件展示：
生：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
师：我从你的读中听出了小兔子的疑问（好奇）。
生：小羊也说：“大象啊，你的`耳朵怎么是耷拉着的呢？”
师：你从这句话中听出了什么？（惊奇、疑问的语气）把这种感受读出来。
师：小兔子和小羊为什么有这样的疑问？
生：他们的耳朵都是竖着的，大象的耳朵和他们不一样，是耷拉着的。（板书：耷拉 ？ 竖着？）
师：听了小兔和小羊的话，大象也不安起来，他自言自语地说，谁来读。“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？”
师：从这句话中你又听出了什么？
生：大象也信以为真。
师：老师现在就是大象，你们就是文中的小动物们(给学生发头饰)
“小羊，你认为我的耳朵有毛病吗？”学生回答
（如果学生说没毛病，提到：文中的小动物们怎么想。）
看来我的耳朵真的有毛病了。
师：大象一开始就是这样认为的吗？请分角色朗读第二到第八自然段。
（4）齐读大象说的话，感受大象的想法的变化。
学生交流讨论。
抓住“生来”“不安”“得”这些词来理解。
（5）“怎么才能让耳朵竖起来呢？”
指名读，齐读。
用“怎么才能”练习说话，体会大象想法的改变。
读读课文第十到第十二自然段，说说大象用什么办法让耳朵竖起来的，后果又是怎样的？同桌两人交流。（板书：耷拉）
过渡：其实每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断。不要为了迎合别人而盲目的改变自己。
（6）文中哪句话说明了这个道理？结合生活实际，让学生谈谈自己的理解。
“人家是人家，我是我。”
齐读这句话 。（板书：人家是人家，我是我。）
结束语：大象最终还是决定让自己的耳朵耷拉着吧，为什么最终还是让耷拉着呢？下节课我们再读课文，共同探讨大象耳朵的奥秘。
三、我会写
指导书写 “遇”（“扇”）
作业布置：有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。
板书设计：
19.大象的耳朵
耷拉着 竖着 耷拉着
人家是人家，我是我
《大象的耳朵》教学设计 13
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容,体会大象的心理变化。
3.明白适合自己的才是最好的这个道理。
重点难点：
1.朗读课文,理解课文内容。
2.在朗读课文的过程中,体会大象的`心理变化。
教学过程
一.导入
学习课文之前，我们回顾下上节课学习的生字（集体读，领读）。
这节课让我们继续学习《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之处。（板书课题）
二.品读语段
1.读第一段
知道了什么! (耳朵的特点)
课件展示大象耳朵和扇子,引导学生发现二者的相似之处。解释比喻句。
谁能用比喻句描述大象身上其他的地方，
这一天呢，我们可爱的大象去森林玩，它会遇到谁?会发
生什么呢?
2.自读上2一 8自然段
（1）带问题阐读: 这段出现了哪些动物? 讲了什么事?
（2）小组过论:用一画出动物说的，看它们对大象耳朵有什么看法。
用~~画出大象的想法自学生汇报
A:小动物怎么说的?(指导问句，抓任"?").
兔子说的话(指名读、齐读)
那试想下小老鼠会对大象说什么!(清学生回答)
B.这些小动物它们说的没有一个共同点是?(都认为大象耳朵有毛病)
C.第一次大象是怎么回答?!后来呢? (出示上2一8大象的话)
D.学生读，并体会前后表达了 象什么想法?解释”自言自语”，并造句
E、大象为什么有这样的变化?
3.学习9一 13自然段
（1）自读课文，想一想后来大象发生了什么变化？
（2）它怎么将耳朵竖起来？
（3）竖起耳朵后有什么变化？有什么不习惯的？
（4）耳朵竖起来不舒服，它又是怎么做的？我们一起来读一读。（5）读完之后我们也知道了大象耷拉耳朵有什么作用？
（6）那大象之前为何大家一样改变自己，可这会因为不舒服又变回原样，伙伴们还会说它？它是怎么做的？
（7）理解“人家是人家，我是我”
请学生回答
三.拓展
四.作业布置
《大象的耳朵》教学设计 14
教学目标
【知识与技能】
1.会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”“似”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
1. 通过分角色朗读,读好问句。
2. 联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。（重点）
【情感态度与价值观】
结合生活实际,理解“人家是人家，我是我。”（难点）
教学过程：
（一）猜谜导入，读题提问
1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意为大家读读这个谜语？
脸上长鼻子，
头上挂扇子，
四根粗柱子，
一条小辫子。
谜底是什么？大象。你是怎么猜出来的？说说看。你真懂猜谜语。
2.今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》
请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。
3.板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）读了课题，你想知道什么？（大象的耳朵是怎样的？大象的耳朵怎么了？）
（二）听故事，认生字
1.带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词（课文的生字）或图片。
2.谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的？你从哪里知道的？出示第一自然段。
找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇（门） （师范写）
找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。 （二月春风似剪刀。）
理解耷拉的意思，结合耷的.字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的意思。找出和它意思相反的词：竖着（立起来的意思）
（三）指导阅读，读好问句
1.想想大象耷拉着的耳朵怎么了？请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。
请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。
2.出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。
请同学出来戴头饰读。
全班起立读。
3. 检查朗读，开火车整段读
4.画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
（四）写字指导
半包围结构的字：扇、遇、痛
（五）布置作业
回家把故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
验收课： 验收课：19.大象的耳朵
验收课： 验收课：扇 耷拉
验收课： 验收课：兔 竖着
《大象的耳朵》教学设计 15
教材分析
《大象的耳朵》是部编版二年级下册第七单元童话，以大象耳朵形态变化为线索，通过小动物议论展现“自我认知与接纳”主题。文本语言浅近活泼，对话充满童趣，适合低段学生开展识字、朗读训练，同时引导学生思考个体差异与自我坚守的意义。
教学目标
知识与技能
认识“似、耷、竖”等10个生字，会写“扇、慢、遇”等7个生字，辨析“似、扇”多音字。
正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话语气（如小兔子的疑惑、大象的无奈与坚定）。
过程与方法
通过角色朗读、思维导图梳理大象心理变化（坦然→不安→烦躁→坚定）。
结合生活经验理解“人家是人家，我是我”的寓意，掌握“童话寓意联系生活”的阅读方法。
情感态度与价值观
感悟“适合自己的才是最好的'”，培养自我接纳意识，尊重他人与自身差异。
教学重难点
重点：识字写字、有感情朗读对话、体会角色心理。
难点：理解“人家是人家，我是我”的深层寓意，联系生活谈感悟。
教学准备
PPT（含大象动画、生字微课）、头饰、生字卡片、思维导图学习单。
教学过程
情境导入：耳朵的秘密
播放《动物世界》片段，聚焦大象耳朵，提问：“大象耳朵与其他动物有何不同？”
板书课题，指导书写“耷”字（联系“垂”的动作，书空结构）。
质疑驱动：“大象耳朵后来变化了，猜猜它经历了什么？”
生字闯关：字音与字形
“扇”：半包围结构，户字头+“羽”，强调左窄右宽。
“慢”：左窄右宽，“忄”旁两点呼应，“曼”横画间距均匀。
“似”（sì似乎/shì似的）、“扇”（shàn扇子/shān扇风），结合例句理解。
动作演示“耷、竖”（模仿耳朵动作强化记忆）。
多音字辨析：
书写指导：
脉络梳理：耳朵变化三阶段
大象耳朵原来（耷拉着）→后来（竖起来）→最后（又耷拉着）。
再读课文，填空梳理情节：
精读感悟：角色对话中的心理
理解核心句“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
联系前文：耳朵竖起后麻烦不断，耷拉时“虫子飞不进去”，明白适合自己的才是最好的。
抓细节描写“跳舞”“又头痛又心烦”，体会大象的痛苦。
朗读指导：语速加快，语气烦躁。
分角色朗读小动物对话（小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠），读出疑惑与好奇。
理解“自言自语”，表演大象的不安心理。
抓关键词“像扇子似的”“不觉得”，体会大象对自身状态的接纳。
朗读指导：语气平静自然。
第一阶段：坦然的大象
第二阶段：不安的大象
第三阶段：烦躁的大象
第四阶段：坚定的大象
拓展延伸：从童话走向生活
基础层：抄写生字，朗读课文给家人听。
实践层：画“我的独特之处”漫画，配文字说明。
拓展层：阅读《小老鼠的烦恼》，对比主人公与大象的成长。
情境思辨：“如果你是大象，听到别人说‘你的耳朵和我们不一样，肯定有毛病’，你会怎么做？”
《大象的耳朵》教学设计 16
设计理念
以“大象耳朵变化原因”为核心任务，通过小组合作、实验模拟、生活迁移，引导学生自主探究文本寓意，培养批判性思维与问题解决能力。
教学过程
任务导入：大象的烦恼
播放动画片段：大象因耳朵耷拉被嘲笑，用竹竿撑起耳朵后痛苦不堪。
提问：“大象为什么改变耳朵？结果如何？你从中明白了什么？”
任务一：梳理耳朵变化过程
板书：耷拉（坦然）→竖起（不安）→耷拉（坚定）。
任务卡1：标出课文自然段，用“△”标记大象耳朵状态（耷拉/竖起）。
任务卡2：用“○”圈出小动物对大象耳朵的评价，用“□”圈出大象的`心理变化词。
小组合作：
汇报展示：
任务二：实验模拟耳朵功能
用纸扇扇动，观察“小虫”是否被赶走（理解耷拉耳朵的驱虫作用）。
用硬纸板竖起，模拟虫子飞入场景（体会竖起耳朵的不便）。
材料准备：纸扇（模拟耷拉耳朵）、硬纸板（模拟竖起耳朵）、小虫贴纸。
实验步骤：
结论：大象耳朵形态与功能相适应，盲目改变会带来问题。
任务三：生活迁移——我的独特之处
写出自己的“独特之处”（如左撇子、爱观察），并说明如何坚持自我。
播放视频：学生因特长（如绘画差、跑步慢）被评价，分组讨论应对策略。
案例讨论：
任务单填写：
总结升华
齐读核心句“人家是人家，我是我”，结合实验与生活案例，强调尊重差异、坚持自我的重要性。
《大象的耳朵》教学设计 17
设计理念
结合美术、科学、道德与法治学科，通过“画耳朵”“测听力”“辩差异”活动，深化对文本寓意的理解，培养综合素养。
教学过程
美术活动：画一画大象的耳朵
评选“最具科学感设计奖”（符合耳朵功能）。
基础组：临摹大象耳朵，标注“耷拉”“竖起”状态。
进阶组：设计“如果大象耳朵变成三角形/方形”的.创意画，并说明理由。
任务要求：
展示评价：
科学活动：测一测耳朵的听力
用棉球堵住耳朵，模拟大象竖起耳朵时的听力变化。
记录听到声音的难易程度，对比正常状态下的听力。
实验步骤：
结论：耳朵形态影响功能，盲目改变可能适得其反。
道德与法治活动：森林动物辩论会
每人发言1分钟，用课文语句或生活案例支持观点。
正方（小兔子、小羊）：认为大象应改变以融入群体。
反方（大象、啄木鸟）：主张坚持自我，尊重差异。
辩题：“大象是否应该为了迎合他人改变耳朵？”
角色分配：
辩论规则：
教师总结：引导理解“适合的才是最好的”，尊重个体差异。
总结作业
实践作业：与家人开展“家庭独特之处分享会”，记录家人的特点与自己的感悟。
拓展阅读：推荐《大脚丫跳芭蕾》《不一样的卡梅拉》，对比主人公的成长历程。
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