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人教语文《范进中举》教学设计（集合3篇）
作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的人教语文《范进中举》教学设计，希望能够帮助到大家。
人教语文《范进中举》教学设计1
【目标】
1、通过品读语言触及人物内心世界。
2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。
【教学重点】
1、体会通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。
2、通过品读语言触及人物内心世界。
【教学难点】
揭示封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】
第一课时
一、诗句导入：
高明的《琵琶记》里有这样一句诗：“朝为田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨还是耕种在田的乡野村夫，晚上已经平步青云，登堂入室拜见帝王，贵为人上。）
是什么有如此大的神力能让人的生活发生这么大的变化呢？科举制度。
今天，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。板书课题：《范进中举》。
二、解题：
强调题目对文章里的重要性：题目是文章的眼睛，是文章思想内容的高度概括。因此，我们必须重视对文题的理解，这样将帮助我们更好地理解文章内容，从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。
㈠解析“范进”：
“进”的意思前进、进取，科举中又有进士一说，文中第一句也说：“范进进学回家”。这样看来，你估计范进的名字里有他的什么愿望？
（补充范进从20岁开始应考，年年进考场，经历了数不清的希望与失望，参加科考已成为范进年复一年的机械行动。可以说，范进把大半生的精力都耗费在了科举追求中！科举使他变得思想麻木、精神萎顿，除了“起承转合”、“子曰”“诗云”，他几乎别无所知、别无所能。他迷失了自我，丧失了起码的人格尊严；苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口。然而就在他没有任何心理准备之时，命运之神猝然光顾。54岁的他不但考中了秀才，接着又一步登天变为了举人“老爷”！）
㈡解析“中举”：
举人和昔日的秀才不可同日而语，一但中举，其父为（老）太爷，其人为老爷，其子为少爷，故有“一世中举，三世为爷”之说。中了举人就意味着一只脚已经踏入仕途，日后即使会试不中也有作学官、当知县的机会。
三、整体感知：速读课文，划出描写范进的有关内容。
四、分析“范进中举发疯”
⑴读了课文，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？
预设：“范进中举发疯”这一中心情节。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
⑵它为什么能给我们留下深刻的印象呢？（学生分析一系列的动作）
简单小结：范进发疯，疯得有特点：
发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着
发疯的语言：噫！——好了！——我中了！
发疯的层次：昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上
总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的.印象。
⑶怎样治疗这种疯病呢？
报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从这一个范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
⑷中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进看了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？（引导学生将注意力集中于三个短句上。）
①你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？
（发疯的语言：噫！————好了！————我中了！）
②你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因？
预设1：“中”字！因为中举了，太高兴了，所以疯了。
预设2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。
⑸齐读“范进发疯”语段
⑹（布置作业）请大家结合课文，试分析下列问题：
㈠范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？
㈡范进中举后有哪些变化？你从中能否看清并且理解了“好”的内涵？
㈢请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？
欲知详解，下节分解。
第二课时
一、复习导入
二、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象
⑴那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？
预设：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。
⑵中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。
预设1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。
预设2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。
⑶但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么？（预设：对功名的极度热衷。）
人教语文《范进中举》教学设计2
教学目标
1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点
1、范进、胡屠户的形象对比（重点）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：
二课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1、吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介
童试—秀才（生员、相公、进学）
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知
在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？
中举前中举后
2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访
3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌？
胡屠户
4、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”
动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”—女儿像有些福气
5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？
前倨后恭。
6、小说用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人？表现了什么样的社会风气？
嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
8、张乡绅是个怎么样的人？他这么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么？
反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实
三、课堂小结
从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢？同学们自己先自读分析。
四、布置作业
1、自读分析范进的.形象。
2、体会小说用了哪些手法。
第二课时
一、复习巩固
二、讲授新课
1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人？
自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯？这说明了什么问题？
这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？
范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。
4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？
讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。
（1）对比：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
（2）夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
（3）细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
三、课堂小结
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
四、布置作业
1、完成课后练习一、二、三。
2、预习《香菱学诗》
人教语文《范进中举》教学设计3
一、设计依据
1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。
教学目标
1、知识目标
积累字词
了解吴敬梓和《儒林外史》
2、能力目标
分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。
掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的'能力。
3、德育目标
认识科举制的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害。
教学重点
1、感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。
2、欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。
教学难点
1、认识范进所处的典型环境。
2、探究科举制度对知识分子人格的解构。
教学方法
文献法讨论法点评法赏读法
学法指导
课前搜集相关资料，了解科举制度，《儒林外史》及其创作背景，阅读《儒林外史》其他章节，与课文联系起来思考。
课时安排3课时
二、教学过程设计
第一课时
教师活动
学生活动
（一）导语设计
学生结合课前预习资料介绍相关内容，互相补充。
学生概括，互相补充
学生思考，各抒己见
学生从文中找出人物前后变化，分析众人物形象
学生自由，注意人物刻画的方法以及精彩之处不同表现手法的运用。
学生将片段与《范进中举》进行比较，发现艺术手法上的共同之处。
（二）相关资料
学生介绍吴敬梓、《儒林外史》，老师补充。
结合课外资料，了解科举制、八股文。
（三）整体感知，把握故事情节。
1、听读课文，正音正字。
2、概括故事情节
概括故事时抓住故事的主要情节即可，一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠夫、众乡邻、张乡绅。围绕范进中举，讲述中举前后个人的变化。
3、找出自己认为写得精彩的地方，读一读。
（四）布置作业
1、熟读课文
2、思考“范进中举，是喜还是悲？”
第二课时
（一）回顾第一课时内容。
（二）感知人物形象，探究主题。
1、范进中举，是喜，还是悲？
喜——经济状况好转、社会地位提高
悲——35年挣扎的悲哀，受科举摧残至深
总结人物形象，范进是一个迂腐而又虚伪世故，被科举扭曲了灵魂的读书人。
（多媒体显示，补充“周进”片段）
※不仅范进中科举之毒，封建社会的读书人都被科举所戕害。
2、我看众生相
（1）小说中，范进喜极而疯，仅仅是读书人的范进“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？
分析众生相
胡屠户：前倨后恭
众乡邻：漠不关心——热情帮忙
张乡绅：不识范进——送银赠房
（2）补充“周进中举后”片段
※不仅是范进周围的人变化大，而是整个社会太功利，反映的是社会的悲哀。
小结：病态的科举制度，病态的读书人，病态的众生相，病态的社会。
（三）学习刻画人物的技巧，赏析讽刺艺术。
1、你认为小说中的哪个人物刻画最为精彩？
2、小结：文中作者都用了哪些艺术手法来刻画人物形象？（学生列举）
对比，夸张，细节——讽刺艺术
（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果
多媒体显示“严监生将死”片段。
作者刻画严监生主要从动作、神态两个方面进行描写，严监生临死时念念不忘的是灯盏里点的两茎灯草，这件事充分揭示了他吝啬的本性，使他成为文学画廊里一个不朽的形象。
和《范进中举》一样，“严监生片段”主要采用了夸张的手法来达到讽刺的效果。
（五）课堂小结
文章为我们展现了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会期贫爱富、趋炎附势的人情事态，对我们认识封建科举制度有重要意义。科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。
（六）布置作业
1、请设计一个场景，通过对人物的刻画反映人物的某一性格特征，并且用到本文运用的手法，达到讽刺的效果。（300字左右）
2、课外阅读《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。