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小学语文《陶罐和铁罐》教学设计及反思一等奖（通用6篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的小学语文《陶罐和铁罐》教学设计及反思一等奖，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文《陶罐和铁罐》教学设计及反思一等奖 1
教学目标：
1、学会12个生字，认识6个生字;
2、正确流利的朗读课文;
3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点、难点：
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、激趣，导入新课。
1、师：同学们喜欢童话故事吗?说一说你知道哪些童话故事?你最喜欢的是哪一个?为什么?(出示陶罐图片)你们知道这是什么吗?板书陶罐。(出示铁罐)这又是什么呢?板书铁罐。今天，我们就来学习一篇童话故事。(板书课题)
2、生齐读课题。
【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】
二、初读课文，感知内容。
1、看课题质疑
师：看到课文的题目你想到了什么?陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎;铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么?
【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期待。】
2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么?
3、学生自由朗读课文。
4、检查字词。
谁来读一读你在书中画出的词语?看老师这里也有一些词语(出示词语卡片)谁愿意读一读呢?指名读词语，其余学生跟读。
师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗?用自己的话来说一说吧。
【设计意图：学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话。】
三、精读课文，感悟道理。
1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。
陶罐和铁罐进行了几次对话?(3次。)铁罐是什么态度?(板书：傲慢轻蔑恼怒愤怒)陶罐是什么态度?(板书：谦虚友善宽容大度)
通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气?(生：用温和的语气。)表现出陶罐的什么特点?(谦虚、友善)
读铁罐的话时用什么样的语气?(生：用尖酸刻薄的语气)表现出铁罐的什么特点?(傲慢)
2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。
3、铁罐为什么瞧不起陶罐?(生：铁罐认为自己坚固。)许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢?陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子?(生：陶罐变得很有价值)(板书：光洁朴素美观成为文物)铁罐呢?(生：铁罐却无踪无影。)(板书：无影无踪化为绣土)
3、故事学完了。你们觉得有趣吗?
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗?
4、说说你对陶罐和铁罐的看法。
【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的交流。】
四、回归整体，情感升华。
1、分角色朗读课文。
2、从课文中你明白了什么道理?(板书：各有所长正确对待相互尊重和睦相处)
3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的.相处有什么做的不好的地方，你打算今后怎样做呢?
【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的尊重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】
板书设计：
陶罐和铁罐
铁罐：傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土
陶罐：谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物
各有所长正确对待相互尊重和睦相处
《陶罐和铁罐》教学反思：
《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。
教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。
小学语文《陶罐和铁罐》教学设计及反思一等奖 2
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
教具准备：实物展台
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维
将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
A、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了
陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？
②陶罐对人们又说了些什么呢？
③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的`特点。
3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）
b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）
教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。
1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
教学反思：
改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。
板书设计：
陶罐和铁罐
铁罐 骄傲 无影无踪
多年以后
陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观
小学语文《陶罐和铁罐》教学设计及反思一等奖 3
一、案例背景：
《陶罐和铁罐》是小学语文第五册第七单元的一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，非常瞧不起陶罐，经常奚落陶罐，但是陶罐很谦和，和它争辩几句后，就不再理会铁罐。很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却消失的无影无踪了。这个故事所蕴含的寓意是：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过人物的对话和神态的描写，表现人物的性格特点。在教学过程中，我注重引导学生通过对人物对话进行品读，抓住对话理解人物性格，体会人物形象，感悟故事蕴含的道理。
二、案例介绍：
通过上节课的学习，我们知道陶罐和铁罐，他们各有各自的特点，请同学们想一想：陶罐和铁罐他们之间发生了什么故事？
生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
师：通过对课文的朗读，同学们想一想铁罐为什么要奚落陶罐？
生：因为铁罐觉得自己是铁铸成的很坚硬，陶罐是用陶泥烧治而成的一碰就碎，所以铁罐就不断地嘲笑陶罐。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的`奚落陶罐的态度又是怎样的？请同学们读课文的1--9节铁罐和陶罐的对话，画出相关语句，写下自己的想法。
生读课文，作批注，班内交流。生：铁罐称陶罐是“陶罐子”、“懦弱的东西”、“你算什么东西”、“我要把你碰成碎片”。从这里我可以看出铁罐的傲慢无礼。
师：这位同学找的很好，他抓住了铁罐对陶罐的称呼，来看出铁罐对陶罐的奚落，并总结出铁罐是一个傲慢无礼的人。那同学们再读读铁罐的话，圈画出描写铁罐神态的提示语，并结合他的语言想一想铁罐又是一个怎样的人？
生：从“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等提示语中我可以看出铁罐是一个蛮横无理的人。
师：同学们找的准，评价的到位。那面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么说的？态度又是怎样？我们可以看出陶罐是一个怎样的人？生读课文，作批注，班内交流。
生：面对铁罐的奚落，陶罐是这样说的：“不敢，铁罐兄弟，何必这样说呢？我们还是和睦想处吧，有什么可吵的呢？”从这些语言中我可以看出陶罐的谦虚友善、能克制自己的性格。
生：从陶罐说话时的“谦虚”、“不再理会”这些提示语，可以看出陶罐的谦和友善，宽容大度。
师：我发现同学们很会思考，那么许多年过去了，陶罐和铁罐又是怎样的结局呢？请同学们读课文10---17节，圈画出相关语句。
生：许多年过去了，陶罐还是那样光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没看到。
师：是啊，铁罐自以为了不起一直嘲笑 陶罐，没想到到最后自己却消失的无影无踪了。那从这个故事中你们明白了什么道理呢？
生1：我明白了我们不能向铁罐学习，不要骄傲自大，要能正确地认识自己和他人。
生2：我明白了要有礼貌、谦虚地对待他人，要学会宽容和克制。生3：做人要有长远的眼光，任何事物都在不断变化的，我们要用发展的眼光看待事物。
生3：我明白了每个人既有长处也有短处，要能发现别人的长处，并能看到自己的短处，和人要友好相处。
......
师：同学们总结的很到位，从这个寓言故事中我们明白了：每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这也是这个寓言故事所蕴含的寓意。
师：如果你见到了铁罐和陶罐你会对他们说什么呢？
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
生小组讨论，班内交流。
师：同学么想一想你们生活中有没有像铁罐和陶罐一样的人？联系生活实际说一说，学了这个故事你和同学或别人相处的时候有那些需要注意的？你会对自己说什么？
班内交流，学生畅所欲言。
师总结：生活中我们认识的每个人也是如此，既各有优点也各有不足，我们要学会客观地看待自己和他人。要学会尊重别人，和别人友好相处。
三、案例反思：
在本篇寓言故事的教学中，我注重学生自己的品读感悟，课标指出：“阅读是学生的个性化行为，是学生积极主动的思维活动和情感活动，在阅读的活动中教师要注重培养学生的感受，理解，欣赏和评价的能力。”每个人在阅读中所获得的体验是不一样的，教学时我并没有以教师的讲代替学生的读而是注重学生的个性化阅读，让他们自己去“读一读”、“画一画”、“找一找”“说一说”，从而去更好地把握铁罐和陶罐的性格特点，这也体现了阅读教学中的以学生为主体的人文性。
寓言故事的教学中引导学生能明白寓意，从而能从中受到教育，是寓言教学的主要目标，我在引导学生抓住人物对话，总结出人物性格特点的基础上，让学生说一说你明白了什么道理？实际上就是引导学生尝试着去发现其中的寓意，并通过“你想对铁罐和陶罐说什么？”这一环节，让学生明白生活中和别人相处时怎样做是对的，怎样做是错的。最后再通过“联系生活实际说一说”，这一环节，让学生把所学过的道理和自己的生活实际联系到一起，从而去指导自己的行为，学会如何与别人相处，从而帮学生树立正确人生观，实现了寓言的育人的功能。
小学语文《陶罐和铁罐》教学设计及反思一等奖 4
一、教学目标
1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。
3、理解文章寓意，学会谦虚。
二、教学重难点
【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。
【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。
三、教学方法
多媒体演示法、朗读法、合作探究。
四、教学过程
（一）复习导入
咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）
（二）整体感知
1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？
（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）
2、这篇文章一共可以分为哪几部分？
第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；
第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。
（三）深入研读
1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。
（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）
2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。
（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）
（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）
（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）
（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的'兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）
3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）
（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）
（四）拓展延伸
我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。
（生写完展示，教师总结评价）
（五）小结作业
1、小结：师生共同总结。
2、作业：自行想象，改变故事的结局。
五、板书设计
（略）
六、教学反思
这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神态和性格，体会其这样表现的原因，这样教学重点和难点就迎刃而解了。
小学语文《陶罐和铁罐》教学设计及反思一等奖 5
［教学目标］
1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。
2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。
［教学重难点］
1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。
2.引导学生懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.同学们，今天我们一起学习一个非常有趣的故事，故事里有两位主人翁，一位叫陶罐，一位叫铁罐。（出示陶罐、铁罐图片）你发现了什么？它们有什么不同呢？（自由发言）
2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗？我们一起去看看吧！（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1．默读课文，标注自然段序号，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．同桌之间互相检测课后生字词，读准字音。
3．全班交流自学成果，师生互评。
4．分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，坚硬的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐却谦虚礼让。若干年后，陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）
三、精读课文，理解文意
1.分角色朗读第1—9自然段，思考：这一部分是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）
2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的'词语画出来。
（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
（2）指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什么。（铁罐很傲慢，看不起人，没有礼貌。板书：傲慢）
（3）谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读？（指名读）
（4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目的是什么？（嘲笑陶罐）
（5）通过铁罐的行为，谁能猜测“奚落”的意思？（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。）
（6）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？（指名读第二句）
（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好。板书：谦虚）
（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读）
（9）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进行表演。
3.学生自主学习后面的两组对话。
课件出示学习要求：①同桌合作分角色朗读后面的两组对话；②注意圈出需要重读的部分；③思考：铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化?
4.分别出示两组对话。
课件出示第一组对话：
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”
（1）指名朗读，师生评议。（注意铁罐说话时的神态和语气）
（2）陶罐要争辩些什么呢？最后的省略号省略了什么？（陶罐没有说完的话）但是铁罐容许陶罐争辩吗？
课件出示第二组对话：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！……什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起……总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）指名朗读对话。
（2）学生自主理解重点词语的意思。（恼怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处：彼此和好地相处。）
（3）铁罐为什么越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
师小结：面对铁罐这么恼怒无理，陶罐依旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开始的傲慢、轻蔑、恼怒，再到现在的火冒三丈、恼羞成怒……
5.指名上台分角色表演三组对话内容。
师小结：随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？下节课我们接着学习。
四、复习巩固，识字写字
1.课件出示生字，引导学生观察：“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。“尘”是上下结构，上长下短。“虚”是半包围结构，注意第三笔是横钩。
2.教师范写学生认为难写的生字。
3.学生练习写字，教师巡视，个别辅导。
4.展示学生写的字，互相评议。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.听写词语。
2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。
二、精读课文，总结升华
1.学习第10—17自然段。
（1）学生默读课文第10—17自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。翻来覆去：本课指多次重复地掘土。）
（2）陶罐和铁罐的结果如何？
（3）学生交流汇报自学成果，朗读相关句子。
（4）当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果？（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁朴素美观不复存在）
2.总结全文，感悟道理。
补充资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。（铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈）年代久远，铁罐已完全氧化，变成了粉末。
同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）
3.分角色朗读课文。
三、创造想象，训练表达
陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，它与铁罐相见了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些什么呢？试着写一段对话吧，要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。
［教学板书］
6.陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁朴素美观不复存在
［教学反思］
在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上，通过带领学生具体分析铁罐与陶罐的第一次对话，获得学习方法后，将学习的主动权还给学生，让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话，教师起到帮带作用，达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点，了解故事的发展，感悟其中蕴含的道理。
小学语文《陶罐和铁罐》教学设计及反思一等奖 6
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
A案
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
第二课时
复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的`立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
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