六年级语文《夹竹桃》教学设计

时间：2024-04-06 08:09:26 教学设计我要投稿

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苏教版六年级语文《夹竹桃》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的苏教版六年级语文《夹竹桃》教学设计，希望对大家有所帮助。

苏教版六年级语文《夹竹桃》教学设计

苏教版六年级语文《夹竹桃》教学设计1

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解新词。会用“无……不……”“无不”等词语造句。

　　2、认识文章的中心句，理解课文重点句的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

　　4、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。

　　教学重点难点

　　1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。。

　　2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。

　　教学准备

　　教学课件

　　教学时间 三课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

　　2、初读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。

　　3、理清课文层次，初步感知夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、导入：

　　1、出示夹竹桃图片。同学们，你们认识这种植物吗？在生活中见过吗？你对它了解多少呢？出示介绍夹竹桃的文字，强调夹竹桃的花期有4-12个月。

　　2、今天，我们就来学习一下著名学者季羡林先生笔下的《夹竹桃》。板题及作者名。齐读题目。

　　3、认识作者季羡林先生：北大教授，中国社会科学院院士，中国语言学家，文学翻译家。

　　二、自读课文：

　　1、请同学自读课文，读准字音，读通句子，不理解的词句可以做下记号。

　　2、检查自读情况：

　　1）出示两行词语：融洽花团锦簇榆叶梅鸡冠花江西腊玉簪花

　　叶影参差花影迷离荇藻微风乍起叶影吹动

　　先指名读好第一行，再指名读好第二行，并齐读。

　　2）检查课文：

　　师过渡：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美的花，那季羡林先生为什么要写它呢？

　　A指名读第一段

　　说说这段话主要讲了什么？板：值得留恋和回忆齐读第一段

　　B那夹竹桃究竟有何值得留恋回忆呢？指名读第二段。理解“融洽”一词。

　　这段话主要讲了什么？夹竹桃开花的景象十分奇妙有趣。板：开花景象奇妙有趣

　　齐读第二段。

　　C过渡：作者说“我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。”指名读第三段。分季节看图，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等（花团锦簇）夏天：凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等等（满院生辉、五彩缤纷、美不胜收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。”指名读，再齐读。

　　D看来作者家种常见的花真是应有尽有啊！那么在万花丛中夹竹桃又是怎样的呢？指名读第四段。出示“在和煦的春风里，在盛夏的'暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”指名读，读了这段话你知道了夹竹桃开花是怎样的？板：韧性可贵

　　E师：但是夹竹桃的妙处还不止这些。指名读第五段。

　　出示：“但是，夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”指名读。查字典理解“叶影参差”。齐读。

　　出示：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

　　指名读读，说说作者把月光下的夹竹桃花影幻想成了什么？再分“地图”、“荇藻”、“一幅墨竹画”来读句子。理解“荇藻、微风乍起”最后说说这段话主要讲了什么？板：引发幻想

　　是啊，这么神秘又美丽的夹竹桃能不让人喜爱吗？齐读这一段。

　　F齐读第六段。板：爱上夹竹桃

　　三、理清课文层次。

　　按板书分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）

　　四、总结。

　　今天，我们一起随季羡林先生观赏了他家里具有可贵的韧性，又能引发人无穷幻想的夹竹桃，相信同学们获益不少。

　　五、布置作业：

　　1、抄写词语。

　　2、课后寻找夹竹桃，观察一下。

苏教版六年级语文《夹竹桃》教学设计2

　　教材简析：

　　《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言，比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　目标预设：

　　1、能正确，流利，有感情地朗读课文。会用"无……不……"，"无不"造句。背诵课文第四，五自然段。

　　2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比，映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点

　　4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：

　　引导学生体会文本对比，映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　教学准备：

　　季羡林的相关资料，夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。

　　课时安排：两课时

　　设计理念：

　　阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现"工具和人文的统一"。本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践"人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的"这一新课标理念。

　　设计思路：

　　课文具明显的中心句段，可以为文本突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色"奇妙有趣"，花期之长"韧性可贵"的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　能正确，流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。

　　从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的.奇妙有趣，初步感受夹竹桃的妙处所在。

　　一、揭题解题，激起期待

　　1、组织观察夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹，花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：（jiā）夹竹桃。

　　2、在万紫千红，五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家，语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢！

　　3、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的又有些什么独到的妙处课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。

　　【设计意图：实物的展示既助学生了解夹竹桃名称的由来和其正确读音，也于课堂伊始在学生心中落下夹竹桃的确十分平常的初步印象。而基于这个印象，我们正可设置悬念，引发阅读期待】

　　二、接触文本，整体感知

　　1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。

　　2、学生反馈初读感知，把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解"融洽，衰败，韧性，参差，迷离，微风乍起"等词。

　　3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：

　　第一部分：（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二部分：（2）写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。

　　第三部分：（3～5）描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四部分：（6）点示了作者爱上夹竹桃的原因。

　　【设计意图：使学生带着心中急于知道的东西展开自读，是重在提高初读感知的导向性；而自读反馈过程中"镶嵌"对重点词语理解，段落大意概括等的关注，则是意在语境中夯实基本的东西，老老实实地展开语文教学活动】

　　4、指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。

　　（1）要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方

　　（2）组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：

　　引导学生扣住"容"和"融"二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于"水火也能相容"，而且红，白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。

　　（3）指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。

　　【设计意图：实践表明，学生在理解花色的奇妙有趣时，多为关注红，白花色也能"水火相容"。殊不知，这不仅是彼此容得下，更是彼此都融入了对方，呈现相互的辉映之趣。而扣"容"，"融"二字，则可得"奇妙有趣"之内蕴】

　　5、要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。

　　第二课时

　　教学目标：

　　正确，流利，有感情地朗读课文。会用"无……不……"，"无不"造句。背诵课文第四，五自然段。理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。在这个过程中，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。

　　一、复习导入，再次关注

　　板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。

　　【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注】

　　二、总览全文，引出话题

　　1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。

　　2、出示并组织读该句。

　　3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。

　　【设计意图：课文末段中"这样的韧性，……"一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到"提领而顿，百毛皆顺"的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】

　　三、抓住重点，感悟妙处

　　组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。

　　（一）对比"万紫千红，花开花落"，感悟"花期之长，韧性可贵"。

　　1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：

　　（1）抓住"悄悄的"，"一声不响"等词语，对比"花团锦簇"，"满院生辉"，"怒放"等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；

　　（2）抓住"一嘟噜"，"又一嘟噜"等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；

　　（3）抓住"无不"，"无……不……"点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长，特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对"无不"，"无……不……"这两种表达方式进行训练。

　　【设计意图："无不"，"无……不……"这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语言文字训练才合"人文和工具的统一"】

　　3、指导有感情朗读课文第三，四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。

　　4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。

　　【设计意图：课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊，生命力强，花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！】

　　（二）想象"叶影花影，神奇幻化"，感悟"参差迷离，充满幻想"。

　　1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起"我"许多的幻想

　　A、读悟月下引发幻想的特定情景。

　　抓住"参差"，"迷离"点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说"我最喜欢月下的夹竹桃"的原因。

　　【设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离，幻化不定，是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键】

　　B、解读神奇幻想。

　　（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。

　　（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。

　　（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。

　　3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。

　　【设计意图：新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，并在这个过程中掘得人文的涵养。因此，这一段关于月下幻想的教学，设计从关注排比句式和合理想象入手，点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇。而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展】

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、涵咏中心句，深化主题。

　　反复吟哦"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃"，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子"夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花"的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。

　　2、回归文题，升华情感。

　　引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

　　【设计意图：季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从作者的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵韧性，不是我们每一个人所需要的吗这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着作者的情感，能跃上一个新的高度】

　　五、课堂延伸，拓展阅读

　　（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

　　季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为"学界泰斗"。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说："我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。"

　　【设计意图：上述补充内容的出示，意在借季羡林先生孜孜不倦的学习精神，进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。】

　　（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

　　【设计意图：课外拓展阅读季羡林先生的散文集《二月兰》，可以让学生在感受季老先生丰富，博大内心世界的同时，领略其散文的淳朴恬淡。】

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