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楼兰的忧郁教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的楼兰的忧郁教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
楼兰的忧郁教学设计1
课程学时
1课时
教学目标
1.理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学重点
感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学过程
教学设计
设计意图
一、情趣导入
1.听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的是什么样的景色?(生自由发挥)
2.王昌龄曾在诗中写到:“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还!”，诗中提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。刚才我们所看的是楼兰的复原图画，(出示现在楼兰废墟图片)而现在的楼兰竟然是这个样子。
3.看到这些图片，你有什么想说的吗?(指导学生设计思考问题，如:是什么使得楼兰成为现在这个样子?楼兰还能恢复原有的美景吗?从图片中得到了什么启示?)
4.楼兰在哭泣，楼兰在忧郁。(揭示课题)
二、自读感悟
1.自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题。
2.默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾画出来，并做简要批注。
(1)第3自然段中“在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。”“这里的人们就是这样一代又一代地挖着，却不知道已经把宁夏的生存环境‘挖’地面目全非。”人们不会科学地利用资源，这是造成楼兰现状的主要原因。
(2)文章第4、5自然段将楼兰今昔对比描写，抓住“天下黄河富宁夏”、“黄河两岸，沃野千里”与“一年一场风，从春刮到冬”对比;“山多林木，民以板为室屋”与“万丈厚土，寸草不生”对比，思考:楼兰的忧郁是什么?怎么造成?我们该如何做才能让这种现状转变?
(3)文章第7、8自然段讲述了人们植林固沙的艰难，想一想，这三十年人们经历了哪些困难?为什么这么坚定?
从歌曲和楼兰的复原图画中，初步感受楼兰原来的景象，再出示现在楼兰的.景象，让学生从视觉上通过楼兰的今昔对比，感受环境破坏给人们带来的灾难。
学生独立阅读课文，边读边画边写批注。这个独立思考过程，可以让学生安静下来，体会文字中叙述的楼兰的忧郁在哪里?为什么会产生这样的结果?
(结合课文前面讲到的环境恶劣给人类带来的灾难谈谈，体会治沙工作刻不容缓)
(4)为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑?”这丰碑告诉人们什么?文章结尾的省略号起到什么作用?
(5)结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么?我们该如何让楼兰不再忧郁?
三、交流合作
1.小组合作，挖掘楼兰忧郁的深层次原因。
2.各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料。注意结合课文中的原句，抓住关键词，特别是楼兰的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的原因的见解。也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾难的资料，谈环境保护的重要。
3.所有的理论终究是为实践做指导的，所以还要想一想，怎样才能改变现状?我们当前的任务是什么?
四、研讨朗读
1.分组讲述本组整理的学习要点。(其他组的同学可以补充)
2.重点把握以下几个要点:
(1)今日西部是怎样一个地方?
(2)过去西部是怎样一个地方?
(3)楼兰古国为什么消亡?
(4)同样的悲剧还有哪些?
3.思考:课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?(再读课文体会)
五、拓展延伸
1.学了这一课你有什么感受?
2.假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做?假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做?
3.楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做什么?
六、课外活动
亲自参加一次环境保护的活动，并将感受记录下来，和身边的人交流，唤起更多人保护环境的自觉性。
结合课文中的内容，体会丰碑“告诉他们我们生存环境的危机与艰难，不能再砍树、铲草皮、挖树根了!告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰……”而如果不及时治理，沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了。
小组进行整理要点，体现小组合作的重要，汇总材料时不仅要结合课文中相关语句，还应该结合课前收集的资料，更深入谈谈环境保护的重要。
分组叙述要点，同时还要提倡各抒己见。重要的是让学生结合课文中相关的语句和关键词来说明自己的观点，避免漫无边际的空泛议论。
让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
学生通过阅读课文与交流，已经感受到环境破坏给人类带来的灾难，通过拓展延伸，唤起学生科学保护环境的自觉性。最后落实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来实现。
楼兰的忧郁教学设计2
教学目标
1、理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学重点
感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
学前准备
布置预习，明确预习任务：
1、自读课文，努力做到读正确，读流利。
2、画出不太明白的词语、句子，标记阅读时的疑问。
3、对自己感兴趣的语段做简单批注。
4、试着用自己的话说一说文章的主要内容。
5、查资料，了解作者。
导学过程
第一课时
一、检查预习，交流收获（大约8分钟）
大屏幕出示要求：
1、小组内自由读课文，互相纠正错误读音，然后交流一类字组词，同学之间互补，增加词汇量。
2、互相说一说，课文讲了一件什么事。
3、组内交流课前搜集的资料。
4、由组长记录汇总同学们在预习时质疑的问题。
二、导学案导航，自主阅读（大约8分钟）
1、听《楼兰姑娘》这首歌，你眼前呈现的是什么样的景色？
2、出示现在楼兰废墟图片：看到这些图片，你有什么想说的吗？
3、试着用一两句话概括文章的主要内容。
三、合作学习，交流探究
1、 先由学生独自默读思考，并根据自己的预习情况整合答案。（大约5分钟）
2、 组内交流，学生把自己的答案在小组内汇报。由组长整合，确定第一发言人和第二发言人，如果第一发言人回答不完全，由第二发言人补充。（大约10分钟）
3、 组内把小组内不能解决的问题惊醒梳理，把小组内不能解决的问题整理后到全班交流。（大约5分钟）
四、巩固反馈，拓展提升（大约4分钟）
楼兰的忧郁是什么？怎么造成的？我们该如何做才能让这种现状转变？
第二课时
学前准备：
老师将上节课学生质疑的问题汇总，选择有代表性的问题设计导学案。
导学过程：
一、情景导航，学习回顾（大约4分钟）
1、 指名说一说课文讲了一件什么事。
2、 说一说你对课文记忆最深的情节。
二、导学案导航，自主阅读（大约10分钟）
1、楼兰的忧郁在哪里？为什么会产生这样的结果？学生独立阅读课文，边读边画边写批注。
2、想一想，这三十年人们经历了哪些困难？为什么这么坚定？
3、为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？”这丰碑告诉人们什么？文章结尾的省略号起到什么
4、结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么？我们该如何让楼兰不再忧郁？
5、学生上节课质疑的其它问题。
6、思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？
三、合作学习，交流探究
1、由小组内的第一发言人发言，如果第一发言人回答不完全，由第二发言人补充，这时教师相机指导朗读，并指导写作技法。如：比喻、拟人等修辞方法，场面描写等方法。
2、各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料。注意结合课文中的原句，抓住关键词，特别是楼兰的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的'原因的见解。也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾难的资料，谈环境保护的重要。
3、交流不懂得问题。（生生之间答疑解难，重复问题不再重复出现。如学生之间不能解决，教师适时点拨。）
（1）今日西部是怎样一个地方？
（2）过去西部是怎样一个地方？
（3）楼兰古国为什么消亡？
（4）同样的悲剧还有哪些？
4、思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？（再读课文体会）
五、巩固反馈，拓展提升（大约6分钟）
1、学了这一课你有什么感受？
2、假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做？假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？
3、楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做什么？
六、课外活动
1、亲自参加一次环境保护的活动，并将感受记录下来，和身边的人交流，唤起更多人保护环境的自觉性。
结合课文中的内容，体会丰碑“告诉他们我们生存环境的危机与艰难，不能再砍树、铲草皮、挖树根了！告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰……”而如果不及时治理，沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了。
小组进行整理要点，汇总材料时不仅要结合课文中相关语句，还应该结合课前收集的资料，更深入谈谈环境保护的重要。
分组叙述要点，提倡各抒己见。重要的是让学生结合课文中相关的语句和关键词来说明自己的观点，避免漫无边际的空泛议论。
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