五年级语文《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计

时间：2024-01-25 16:27:51 教学设计我要投稿

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　　在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的五年级语文《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

五年级语文《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计

五年级语文《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计1

　　本册课本第五组的单元主题是“古典名著之旅”，单元重点是感受人物形象。而第七单元是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

　　单元重点：这些人物有着鲜明的性格特点，在我们心中留下了深刻的印象。本组课文，作家又为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

　　教学目标：

　　1.正确流利的朗读课文。(原著很难达到有感情的地步，侧重于感受人物的表现方法，确保重点的落实。)

　　2.感受人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，进一步体会这样写的好处，并学会运用。

　　3、激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。

　　教学重点：

　　描写人物的方法

　　教学难点：

　　王熙凤肖像部分的朗读。

　　课前准备：

　　充分预习课文，了解简单的人物关系

　　三年级上册第二组：名人身上的平凡小事，从小事中感受不平凡。

　　五年级下册第五组：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

　　第七组：感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法。并在习作中加以运用。

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　1.同学们，在以前的语文学习中，我们认识了不少的人物形象。

　　出示晏子的语言：

　　师：这就是《晏子使楚》中晏子的语言，从中你看到了一位怎样的晏子?

　　生说，出示图片。

　　师：这就是巧妙反击楚王的'晏子。

　　出示《地震中的父与子》中父亲的外貌：

　　师：从这段描写中你又看到了一位怎样的父亲?

　　生回答，出示图片。

　　师：这就是那位实现对儿子的承诺，决不放弃的父亲。

　　出示武松的动作描写：

　　师：通过对武松的动作描写，你又看到一位怎样的武松呢?

　　生说，出示图片。

　　师：这就是勇敢机敏的武松。请看，从语言、外貌、动作的描写中，让我们感受到晏子、父亲、武松的形象，今天就让我们走进《人物描写一组》的第三个片段《凤辣子初见林黛玉》，认识一位新的人物形象——王熙凤。

　　【设计意图：用出示人物的语言动作来猜人物并说人物形象的方法来导入新课，不仅复习了旧知，与前面的内容建立了联系，而且贴合本课的教学重点。】

　　2.板书课题，齐读课题。

　　师：凤辣子就是王熙凤，那么为什么不说王熙凤而用凤辣子呢?可以联系预习情况回答。

　　生思考回答。

　　师：题目中的一个凤辣子就让我们初步感受了王熙凤形象，通过学习课文，我们会认识一位更加鲜活的王熙凤。

　　二、学习课文

　　1..初读课文，扫除阅读障碍。

　　师：这个片段很拗口，下面请同学们自由读课文，要求读正确流利，难读的句子多读几遍。

　　出示字词：

　　liàng liang xì jì

　　身量打量来者系谁裙边系着

　　纳罕恭肃严整敛声屏气

　　放诞无礼泼皮破落户儿

　　嫡亲

　　媳妇老婆

　　攒(cuán)珠髻挂珠钗(chāi)璎(yīng )珞圈玫瑰佩

　　窄裉(kèn)袄银鼠褂洋绉(zhòu)裙

　　(设计意图：第一组是多音字，第二组是比较难读难理解的词，第三组帮助理解人物关系，第四组是古今异义的词语，第五组是难读的短语(这组词采用易到难，由少到多的顺序，使学生能后读通顺)，解决了这些词语可以有效降低学习的难度，解除学生的畏难心理。)

　　2.研读课文，感受人物形象，体会人物描写方法。

　　师：解决了这些难读的词句，我们再来读课文会容易一些，找三名同学接读课文，要求字字入目，其他同学边听便标记一下描写王熙凤外貌、语言、动作的句子。

　　生交流圈画的句子，从这些描写中，你看到了一个怎样的王熙凤?(根据学生的回答相机导入)

　　预设一：学生谈“漂亮的王熙凤”。出示外貌的句子。

　　①自由读。②这一大段写了王熙凤的服饰和容貌，这样的外貌描写给你留下了什么印象?③这就是漂亮，珠光宝气的王熙凤。教师范读，④这服饰有点让人眼花缭乱啊，如此奢华的装扮，从中你有品出了点什么?⑤出示“吊梢眉”“丹凤眼”“威不露”“笑先闻”体会刁钻与虚伪。

　　预设二：谈到语言。

　　读读看，你又看到了一个怎样的王熙凤?

　　①(第一处)学生谈实在夸奖林黛玉。

　　师：如果夸奖，我们可以直接夸林黛玉(教师举例)，而王熙凤这样说，有什么用意呢?

　　引导体会王熙凤的“八面玲珑”。

　　②(第二处)如果学生谈的不到位，可直接学习王熙凤动作，“听其言，观其行”。

　　预设三：(第三处“妹妹几岁了”)采取顺学而导的方式。

　　师：你看王熙凤对林黛玉多么热情啊，问年龄，问学习，问心情，面面俱到，再细细读，你有没有与平常的问话有所不同啊?用一个词来形容她?读读第二句，你又发现了什么?(炫耀权势)

　　预设三：谁还找到了动作的句子。生说教师梳理出示。

　　便仍送至贾母身边坐下，因(于是)笑道。

　　说着，便用帕拭泪。

　　这熙凤听了，忙转悲为喜道。

　　又忙携黛玉之手。

　　从这些动作中，你又感受到一个怎样的王熙凤?(见风使舵)

　　小结：通过语言、动作、外貌描写，我们认识了一位的王熙凤，这样直接描写人物的方法，叫正面描写。

　　师：文中还写了林黛玉，找到了吗?出示，生读体会。

　　师：这黛玉所想，让你感受到什么?(生答)通过写黛玉所想，却刻画了王熙凤的张狂与放纵，这样的描写方法，叫侧面描写，谁还能找出文中的侧面描写?

　　生找。师根据学生的回答引导体会，王熙凤受到了贾母的宠爱。

　　三、揭示刻画人物方法，体会名著魅力

　　师：作者正是用了正面描写和侧面描写的方法，刻画了这样性格鲜明的王熙凤。红楼梦中有人这样评价王熙凤(大屏幕出示贾琏的小厮评价王熙凤的语言)，这也是红楼梦这部小说着力刻画的人物形象。《红楼梦》是一篇鸿篇巨著，每一个章节都是如此精彩，请同学们课下阅读《红楼梦》，去体味名著魅力。

五年级语文《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计2

　　【设计理念】

　　1、三个维度教学目标的整合：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整合在全课之中，分三个层次通过各种形式的读逐步达成，过渡自然，层层递进，追求教学“无痕”的效果。

　　2、教师、学生、文本的融合：体现大语文观，课堂中的人、课文中的人、生活中的人融为一体，追求“人即是课，课即是人”的无课境界。

　　3、课内外阅读与写作的结合：课堂内外读写紧密联系，有字书与无字书的阅读互相补充，阅读与写作相辅相成，追求课内外读写实践的一体化。

　　【教材分析】

　　本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔。

　　【学习目标】

　　１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

　　２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

　　３、认识课文中的7个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

　　【学习重难点】

　　学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

　　【教学准备】

　　１、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。

　　２、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

　　【课时安排】

１课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、谈话：

　　在这学期的语文学习中，我们结识了很多性格鲜明、各具特色的人物，你对谁比较感兴趣？今天我们进入红楼梦中的贾府，认识一下曹雪芹笔下的精彩人物——“凤辣子”（板书课题）“凤辣子”初见林黛玉，体会作者描写人物的方法。

　　2、解题：

　　凤辣子第一次见林黛玉

　　3、交流课前搜集的信息：

　　这个片段选自我国的古典名著《红楼梦》。对于红楼梦，你有什么了解？

　　4、教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族……

　　5、置疑：

　　“凤辣子”指谁？为什么称她为凤辣子？

　　6、判词：王熙凤（过渡语：为什么称王熙凤为凤辣子？请同学们到课文中寻找答案吧）

　　二、通读课文，整体感知

　　１、要求：

　　⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。

　　⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。

　　⑶不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

　　２、检查学生读书情况：

　　指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。

　　３、再读课文，思考：

　　王熙凤给你留下了什么印象？

　　４、小组讨论，选代表发言。

　　三、深入读文，探究性格

　　导语：

　　王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的'儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。小组讨论后，选代表发言。

　　以下教学分三块，分别从外貌、语言、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。

　　１、外貌描写——美丽：

　　⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

　　⑵为什么要描写王熙凤的外貌？（漂亮、华丽、讲排场、奢侈、在贾府的地位很高）

　　（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的特征进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）

　　（3）师评价：同学们说得非常好。老师在读这篇课文的时候也是这样想的。我们读文章，就应该这样，透过表面看背后，透过文字看实质。

　　（4）指导学生朗读。

　　２、语言描写——放纵，逢迎：

　　在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。

　　⑴“我来迟了，不曾迎接远客！”

　　①这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？

　　②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？

　　（放诞无礼）

　　③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

　　④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。

　　出示：贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”

　　⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”

　　①“真”去掉有什么不同？

　　（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）

　　②从“才”字你体会到了什么？

　　（有相见恨晚之意。）

　　③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？

　　（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）

　　④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”

　　（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）

　　⑶“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

　　①过渡：

　　“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！

　　②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。

　　（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）

　　⑷“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”

　　①如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？

　　（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）

　　②练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。

　　３、动作描写——圆滑：

　　⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。

　　⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？

　　⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

　　⑷小组练习后再表演。

　　四、看《“凤辣子”初见林黛玉》的视频

　　过渡：贾母在贾府中是最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到了贾母的赏识，便在贾府中站稳了脚跟。所以王熙凤紧紧抓住贾母，恭维她，讨好她，随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐。正像同学们所说的“圆滑”。

　　这个片段中有王熙凤放诞无理的笑声、华丽漂亮的外表和她圆滑世故的话语，还有一个美丽标致的林黛玉，大家想不想亲耳聆听、亲眼目睹呀？

　　五、小结：

　　作者是怎样刻画王熙凤这一人物形象的？（课件）

　　六、思维拓展：

　　1、进一步了解红楼梦中的林黛玉及林黛玉眼中的王熙凤的形象。

　　2、猜人物：

　　七、作业：

　　1、这样一个精明强干的女大管家是怎样高踞在贾府几百口人的管家宝座上呼风唤雨的？是怎样加速贾府的败落，最后落得个“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命”的下场的呢？请同学们课后阅读《红楼梦》，没读过的尽快去读，读过少年版的可以去读原版。

　　2、完成练笔。

　　附板书：“凤辣子”初见林黛玉

　　外貌描写→漂亮、华丽、地位高

　　语言描写→不拘小节、虚伪、机变逢迎“

　　动作描写→察言观色、圆滑

五年级语文《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

　　2、体会人物的语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的`写作方法。

　　教学重难点：

　　学习通过语言、外貌的描写表现人物性格特点的写作方法。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　二、新授

　　(一)生自由朗读课文，找出贾母的话，说说凤辣子是个什么样的人?

　　课件出示“是我们这里有名她的泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”

　　三、整体感知，初悟“凤辣子”

　　读全文，你认为“凤辣子”是什么样的人?拿起你的笔，在相关的地方写上一两个词语。

　　三、品读描写，深悟“凤辣子”

　　(一)品读外貌描写

　　1、课件出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。

　　2、课件出示人物图

　　3、课件出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

　　4、说描写方法

　　(二)品语言描写

　　1、(课件出示)一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。

　　2、课件出示：妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

　　3、课件出示：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”

　　4、复述人物特点

　　四、总结写法

　　五、拓展延伸(小练笔)

　　写一个熟悉的人。通过肖像描写、语言描写、动作描写，神态描写等体现人物的身份和性格特点。

五年级语文《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计4

　　教学目标

　　1、通过品读描写外貌、语言、神态的句子，深刻感悟王熙凤这一人物形象。

　　2、掌握阅读名著的方法，激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

　　3、体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作中学习运用。

　　教学重难点

　　从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。

　　教学准备：

教学课件

　　教学时数：

1课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　理清人物关系，介绍王熙凤初见林黛玉的背景。

　　二、初识王熙凤，观其外形。

　　1、穿着方面

　　（1）课件出示：王熙凤衣着打扮的'内容。

　　（2）生读并谈感受。

　　2、长相方面

　　（1）课件出示：王熙凤长相内容。

　　（2）生读并谈感受。

　　三、再识王熙凤，察其言行。

　　1、生读文第三自然段。

　　2、生谈对王熙凤印象。

　　四、揭密王熙凤，悟言观色。

　　1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。

　　2、快速读文第三自然段，生谈对王熙凤新的认识与发现。

　　预设一（出示课件王熙凤神态变化）

　　（1）生关注王熙凤神态的变化，并谈感受。

　　（2）王熙凤的表情在为谁而变？为要刻意为她而变呢？

　　预设二（出示课件王熙凤语言一）

　　（1）你觉得谁听了这话会高兴？

　　（2）生谈对王熙凤的感受。

　　预设三（出示课件王熙凤语言二）

　　（1）王熙凤这话是说给谁听的？

　　（2）从王熙凤所说的这些话中，你能感受到什么？

　　五、总结阅读及写作方法。

　　1、阅读方法：透过文字表面，探究人物内心。

　　2、写作方法：通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。

　　六、课后作业。

　　1、阅读《红楼梦》第十四回，欣赏精彩的人物描写，了解王熙凤的另一面。

　　2、生活中，你们接触过形形式式的人，他（她）或争强好胜；或乐观；或能言善辩；或懒散；或小气；或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写，写写自已印象深刻的一个人吧。

五年级语文《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计5

　　【教学思路】

　　“凤辣子”初见林黛玉是人物描写一组的一个片段，它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，王熙凤的穿戴对今天的小学生更是陌生，不要说读懂它，就是把它读顺也十分的不容易。因此，怎样化难为易，让学生可读、爱读、会读便成为我教学设计中的重头戏！于是我作了下面四步的安排：先试着读这个片段，大致了解解这个片段写了谁？写了她的什么事？接着指导学生读好王熙凤的衣着外貌；再指导学生谈人物对话，感受王熙凤善于察言观色机变逢迎的性格特点；最后让学生分角朗读整个片段，这样王熙凤这个人物形象就在学生的脑海中形成深刻的印象而挥之不去。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上节课，我们结识了三个各具特色的人物：小嘎子、小胖敦和严监生。这节课我们将学习的第三个片段是节选自我国古典名著《红楼梦》。请大家打开书。

　　二、自读课文、初步感知

　　１、先自己试着这个片段，想想这个片段写了谁？写了她的什么事？在读的过程中，你们一定会遇到一些困难，没关系，你能读懂多少就读多少？呆会儿老师会来帮助你的。

　　２、谁能说说这个片段写了谁？写了她的什么事？

　　三、交流学习、读中感悟

　　１、这片段的确不好读，感觉到了吗？我们先来互相提醒一下，哪些字音要注意：纳罕一语未了敛声屏气仍送至丫环（轻）威不露朝阳撒花

　　２、这些老师想提醒大家的，同学们都想到了，老师这里有几个词语，相信你们一定能读准确。

　　（齐读、指名读、齐读）

　　纳罕皆敛声屏气媳妇风骚

　　老祖宗携着