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人教课标版七年级上册语文《虚实结合巧写景》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的人教课标版七年级上册语文《虚实结合巧写景》教学设计，欢迎大家分享。
一、设计目的：
初一学生以学习记叙文写作为主。景物描写是记叙文写作中的一个重要内容，能起到很好的借景抒情，渲染气氛和烘托心情作用。指导学生开展景物描写一是要指导学生学会细致观察，二是要指导学生有序而形象的表达。
课内精读篇目，尤其是名家文章，不仅是培养学生阅读理解能力的范本，更应该充分发掘蕴含其中的写作技法的示范作用。教师通过梳理整合，以名家文章为范例，引导学生揣摩学习其中的写作技法，既是对学生写作能力的提高也是学生理解文本的再深入过程。
正是基于以上两点考虑，本人设计《虚实结合巧写景》这一写作指导教案，以期引导学生走一步再走一步，从读写结合的角度重新认识我们的教材和教材所选编文本的作用。
二、教学目标：
（一）明确虚实结合的写景方法。
（二）引导学生感知教材范文对虚实结合写景方法的运用。
（三）当堂联系巩固。
三、教学难点：
（一）如何用浅显易懂的语言让初一学生明白“虚实结合”的写景方法。
（二）精选课文运用虚实结合写景方法的语句。
四、教学重点：
（一）引导学生感知教材范文对虚实结合写景方法的运用。
（二）当堂联系巩固。
五、课前准备：
（一）组织学生重读朱自清《春》。
（二）学生利用课余时间踏青赏春寻找早春踪迹。
六、教学过程：
（一）出示课题，直接导入。
（二）明确虚实结合写景方法。
引入材料：老舍《谈叙述和描写》节选
明确方法：实：有什么（特点）
虚：像什么
想到什么
词语的温度
（三）整体感知，感知虚实结合写景技法的运用。
1、老舍笔下的虚实结合写景（对比赏析）
（1）山坡上有些村庄，村庄房顶上有雪。
（老舍）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
（2）山坡上有的地方有雪，有的地方露出干枯的草。就这样，一块白，一块暗黄。
（老舍）山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤。
（3）天气晴朗，池塘没有结冰，水藻很绿，潭边有竹子垂柳。
（老舍）天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
2、朱自清笔下的虚实结合写景（看图片回忆课文）
（1）野花遍地是；杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
（2）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，村上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
（四）学以致用，探究学习。
运用所学虚实结合写景技法，师生共写，同台竞技。
1、图片一：盛开的紫荆花。
片断：一朵紫荆花在枝头傲放。五片紫色的花瓣中矗立着纤细的花蕊，像极了凌波起舞的女郎张开飘飞的裙裾弯腰答礼。想必观众如潮的掌声久久不能停歇吧，不然，她们何以一直浅笑不止呢？
2、图片二：木棉树组团
片断：挺拔的木棉直刺天空，尽管树干粗糙，暴突如钉，树枝上也没有一片绿叶，但枝头却开满了火红的花朵。像鲜艳的火炬又像沉重的叹息。这是历经磨难的英雄不屈的斗志，也是他饱经沧桑后的叹息。
3、图片三：蜻蜓与荷花组图
片断：一只黑头花尾的蜻蜓轻盈地拥抱着一枝出水的荷蕾。虫蛹经过了一冬的等待，一春的孵化才成为身披双翼的精灵。而那粒莲子呢，又何尝不是在黝黑的塘泥中沉睡了千年方凌波而立﹑亭亭净植啊。历经多少轮回的守候，这对有情人才得以重聚。人们只知道“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，又何曾想“纵人间有百媚千红，而我却独爱这一朵”。
4、图片四：露珠
片断：在一个早春的清晨，一截枯枝上挂着两滴晶莹的露珠。那是母亲思念游子归乡的双眼；那是春姑娘遗落人间的珍珠耳坠；那是大树母亲挽留落叶的泪滴。
※※这一环节，教师要让学生有充分的课堂练笔时间。对于学生展示片断，教师要结合前面所授虚实结合技法点评，做到“念念不忘，回响不绝”，更要通过剖析片断的写作思路，引导学生不断深化对虚实结合写景技法的理解。
（五）拓展迁移，联系巩固。
课堂练笔：春到神湾
（六）课堂小结，布置作业。
题目：春到神湾
要求：
１、仔细观察故乡早春三月的景物特点，写出故乡春天独特的美。
２、注意文章的结构和写景顺序。
３、学习运用老舍的景物描写方法。
４、字数不少于６００字。
温馨提示：可以模仿《春》和《济南的冬天》的结构和写法。
（七）板书设计。
实：有什么（特点）
虚：像什么
想到什么
词语的温度
（八）教学反思。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰《文心雕龙》）有鉴于此，我们在日常的阅读教学中要注意引导学生把握文章表达的感情和表达感情的方式。我们在写作教学中也应该激发学生的“情动”点，引导学生连缀成文。景物描写虚实结合就是要由客观存在的事物触发学生的联想和想象从而扩展成文。因此在后段的写作指导教学中要注意开设“托物言志”“借物抒情”的专题。