四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》教学设计

四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》教学设计

　　作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》教学设计，希望对大家有所帮助。

四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》教学设计1

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．认识7个生字，会写13个生字。读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语，能联系上下文理解生字新词的意思。

　　2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．从叶圣陶先生对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。

　　过程与方法：

　　1．通过正确、流利、有感情地朗读课文，创设情境、借助各种资源，帮助学生理解课文中含义深刻的语句。

　　2．通过理解文章记叙事情的思路，学习简单的记叙、描写的方法。

　　情感态度与价值观：

　　1．从叶圣陶先生修改文章的事件中受到启发，培养一丝不苟地认真修改习作的习惯。

　　2．感受和理解叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．从叶圣陶先生对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。

　　2．通过理解文章记叙事情的思路，学习简单的记叙、描写的方法。

　　教学难点：

　　创设情境、借助各种资源，帮助学生理解课文中含义深刻的语句。

　　三、教学策略

　　本文是作家肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生而写的回忆文章。文章记叙了叶老为“我”修改作文、邀我做客的两件事情。课文篇幅较长，文字平和，可平和之中却带给读者心灵的震撼。教学时可采取如下策略：

　　1．运用长文短讲的教学理念，紧紧抓住重点句子来理解课文，突破学习难点。这篇课文的篇幅较长，虽然重在叙事，但含义较深刻的句子比较多，这些句子恰恰就是引领学生走进“叶老先生”为文为人的世界中去的文眼。采取资料引入、多种形式的读来理解这些句子，加深对文本的理解。

　　2．体现“人文性”与“工具性”的有机统一，教学中不仅要引导学生感悟文本所表达的思想感情，还要引导学生学习作者的表达方法，使学生既“得意”又要“得言”，补充课外资料、学习叶老修改习作的方法等能有效地突出教学重点，突破教学难点。

　　四、教学过程

　　（一）整体把握，初步感知

　　1．齐读课题。

　　2．作者肖复兴在这篇课文中写了哪两个故事？（修改作文、邀请做客）

　　3．这两个故事给你什么感受呢？请你再读一读课文，想一想。

　　4．学生交流。

　　5．是什么让你们有这些感受呢？让我们跟随作者回到1963年，再现当年的情景。

　　【设计意图】通过回忆课文记叙的主要事件，让学生对文本有整体把握，更好地拉近了学生与文本之间的距离。通过交流读文后的初步感受，了解学生的原始认知，为进一步学习做准备。

　　（二）感悟文品，学习习作之道

　　1．叶老是怎样给“我”修改作文的？请你读课文1～5自然段，画出让你感触最深的句子。

　　2．学生读书，圈画语句。

　　3．学生交流，根据学生的交流随机指导：预设学生说到第3自然段。

　　映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　（1）假如你就是肖复兴，你有怎样的感受？（叶老改得认真）哪些字词给你的感触最深？

　　（2）带着感受再读这句话。

　　（3）出示插图：叶老为肖复兴修改的作文原稿。

　　在这篇1400多字的作文中，叶老为肖复兴修改的地方多达140余处。而在这些修改中，每个标点、每个字，叶老都关注到了，像这样的修改，几页稿纸上密密麻麻的！看到这些，你有什么想法呢？（叶老对待文章认真、细致、一丝不苟）

　　（4）带着这种崇敬，谁来再给我们读一读这句话。

　　（5）你知道吗，当时叶老担任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编，他的工作该是多么繁忙！可就在这种情况下，他还如此认真、细致地为“我”这样一位15岁的初中生修改作文，此时的你又感受到了什么？

　　（6）带着你的想法，再读句子。

　　【设计意图】此环节通过引入课外资料，通过图片、数字的说明，让学生真切地感受到叶老做事认真、细致、一丝不苟。

　　4．预设学生说到第4自然的内容。

　　（1）大家再默默地读一读第4自然段，想想你从叶老的批改中，学到了哪些修改作文的方法？

　　（2）学生交流。

　　用字准确；长句断成短句；删除多余的字词，使句子干净、规范；用词确切……

　　（3）再次出示插图，寻找叶老修改作文的方法。

　　（4）老师总结：此时此刻，我们又想到了叶老在百忙之中为“我”修改作文的情景，你有什么感受？

　　（5）这千般感受化为一句话，谁来读读？

　　出示课件：

　　我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　（6）春风拂面是一种怎样的感觉？（温暖、舒服）带着你的感觉再来读一读。

　　【设计意图】此环节再次利用课外资料学习，使课外资料的使用率得到提高；同时，在学习叶老修改习作的方法时，不仅让学生收获了方法，更让他们对叶老一丝不苟的工作态度产生了崇敬之情。

　　5．预设学生说到第5自然的内容，出示叶老给“我”的评语。

　　（1）从这评语中，你感受到了什么？（作家对一个中学生的肯定，帮助“我”树立了写作的信心）

　　（2）带着你的感受，再读读这段话。

　　6．刚才，我们和15岁的肖复兴一起仔细地翻看、感悟了叶老修改的作文，在这个过程中，作者按照“为什么修改、怎么修改、我的感受”这样的顺序进行叙述，把叶老做事认真、一丝不苟的态度清晰地呈现在我们眼前。我们真的学到了不少东西。

　　【设计意图】通过小结前5段的学习，让学生理清作者叙述的顺序，学习课文的表达方式。

　　（三）感悟人品，学习做人之道

　　1．肖复兴是幸运的，他的作文得到叶老的修改，那年夏天，他还有幸走进了叶老的家，在那里，他再一次被深深地打动了。请大家读课文6～10段，画出让你感动的句子。

　　2．学生读书，圈画语句。

　　3．读书交流。

　　预设：学生说到第9段内容。

　　出示课件：

　　他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

　　（1）从这段话中，你感受到了什么？（亲切、认真、质朴）

　　（2）本文在选入教材时做了删减，原文还有这样一些描写，自己读一读。

　　出示课件：（补充资料）

　　想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。” 他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望……

　　（3）读完，你又有什么收获？（平易近人）这句话，写出了作者与叶老见面的真实感受。我们一起再读一读。

　　（4）请继续读课文，作者看到了什么？（一墙的爬山虎）读读这句话。

　　出示课件：

　　落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　（5）在课文中，作者还写了一处爬山虎，请读一读这两段话，想想爬山虎给了你什么感受？

　　出示课件：

　　刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　…………

　　落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　（6）学生读书，交流。指导学生带着自己的感受去读。（爬山虎美、有生机）

　　（7）这确实是一幅幅很美的画面，作者给我们描绘出了一种美的'意境。可这美的意境仅仅是由自然景色的美、爬山虎那绿绿的美构成的吗？（不是）这美的境界是美的景色与美的人品的完美融合！你看，作者这里描写景物是为了衬托人物的品行啊！

　　【设计意图】爬山虎是文章的主线，课文中几次描写了爬山虎，内涵深刻，有丰富的意象与意境，引导学生带着自己的理解、感受去读、去想，有了感情的沉淀，形成自己阅读文本的体验后，才能水到渠成地理解描写爬山虎句子中的深刻含义，缓缓地走进“叶老先生”为文为人的世界，加深对叶老人品的认识并产生敬意。最后通过写景与写人的写法关联，让学生学习这种借景抒情的习作方法。

　　4．叶老与“我”的故事讲完了，作者的感触更深了，我们一起读读最后一段。

　　（1）作者为什么说“我15岁时的那个夏天意义非凡”？（叶老先生改变了肖复兴的命运，引领他走上了辉煌的人生之路）

　　（2）让我们来看看，那个夏天以后肖复兴的文学之路吧，相信大家对“意义非凡”会有更多的理解。出示课件：作者资料。

　　（3）正因为有了叶老的帮助，肖复兴才走上了文学创作之路，成为了中国当代著名的作家。所以，他感慨道──

　　出示课件：

　　我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

　　（4）这位人品与作品都堪称楷模的大作家，不仅仅只关心过肖复兴，他还热情关怀许许多多的文学青年。通过书信，通过娓娓的言谈，以他创办的刊物，影响、发现、培养了如茅盾、丁玲、巴金等一批中国现代文学界的巨人。因此，他老人家被誉为“文坛伯乐”“感动中国的作家”。作为当时年仅15岁的肖复兴，在30年后回忆起这两件事，仍然觉得──我们再读读这句话。

　　（5）所以，每每回忆往事，肖复兴总有这种感觉。

　　出示课件：

　　在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆。

　　【设计意图】引导学生感悟“非凡”的意义，感悟“绿”的意义，在引读中让学生体会作者的幸运来自于叶老的影响，爬山虎青春常在、活力永存，如同叶老为文为人的品行，永远陪伴、鼓励着我们。

　　（四）布置作业 拓展延伸

　　1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，摘录好词佳句。

　　2．练习用本课学过的修改方法修改自己的习作。

　　【设计意图】积累语言，学习写法。

四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

　　2、能正确、流利地读通、读顺课文。

　　3、能读懂课文内容，联系上下文体会课文中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。（删去）

　　教学重点难点： 教学重点 抓住重点词语把课文读通顺；

　　教学难点 理解文本中含义深刻的语句

　　教学过程：

　　一、谈话导入,揭示课题

　　今天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了,原来是冬天来了 ！但是有那么一片绿色却一直出现在我的眼前：

　　出示：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

　　(伴随着柔和的音乐师生感情朗读)

　　这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者？（作者是叶圣陶）

　　师:是啊,就是咱们的叶圣陶爷爷,那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!

　　这就是叶圣陶的生平简介。（出示课件：叶圣陶简介）

　　大家自由地读一读。（学生大声读）

　　请你来说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢？

　　生：是一个伟大的人；是个著名的人；是个文学家……

　　师:他是一位著名的作家,儿童文学家教育家,在文坛上具有相当高的地位。

　　今天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴，为了纪念叶圣陶而写的'（齐读课题）。来，抬起头看老师写课题。板书：那片绿绿的爬山虎

　　再读课题。

　　这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎,看着这一墙绿色,我们该怎么读？生再读课题。

　　师：同学们，一看这课题，你觉得文章应该写的是什么？那是不是这样呢？请大家打开书本，带着自己的感情自由朗读课文，朗读前先看清朗读提示：

　　出示 朗读提示：1、圈出生字新词，读准字音。

　　2、把课文读正确读通顺，不加字，不漏字，不读错字。

　　（已经删去）

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、学生自由读课文。

　　读了之后你有什么收获，或者说你有什么想法，愿意和大家分享一下吗

　　2、生字教学

　　真了不起呀，我想课文中的这些词语大家就更不在话下了吧！谁愿意来读一读

　　出示、推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、蕴含、摇曳、意义非凡、春风拂面、堪称楷模

　　学生读。

　　你觉得哪个字比较难写？（生回答）

　　看老师来写写这个词，（荐 昏 ）

　　大家拿出生字抄写本来写一写这两个字。每个字写两个。

　　写字时，头放正，背挺直，脚并拢。

　　齐读词语。

　　3、了解课文梗概。

　　师：好,同学们学的真不错,学习词语的目的关键在于运用,下面老师有个填空题,你能用这些词语完成这些填空吗?我们一起来看一看

　　出示：我上初三的时候，写了一篇叫《一张画像》的作文，经我的语文老师

　　（ ）在北京市少儿征文比赛中获了奖。

　　一天语文老师给我看了叶圣陶爷爷给我（ ）的作文后我（ ）了。（在此处插入对“愣住”的理解）

　　在他的批改中我感受到了他的认真、平和以及温暖，犹如（ ）。

　　更让我激动的事，那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入（ ）的是一墙绿绿的爬山虎，它使我消去了夏天的（ ）。

　　通过和叶圣陶爷爷十分（ ）的交谈（插入对“融洽”的理解）

　　我才明白为什么他是一位 ( )的大作家。这真是一个（ ）的夏天。（按照这样的顺序逐段出示）

　　三、结合文本，理解词语

　　² 读文，理解“愣住”

　　过渡：不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢？

　　让我们大家也来看看那篇修改稿。体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么什么想说的呢？

　　生 ：我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。

　　师：那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。（板书 愣住）

　　出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　（1）请你来读读这个句子

　　（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃惊，惊讶）那我们应该怎么来读这个词呢？（学生读）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读？请你来读一读。我们一起来读一读。

　　作者为什么会愣住啊？

　　生：因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　你觉得这两个词应该怎么来读呢？请你来读一读。

　　真是个会读书的好孩子。

　　请你来读一读。

　　你是真的感受到了叶老爷爷修改稿子的那份心血。 真了不起！

　　（3）我们一起来读读这位老人的心血吧！（这句话应删去）齐读

　　请大家再找一找，叶老先生 还为作者改了哪些地方呢？

　　出示句二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

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