语文教学设计

时间：2023-07-05 09:16:15 教学设计我要投稿

语文教学设计[优秀]

　　作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的语文教学设计，欢迎大家分享。

语文教学设计[优秀]

语文教学设计1

　　教学目标:

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解作者因为什么体会到了父亲的严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程。感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。

　　3、通过学习，能理解课文的过程中受到情感的.熏陶，认识改正错误，从小养成好习惯的重要性。

　　教学重点：感受父亲这份既严厉又深沉的爱。

　　教学难点：体会我对父亲的感激之情。

　　教学方法：合作探究、交流感受。

　　教学准备：小黑板

　　教学时间：40X2

　　第一课时(略)

　　第二课时

　　教学过程:

　　一、谈话导入

　　许多同学都有早晨赖床的坏习惯。也一定因此迟到不少次吧？每当这时你们心理怎么想的？爸爸妈妈又是怎么做的呢？今天我们就一起去体验作者小时侯的迟到经历吧！

　　板书课题：迟到

　　二、阅读感悟，体会严格

　　1、师：在文章的开头，提到这样一句话：（出示课文第一句）

　　我的父亲很疼我，但是管教我很严，很严很严。

　　同学们，读一读，你发现了什么？

　　生：有感情的读。

　　2、师：是啊！严格的父亲对于作者的这次迟到一样是严厉对待——狠狠地打了“我”，请大家浏览课文，找出相关的语句，从哪里看出打得好痛？

　　3、学生找出语句：爸爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪顿时流了出来。爸左看右看，结果从桌子抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿在空中一抡，发出嗖嗖的声音。我挨打了！

　　引导学生交流：为什么作者有“抄”而不用“拿”？学生试着用手做一做。

　　指导学生感情朗读。

　　4、师：父亲狠狠打了“我”，“我”委屈、生气、怨恨、那么父亲为什么要打我呢？

　　学生找出有关语句，谈看法。

　　（1）想到这么不舒服地上学，我竟很勇敢地赖在床上不起来了。

　　① 想到这么不舒服地上学，怎么不舒服？

　　② “竟”字说明了什么？（意想不到）想不到什么？你能联系上文谈谈吗？

　　③ 指导朗读。

　　（2）他瘦瘦高高的，站到床前来。瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬着头皮说。“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”一个字的命令最可怕，但是我怎么了？居然有勇气不挪动。

　　①“父亲开始就准备打我吗？”抓住重点语句说说父亲情绪有什么变化？”

　　②“快起！快起！”——“起”！说明父亲情绪有什么变化？

　　③指导朗读。

　　（3）理解“居然”，体会情感。面对父亲的命令，我是怎么做的？“居然”代表作者什么心情呢？

　　（4）对比“竟”和“居然”，感受父亲的严厉。

　　（5）分角色朗读这部分。

　　三、展开想象，体会慈爱。

　　1、师：范读课文12—15自然段。生：想一想父亲打了“我”，为什么还送东西？

　　A、生：交流。

　　B、展开想象，对照插图想想作者此时面对父亲，他会说些什么？

　　C、生：交流明白严是爱。

　　2、自从这次挨打后，作者再也没有迟到过，后来她是怎么做的呢？

　　指名读最后一段。

　　四、拓展延伸。

　　1、学到这儿，你想对文中的作者说些什么？

　　2、教师总结。

　　五、布置作业。

　　模仿本文，写写你与父母的一件难忘的事。

语文教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合能力。

　　2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。

　　3、通过活动，增进同学间的友谊。

　　教学重点; 引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言的文字魅力。

　　教学难点：根据同学名字的特点赠言，培养学生的表达能力。

　　教学准备：

　　1、广泛收集我国古今名人的轶事。

　　2、向父母等长辈询问自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　每个人都有一个名字，这个名字伴随着我们的一生。每个名字都蕴藏着语文，这节课我们将要进行“口语交际”，主题是“名字中的语文”。

　　二、自读“口语交际”提示，明确交际目标

　　1、自读提示：了解本次口语交际的内容。

　　（1）学生自读提示。

　　（2）讨论交流口语交际的要求及内容。

　　2、师生共同却东各项交际要求及内容。

　　三、小组交流

　　（1）就小组成员名字中不懂字向本人提问。

　　（2）把长辈给自己起名字时发生的故事说给小组成员听。

　　（3）说说当你知道父母为自己起名字的用意后有什么感受。

　　四、猜想性评价

　　1、教师列出若干本班学生的名字，请学生进行猜想性评价，本人验证。

　　2、教师相机引导归纳。

　　五、创意性表达

　　1、了解你最感兴趣的同学的`名字的来历。

　　2、根据其特点写赠言。

　　3、全班交流评价。

　　六、交流平台

　　1、交流自己手机的我国古今名人名字资料。

　　2、吧大家收集的资料装订成册，课后传阅。

　　七、小结归纳

　　通过口语交际，加深了学生间的相互了解，了解了父母对子女的期望，感受了名字所散发吃饭胡来的文化气息，领略了祖国语言文字的魅力。你还有那些收获呢？自己归纳一下吧！

语文教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，认识三个新偏旁，学会正确书写“飞”“马”“鸟”。

　　2、培养学生运用多种方法、利用多种渠道识字的能力。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　4、学会识别“前、后、左、右”四个方位。

　　教学重点：

　　认识11个生字，学写三个字。

　　教学难点:

　　正确、流利地朗读课文。

　　一、激趣导入。

　　导语：这节课，我们一起来学习一篇和影子有关的儿歌《影子》

　　板书课题：9、影子yǐngzi提醒学生注意：“影”后鼻音;“子”读轻声。

　　二、初读课文

　　1、范读课文

　　过渡语：请小朋友把书轻轻地翻到81面，认真听师范读，注意听清字音。

　　2、自读课文

　　过渡语：现在，请小朋友用你们喜欢的方式自由地读一读课文，注意：读准字音，读通句子，读完以后，圈出生字多读几遍，并给生字注上拼音。

　　三、学习生字

　　过渡语：现在生字宝宝要离开课文单独出现了，你还能认识它们吗?

　　1﹑出示生字卡片“影”

　　认识偏旁:三撇儿

　　看着这个字,你用什么方法来记住它呢?(引导：京京在太阳底下玩,那三撇就像他的影子)。

　　2﹑出示生字卡片“前”“后”

　　?谁愿意当小老师带大家读，注意正音。

　　?指出“前”“后”是一对反义词，表示方位。

　　3、出示生字卡片“常”

　　指名学生当小老师带读，并提醒学生注意：“常”翘舌音，后鼻音。

　　4、出示生字卡片“跟”“着”“黑”注意“着”这里读轻音

　　?教师带读

　　5、学习“狗”相机认识新部首：反犬旁(课件出示)

　　你们还知道哪些字带有反犬旁?(猫、猪、狼、猴……)

　　6、出示生字卡片“它”学习新部首：宝盖头(课件出示)

　　7、出示生字卡片“朋”“友”

　　?让学生组词，再齐读。

　　8、玩游戏辨析“他”“她”“它”的使用。

　　导语：现在林老师有三个好朋友,但我不知道哪个字该送到他们的手里，谁愿意来帮林老师把这三个字送给他们呢?

　　卡片出示：“他”“她”“它”。

　　(找三位小朋友，一位女生，一位男生，另一位小朋友拿动物的图画，再找一位小朋友帮老师找对生字“朋友”)?

　　9、巩固识字

　　生字宝宝去掉拼音小帽子，你们还认识吗?(课件出示：请小朋友开火车读。)

　　四、再读课文。

　　过渡：这么多的生字小朋友都认识了，我相信你们一定会把课文读得更棒!现在大家一起来读一读课文。

　　①齐读课文

　　②提问:想一想,课文这两个小节分别写了课文中的哪一幅图?

　　(第一小节写第一幅图,第二小节写第二幅图)

　　③看图填空(课件出示)如:影子在________,影子在_________……

　　④看图试着背诵课文(课件出示图片)

　　▲了解为什么影子有时在前,有时在后,有时在左,有时在右。

　　▲游戏：老师手里拿着小太阳的卡片,找一位同学当老师的影子,当太阳在老师的左边时，老师的影子在哪?当太阳在老师的前面时，老师的影子在哪?(通过游戏理解课文,影子的位置是和太阳的`光线有关)

　　▲让学生说一说自己的前后左右分别是谁。

　　五、学习写字“飞”“马”“鸟”。

　　1、学习写生字“飞”

　　教师教学生学写“飞”这个字的新笔画：横斜钩。

　　(学生跟老师书空,讲授“飞”在田字格中的位置)

　　2、学习新笔画,学写“马”“鸟”这两个字。

　　(1)认识新笔画:竖折折钩(学生跟老师书空)

　　(2)观察这两个字的笔画你发现了什么?

　　(3)按笔顺书空

　　3、书写练习,个别辅导

　　4、讲评学生的字。

　　六、总结。

　　七、布置作业。

　　①把生字读给家长听，把课文背给你的好朋友听。

　　②继续观察，在哪儿还能看到影子。

语文教学设计4

　　一、由杜甫诗句导入

　　有人说唐朝时李白用歌声无限放大之后，又被杜甫还原的请大家说一下所学杜甫的诗句——

　　二、出示教学目标：

　　1、诵读诗歌，感受诗人的情怀

　　2、赏析诗歌情景交融的艺术特点

　　下面我们积累《诗经》的相关知识

　　三、初读

　　Ppt出示：读

　　1.一生读，他生评价，纠错

　　2.齐读，要求：读准字音、句读

　　四、品读

　　1.师：打击对这首诗歌的感受怎样？用一个字概括出来就是——生答“悲”，师板书“悲”

　　2.师：悲从何来？请大家自由朗读，找出悲的原因，从诗中找答案

　　生自由朗读

　　生1：3、4两句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了

　　师：什么样的身世？现在怎样？为何看到落叶就悲？

　　生回答：命运多舛的身世，现在已经老了，此时可能重病在身

　　师：再读一下！为何见到长江而悲？

　　生再读

　　生：因为时光飞逝，生命流逝

　　师结：他看到了秋之悲，身世之悲，时光流逝之悲

　　生2：1、2两句，由景及情，悲凉的景情，全是冷色调

　　师：带着这种感觉读一下

　　生读

　　3.师：其他同学也选了这句吗？（无人回答）那大家再读一下1、2句，思考一下，这两句写了什么秋景？

　　生3：“万里”让我想到了他萧瑟的身影，久久不能忘怀（鼓掌）

　　师：什么身影？你抓住了哪个词？

　　生：孤独的身影多病

　　生4：天才的孤独的.心声

　　4.师：还有哪里体现了悲？从原诗中找

　　生5：“艰难”句

　　师：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再读一下

　　生再读

　　生6：“艰难”指生活上的苦，成为老年人的悲；也是身体上的病，无法借酒浇愁的悲饱经沧桑

　　师：只有一己之沧桑吗？

　　生：还有国家

　　师板书：家国之悲

　　生齐读

　　5.师小结

　　Ppt出示：品

　　6.师：再齐读，思考“悲”借助什么手法表现的

　　师提示：看看目标

　　生答：借景抒情

　　配乐师朗诵，要求生再次体会诗歌悲情

　　2生读，生齐读

　　7.师补充杜甫晚年境遇（配乐抒情一段话）“你的命运即使像墨汁一样黑，你也坚持用……我多想遇见你，在风急天高猿啸哀的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗悲痛忧伤的心”

语文教学设计5

　　教学目标:

　　1.知识目标

　　认识”颈厉”等8个生字.会写”颈,郑”等12个生字.能正确读写”高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近”等词语.

　　2.能力目标

　　正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜欢的部分.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.

　　3.情感目标

　　体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.

　　4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.

　　教学重难点:

　　体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.

　　教学媒体:

　　1.观察自己喜欢的一种动物.

　　2.布置学生预习,自学生字新词.

　　3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).

　　第一课时

　　一,单元导读,梳理要点

　　1.阅读单元导语.

　　2.读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)

　　3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)

　　二,学习生字,初读课文

　　1.学习小组检查生字新词的预习情况.(或同桌互教互查)

　　2.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的.其他词,”待”等容易读错的词语.)

　　3.指名分自然段试读.(注意正音,读通读准)

　　4.指导写字.(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字.)

　　三,整体感知,理清脉络

　　自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅 (用课文中的词概括)

　　1.口头填空:这是一只—————–的白鹅.(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)

　　2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 (引导学生找相关段落,并完成如下板书.)

　　姿态:左顾右盼

　　叫声:引吭大叫

　　步态:从容不迫

　　吃相:架子十足

　　四,初识”高傲”

　　1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的”高傲”.

　　2.品词:伸长头颈,左顾右盼.

　　3.表情朗读:”好一个高傲的动物!”

　　五,作业

　　1.写生字.

　　2.朗读课文,划出自己喜欢的句子.

　　第二课时

　　一,复习巩固,引入新课

　　1.听写生字词,订正.

　　2.导入:你还从哪里看出白鹅的”高傲”

　　二,学习第三,第四自然段,再识”高傲”

　　1.出示两句话:

　　(1)鹅的叫声很高傲.

　　(2)鹅的步态,更是傲慢.

　　2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的找出重点词句读一读,体会作者的写法.

　　3.小练笔(填空)

　　(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么 )

　　(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么 )

　　三,研读第五,六,七自然段,总结”高傲”

　　1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流.

　　如:(1)”鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑最可笑的是什么

　　(2)鹅吃饭时为什么”非有人侍候不可” 是怎么侍候的

　　(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相是怎样具体描写的

　　(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的

　　2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢

　　(1)食料简单的句子.(一日三餐,三样东西)

　　(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)

　　(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责备,架子十足)

　　(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)

　　(5)狗”扬长而去”的句子.

　　3.返顾全文:鹅的”高傲”,具体表现在哪几个方面

　　四,体会情感,朗读背诵

　　1.作者写鹅的”高傲”,你有什么看法 (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

　　2.朗读,背诵自己喜爱的部分.

　　五,作业

　　1.抄写文中生动有趣的句子.

　　2.观察自己喜爱的一种动物,准备”园地四”的口语交际与习作.

语文教学设计6

　　知识与能力：

　　1、学习按时间顺序来组织结构的写法。

　　2、能够提取最主要的信息。过程与方法：

　　学会删繁取简，提炼关键信息。

　　情感态度与价值观：

　　自强不息的奋斗精神、始终补语的爱国情操、献身科学的追求精神。

　　教学重难点：

　　了解传主其人其事，学习华罗庚分离拼搏、自学成材的精神和始终不渝的爱国之情，知道华罗庚在数学领域里的杰出成就。教学方法：自主合作探究教学时数：2课时教学过程：

　　一、导入：

　　今天我们要学习的是一篇有关华罗庚的人物传记，作者是顾迈南。他是新华社记者，著有大量科学家传记作品，象《华罗庚传》、《丁肇中：故国情深》、《李政道》等。众所周知，华罗庚是举世闻名的数学家，除此之外，同学们对华罗庚的了解还有哪些呢？（学生回答）比如，将统筹方法运用于工农业生产就是他的一项重要成就。什么叫统筹方法呢？比如，煮饭、烧水、洗菜、炒菜，你如何在最短的时间内做完这几件事情，并且把保证高效性呢？（煮饭的同时烧水，在煮饭、烧水的时候洗菜、炒菜，这就是统筹方法。）这只是他成就的一个方面。同学们预习过这篇课文，那么熊庆来、华罗庚、陈景润之间有什么关系呢？（同学回答）华罗庚的成名与熊庆来密不可分，熊庆来对华罗庚的悉心栽培栽培成就了华罗庚。这种知遇之恩，华罗庚从未忘怀。在以后的教育生涯中，他慧眼独具，为中国的数学事业选拔培养了一批青年学者，陈景润就是其中最具有代表性的一位。陈景润突破了哥德巴赫猜想，在数论方面卓有建树。那么，华罗庚有什么样曲折的人生经历，取得了哪些举世瞩目的成就呢？

　　二、总体感知，分组讨论（合作探究）：

　　一、二组负责梳理华罗庚的生活经历，

　　三、四组负责梳理华罗庚一生的主要成就。主要生活经历：

　　1910年11月12日，出生于江苏省金坛县；

　　1925年，进入上海中华职业学校就读，后因贫困而失学；18岁时，与吴筱元结婚，后染病而导致终身残疾；

　　1932年秋季，到清华大学担任数学系助理员，并研究数论；

　　1936年夏天，中华文化教育基金会资助华罗庚到英国剑桥大学留学；1937年夏天，由英国回国担任西南联合大学的数学教授；1945年下半年，应苏联科学院的邀请，到苏联旅行；1946年秋天，应邀访问美国；

　　1950年2月，从美国动身回国，同年3月16日到达北京，回到北京清华大学担任教授；1979年，再次访问英国；1979年，加入中国共产党。主要成就：

　　1930年，上海《科学》杂志第二期刊登华罗庚的《苏家驹之代数的五次方程式不能成立的理由》；

　　1936年夏天，到英国剑桥大学留学，后得出著名的“华氏定理”，其间他写了18篇论文，其中包括《论高斯的完整三角和估计问题》；

　　1941年，完成第一部著作《堆垒素数论》的手稿；

　　1946年4月，苏联科学院出版了他的成名代表作《堆垒素数论》一书；

　　1946年秋天，访问美国，其间研究范围扩大到多复变数函数论、自守函数和矩阵几何；1955年国家建立科学奖励制度，1957年1月华罗庚获得一等奖，得奖的论文题目是《多复变函数论典型域上的调和分析》；

　　1953年，《堆垒素数论》中文版出版；1957年，《数论导引》出版；

　　1958年以后，开始研究把优选法和统筹法应用于工农业生产，后出版《优选法平话》和《统筹法平话》；

　　1963年，华罗庚与万哲先合著出版《典型群》一书。

　　三、局部分析：问题一：“伯乐识马”是人所共知的经典故事，作者在一开头就写这个故事，用意何在？明确：一方面表明19岁的华罗庚具有非同寻常的数学才能以及他命运的一个重要转折，突出了传主的基本特性，一方面为下文埋下伏笔。华罗庚的.才华被熊庆来发现，命运发生转变。后来他自己成为“伯乐”，发现和扶持了陈景润等青年学者。此外，在时间叙述上，从华罗庚“出名”时起笔，是一个倒叙，并由此引出“他已经走过了一段相当坎坷的生活道路”这样的开头，避免了平铺直叙和波澜不兴。

　　问题二：在运用倒叙手法插入一个小故事以后，就进入了对华罗庚艰难曲折的求学、治学经历的追忆之中。请看第一部分“艰苦自学的青年时代”，这一部分讲述了华罗庚的哪些经历？是由几个小故事组成的？

　　明确：这个部分讲述了华罗庚的三个小故事：“物不知其数”的算题（卓越的数学天分）、“罗呆子”的绰号（刻苦自学的情形）、可怕的伤寒症（选择数学作为人生目标的过程）。问题三：回顾一下，华罗庚在数学领域取得了哪些成就？

　　明确：解放前：堆垒素数论、多复变数函数论、自守函数、矩阵几何；解放后：《数论导引》、优选法、统筹法、培养数学人才。

　　问题四：除了在数学领域取得杰出成就之外，华罗庚的身上还具有新旧交替时代科学家所特有的爱国情怀，主要表现在哪些方面呢？

　　明确：国难当头，悲愤至极；梁园虽好，非久居之乡；数学下乡，造福于民；光荣入党，欢欣鼓舞；鞠躬尽瘁，死而后已。

　　问题四：文章有几处嵌入了华罗庚的诗词？这些诗词对表达华罗庚的生活经历和人生感受有什么作用？

　　明确：这些诗词突显出华罗庚勤奋努力、拼搏进取、献身科学、爱国爱党的一面。

　　四、总结：

　　这篇传记在写法上的突出特色：

　　①以时间流变为线索，勾勒传主的基本生命历程，概括性地描绘出较为完整的华罗庚形象。 ②这篇文章嵌入了多首华罗庚的诗词，使得这篇科学家的传记，显现出一种古朴文雅的风格。 ③作者有意识地讲述了一些小故事，增加了文章的活泼度，使文章更具有可读性。

　　五、作业：

　　1、完成《创新思维训练》中《华罗庚》这一课的练习。

　　2、整理生字词，收集成语。

　　3、预习《罗曼·罗兰》，扫清字词障碍。

　　①思考并完成课后练习。

　　②《罗曼·罗兰》在写法前面两篇人物传记有什么异同点？

语文教学设计7

　　设计理念：

　　《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。

　　学习目标：

　　1、认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、认”等6个字。

　　2、初步理解课文内容。

　　3、有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。

　　教学重点、

　　按要求会识、会写本课的生字。初步理解课文内容。

　　教学难点：

　　初步理解课文内容

　　课时安排：2课时

　　课前准备

　　1、教师准备《三字经》及有关资料。

　　2、学生可自备快板等表演道具。

　　教学过程

　　第一课时

　　（谈话导入、学习生字初步感悟课文、多种形式朗读课文、布置作业）

　　一、激发兴趣、谈话导入．（导入一：）

　　1、师：同学们谁愿意给大家介绍一下你的幸福、温暖的家庭呢？（学生根据自己的'实际情况谈一谈）

　　2、看来小朋友们都有一个温暖的充满爱的家，而且通过你们的介绍我还能感觉到你们都爱自己的家和家里的每一个人，对吗？大家想不想知道生活中我们怎么做才是对家里人最好的“爱”的呢？（调动学生的积极性） 3、揭题：今天我们要学的《识字2》就告诉我们应该怎样做，让我们一起来看看吧！（板书课题）【设计意图】：从学生的生活实际出发，让学生有话可以说，乐于说。充分调动了学生

　　学习课文的积极性，为学习课文打下了很好的铺垫。

　　（导入二：）

　　师：哪位同学能背诵几句三字经？师多媒体播放《三字经》（学生会背的跟着背）。

　　2、同学们，刚才咱们背了《三字经》想不想知道新的《新三字经》讲了什么内容呢？【设计意图】：利用三字经的导入，既激起了学生学习识字二的兴趣，又让学生受到祖国语言文的熏陶、感染，对祖国语言文字有了进一步的认识。

　　二、初步感悟课文，学习生字

　　1、请大家先根据文中的注音试着读一遍课文，然后画出本课的生字及不懂的地方。

　　2、集体学习生字

　　a、学生选择自己喜欢的方式来自学本课的生字词。（学生自学，相互交流） b、全班交流认读：教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读、情境游戏里读等形式指导学生练读，读到正确为止。（指导练读的过程中强调“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、错、筷、夸”是三拼音） c、指导学生采取多种方法识记生字，（在教师的提示下与学生共同总结识字方法，）如：

　　（1）每──母──减—减快──筷──加—加放──教、改──换—换

　　（2）自编谜语、儿歌识记法如：

　　重心靠边戴草帽（懂）已见反文尾巴短（改）

　　（3）“形声”识记法如“筷”，因为古时候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字头，下面加上快慢的“快”，合起来就念“筷”，筷子的“筷”。

　　【设计意图】：生字教学是低年级的教学重点。教师尊重学生的主体地位，选择学生喜欢的学习方式来学习。设计多种学习方法来读。认、识记生字。肯定学生的识字方法，总结识字方法，授之以渔。

　　3、师：解决了生字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）

　　三、激发兴趣、多种形式朗读

　　1、教师范读：

　　师：同学们想不想听老师来读一读。

　　2、师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）

　　3、同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）

　　4、师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。（朗读表演．再用儿歌、快板等形式）

　　【设计意图】：激发学生的兴趣来学习课文，会达到事半功倍的效果。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。抓住这个契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟课文。采取对读、儿歌、快板的形式对学生的吸引力非常大！5、学生采取自己喜欢的方式自由练习读文，做到熟读成诵。

　　四、布置作业

　　回家背给爸爸妈妈听

　　【设计意图】：即体现了在“生活中学习语文，在语文中体验生活”又起到了检查的效果。可谓一举两得。

　　第二课时

　　（复习导入、感悟课文、拓展延伸、指导书写、布置作业）

　　一、复习导入

　　1、学生齐读课文

　　2、指名学生背课文

　　二、感悟课文、拓展延伸

　　1、师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。（学生说教师鼓励学生多说、说出自己的感受）

　　师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！

　　【设计意图】：学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，让学生自己去感悟，说出自己的阅读感受和体验。

　　2、师那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？（预设：学生提到的问题可能有“长辈”“态度好”等词语教师相机指导：）

　　【设计意图】：教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到探索问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。

　　3、谈谈自己在家中的表现或学了这篇课文后的打算。．

　　【设计意图】：充分利用教材内容，不失时机的渗透德育教育，真正体现了“在生活中学习语文，在语文中体验生活”的教学理念。

　　三、指导书写．

　　1、引导学生观察“洗、扫、认、真、父、母”这六个字有什么特点，并说说书写时要注意什么。（分析要领的同时，培养学生的观察、归纳能力）母：笔顺是_______________。

　　2．师在田字格中作细致的指导，书写时看清楚笔画的位置。

　　3．生进行书写练习，师巡回指导。（评字以肯定优点为主，适当指出不足）【设计意图】：写字指导对于低年级学生来说尤为重要，这一环节的设计能让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能把字装好在田字格里了。四、布置作业

　　1、每天帮父母做一件好事。

　　2、将自己的实际行动在父母协助下以儿歌、三字经、顺口溜等形式编出来，一周后全班交流。

语文教学设计8

　　一、导入：

　　课文中没有一个穷字，却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨。同样全文没有一句赞美，却让我们的心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！这就是作者高超的写作技巧。今天，我们再次走进这篇课文，用心灵去触摸、去感受大师的语言和思想。

　　二、目标出示：

　　这是本课的学习目标：对照一下，看哪几条是你本课中新接触，需要在学习中特别注意的。

　　１、梳理课文重要的写作方法，结合课文句段谈这样写的好处。

　　２、运用环境、对话或心理活动等细节描写，来表现人物品质。

　　３、从人物的对话和心理活动中继续体验穷人善良、勤劳的美好品质

　　４、人人参与，热情投入，在合作中提高

　　三、小组展示，梳理写法：

　　先来看导学提纲上的第一个问题：哪一部分写得最好？请同学们先在小组内交流自己的思考结果，最后选择你们组认为体会最好的一点进行全班汇报。哪位组长说说，小组交流时你要做好哪些安排？（学生发言）一是安排好本组内的发言顺序，二是安排好汇总记录，三安排好全班交流时的发言人员。哪位组员说说，这一环节中你应做些什么？一个小组汇报时，其他小组做什么？

　　１、环境描写：通过室内外的环境的对比，烘托出桑娜勤劳的品质。

　　齐读这段话。是啊，屋外的天气那么恶劣，可小屋里却如此温暖舒适，多么勤劳的桑娜啊。

　　不同的环境在不同心情的人眼里，会有不同的感受，环境只是为烘托人物而做的。

　　课前布置大家背诵这一段，请同位检查一下。

　　2、心理描写：通过对桑娜心理活动的描写，让我感觉到桑娜当时的紧张、不安，矛盾的心理。让我们感觉到桑娜本性的善良。

　　出示这段话。让我们再次走进桑娜复杂的内心世界。我提示，大家读：桑娜在猜测，在自责……桑娜以为丈夫回来了，吓了一跳……桑娜后悔自己没考虑周全，……桑娜坚定了信心……一段心理活动，让我们在体会到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

　　再来想一想，作者不是桑娜，他为什么会把桑娜的`心理变化刻画得如此真实、生动？（板出：设身处地）

　　此时此刻，你就是桑娜，桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想……

　　3、对话描写：通过这些对话描写，这些对话非常朴实，他们没有交流一些豪言壮语，却让我们感觉到渔夫和桑娜一样，也是个非常善良的人。

　　对话确实要朴实，要符合人物的特点，除此之外，对话描写还要注意哪些问题？自己读读这一部分，想想看，然后和同位交流交流。（学生能说出说话前都加上了人物的动作和表情，这样使对话更形象。）

　　师出示：完全说在前，对比读。谈谈读后的感受。

　　这些对话是运用了说的四种不同形式，使对话不单一，很灵活。

　　小结：语言描写要符合人物的特点，要善于运用说的四种形式，而且提示语的运用至关重要。

　　课文的结尾戛然而止，作者留给我们无限的想像空间，现在，我们要接过作者的笔，把这个故事续写下去。

　　接着看导纲的第二个问题：发生了什么样的故事？请同学汇报，老师有一点要求，汇报时，不要照搬导纲上的答案，要将它压缩成一句话。（）时间，（）事，赞美（）的（）品质。看谁的概括能力强。

　　小组合作练笔：

　　出示合作要求：

　　１、选择故事，确立方法：选择小组内最感兴趣的一个故事和最喜欢的一种写作方法

　　２、口头续编：小组成员口头合作续编片断

　　３、个人练笔：在小组口头续写的基础上，个人练写

　　４、欣赏修改：小组成员互换作品，欣赏修改，选出最优作品。

　　小组展示，评价。

　　小结：时间关系不能所有优秀作品都展示，课后，请这些同学领作文纸认真抄写，装订成作秀作文选，供同学们学习。

　　四、总结布置作业：

　　在小组合作的基础上将故事续写成一篇完整的文章。

语文教学设计9

　　教学目标：

　　1.理清文章结构，划分文章层次，培养学生对辨析的关键信息进行归纳总结的能力。

　　2.通过对课文的主干部分内容和观点展开讨论，提高学生关注周围事物以及探究问题的能力。

　　3.引导学生关注现代建筑的变革发展，理解大师的科学思想，培养科学精神。

　　教学重点：

　　划分文章层次，培养学生对辨析的关键信息进行归纳总结的能力。

　　教学难点：

　　培养学生对辨析的关键信息进行归纳总结的`能力。

　　教学流程：

　　一、导入

　　你所知道的中国传统建筑有哪些?并能说出它所代表了中国建筑的什么特点。(学生口头表达)

　　二、课堂流程：

　　1.请一位同学介绍一下你所知道的梁思成以及科普文具有什么样的特点。(学生站起来口头表达，需要补充的话则邀请学生进行补充)

　　过渡语：那以上这些观点都是我们自己对中国建筑的感性的、零散的、直白的认知，那么今天我们将带着科学的、理性的、整体的眼光来看一看，在梁思成这一伟大的建筑家，他的笔下，中国建筑有何特征。

　　2.出示PPT中的学习目标。

　　3.整体感知。快速浏览课文，并给文章划分出层次，并组织语言概括段意。(3分钟左右，2分钟学生展示，教师点评。)

　　4.细读文本。“一篇标题是一篇文章的眼睛，那么你认为这篇文章的标题中的中心词是什么?”“那么我们的研读重点就放在了文章的第二层。接下俩我们将要仔细品读第二部分的文章内容。

　　5.小组合作讨论。每个小组按照顺序，分析自己的特征，并用自己的话归纳概括其特征是什么。(学生板书展于后黑板。)

　　6.那么这九大特征能否调整?并说出你的理由。

　　教师点拨：文章的写作顺序是怎样的?

　　三、课堂作业

　　用你自己的话按照文章中你所学到的写作顺序介绍你的学校。

语文教学设计10

　　一、教学目标：

　　1.经过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。

　　2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。

　　3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

　　4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

　　二、教学重点：

　　1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

　　2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

　　三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。

　　四、教学课时：2课时。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1、由写作背景导入：宗璞一家在危难中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟?而我们从中又会得到什么样的启示?

　　2、说说作者宗璞。(生小组派代表汇报)

　　女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

　　二、课文朗读，整体感知：

　　1、读准下列字音：

　　迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬(qiú)卧龙

　　仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng)

　　2，理清写作思路。

　　我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——(1)用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词;

　　(2)用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句;

　　(3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要资料。

　　(现场教师组织学生读书，圈画有关语句，并概括资料.)

　　师：同学们刚才按教师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的资料进行了简要的概括。下头，把教师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候必须注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿;最终是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰并且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。

　　学生：停住脚步伫立花前加快脚步

　　师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。

　　停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

　　用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。

　　赏花————忆花————悟花

　　3、捕捉情感变化。

　　这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化?请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

　　(现场教师组织学生阅读、批注、发言、评价。)

　　同学们，让我们一齐来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，之后看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最终在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。

　　总结：感情变化：

　　惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。

　　三、小结文章结构上的特点

　　条理清晰，首尾呼应，情景交融。

　　四、布置作业。

　　文中描述紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，此刻让我们跟随作者去赏一赏花吧。

　　二、赏花之美，写景之妙。

　　在作者眼前的一树紫藤萝是怎样样貌的`?作者是如何来描述紫藤萝花的呢?请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，批注，赏析}

　　1、整体形状;2、花朵形状;3花的颜色;4、花的香气;5、花的枝干

　　1、整体形状的语句

　　(1)“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂)

　　2、花朵形状的语句

　　(1)“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(比拟：那里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美)。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状)。

　　(那里面作者不仅仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描述和局部描述的分别，还有先写和后写的分别。作者描述紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。)

　　3、花的颜色的语句

　　(1)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样貌。)

　　(2)“紫色的大条幅上像迸溅的水花。”(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。)

　　4、花的香气。

　　描述花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

　　引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，那里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描述的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

　　通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)经过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。

　　5、花的枝干的语句。

　　“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。

　　学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自我喜欢的语句或段落有感情的读一读。

　　三、忆花悟花，述花之语。

　　1、比较花的此刻与过去，理解作者的感悟，把握文章主题。

　　师：提问：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的?请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。

　　“忽然记起十多年前家门外也曾有过。改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃构成比较。

　　师：十多年前花经历了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢?

　　“那是关于生死谜，手足情的”作者此时内心是十分悲痛的

　　师：联系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。”

　　2、有了这样的感悟，你觉得作者会如何对待自我的不幸，作者的感悟对你又有什么启发?

　　鼓励学生联系自我的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，不足畏惧，人生应当豁达、乐观、奋发、进取。

　　3、作者从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对作者说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。

　　四、教师总结：

　　课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的提高，人们总是在提高中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自我的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航!

　　五、布置作业。

　　搜集并积累吟咏花木的诗句。

语文教学设计11

　　《赵州桥》是人教版小学语文三年级上册第五单元的最后一篇精读课文，本组教材以“灿烂的中华文化”为专题，在教学这组课文时，在引导学生学好课文的同时，要重点指导学生开展好综合性学习活动。

　　这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言准确，简练，又不乏生动。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前；然后将这样设计的好处：减轻冲击力，节省石料；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文，从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。通过学习这篇课文，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。

　　本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

　　根据这些教学要求和重难点，所以我授课的思路是这样的：

　　一、猜谜导入

　　以谜语来导入，简单明了，为课文的学习节约了很多时间，同时也增强了趣味性。

　　二、初读感知，了解大意

　　首先出示自学要求，使学生明确初读课文要完成哪些任务，这样就会使教学有的放矢，使学生注意力集中。然后再汇报交流初读成果，学习字词，学习字词的过程中也穿插了一点有趣味性的小游戏——“过桥接龙”

　　在游戏中能够快速地检查学生的预习工作是否已经到位。同时，又预设了多音字“爪”（zhǎo张牙舞爪；zhuǎ爪子、鸡爪）的教学，易错字“设”（第四笔横折弯容易加上勾）和“参”（最后一撇要长一些）的书写，巩固对字词的区分与记忆。

　　第二个思考题，直接回答课文是从哪几个方面来介绍赵州桥的，对于三年级的学生来说，可能比较难以下手，所以我预设提供了一个填空：

　　这样，学生就可以快速的得出结论：课文是从这几个方面来介绍赵州桥的，赵州桥是一座（雄伟、坚固、美观）的桥。不过，教学参考书上并没有对第一自然段的“古老”这方面进行概括和要求，我觉得这也可以加进第一课时的教学中。所以教案中增加了这一部分内容：同时，进入第三板块的学习：

　　在此过程中，需要教师引导学生看到最后一句，从“隋朝”、“一千四百多年”等词句中感受到赵州桥的历史悠久。

　　三、研读感悟，探究“雄伟”“坚固”

　　先让学生从简单的入手，找出直接体现赵州桥“雄伟”特点的句子，学生很快就能抓住中心句“赵州桥非常雄伟”，接着说说还能从哪些词句中看出赵州桥的确非常雄伟，在学生说的过程中，教师给予肯定、总结，同时还引导学生结合生活实际去理解赵州桥的长和宽，比如“桥长五十多米”，举例运动会学生五十米短跑，“有九米多宽”，举例一个教室宽五米左右，差不多两个教室的宽度，学生脑海中就形成了很清晰的长宽概念，结合说明文的列数字说明方法，直观理解赵州桥的雄伟。

　　朗读过程中指导学生通过重读关键词句来感受赵州桥的雄伟，例如“五十多米”“九米多宽”“全部”“没有”“只有”“横跨”“三十七米多宽”。

　　再说“坚固”，这一部分是本课的教学难点所在。

　　要找到这一句话是比较难的，学生容易找到前面两句“大桥洞顶上的左右两边还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。”所以，在这个过程中，要引导学生去思考李春这样设计赵州桥，是怎么考虑的，这样设计有什么好处，学生就会马上想到这一句话：

　　同时也结合之前找到的赵州桥的`设计的句子，请学生上台来画一画，通过画图方式，清晰明了地理解了为什么说“这种设计在建桥史上是一个创举”。

　　最后结合资料，拓展延伸，教师总结概括本节课要点，在朗读中进行情感升华，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。

　　关于板书的设计，也是本课一大亮点之一：

　　整个板书以一架清晰的桥展现在黑板上，四个小桥洞分别填上赵州桥的四个特点，最后大桥洞里填的是赵州桥的地位，既富有趣味性，又不失知识性。

　　从总体上看，本课的教学还是体现了详略得当的教学要求，第一段的教学在朗读后，教师简单地点评，把更多的教学时间用在第二自然段的研读感悟中。

　　不过，本次教学还是有许多不足之处值得改进，主要问题存在于以下几个方面：

　　一、教态

　　在教学过程中，经常会低头看语文书或者教案，难以脱离书本，与学生的眼神互动比较少，这是教师教学的大忌，给人一种不自信，没有备好课的感觉。教师教学语言比较平淡，表情不够丰富，不能给与学生很好的情感共鸣，情感投入还是不够充分。虽然这是一篇说明文，但是教学对象是三年级的学生，还是应该以趣味性、语文味为主。另外，在教学过程中，走动过于频繁，有时候看上去就是在不停地晃动。

　　二、教学语言

　　教学语言过于啰嗦，口头语“那么”“什么”“是吧”过多，经常重复要求，抛出一个问题，一位学生答不出来，就又请第二位同学，又把问题重复一遍。缺乏耐心，提示过快，当学生答不出来时，为了赶教学进度，经常性的按自己的教学思路提醒、暗示学生，没有给予学生充分思考的时间。

　　三、生字词教学

　　生字词教学的问题主要在于教学时间过长，又没有高效利用。“过桥接龙”的游戏玩了两遍，会认的字一遍，会写的字和词语又用了一遍，其实在讨论书写时要注意的字时，可以请学生上台来写一写，在词语教学后可以请小老师来领读一下。这样的教学更容易使学生加深对生字新词的印象。

　　四、引导感悟

　　这一方面的问题归结于一个字，就是——急。很明显的一点就是体现在上面所讲到的教学语言中，越是着急，语言就越显得啰嗦，在学生回答问题的过程中就怕学生答不到点上，经常性的打断、提醒，然而语文课的实质应当是鼓励学生自主发言，学会正确表达自己的想法。

　　第二大方面就是问题过碎。经常把一个大问题分解成若干个小问题，问题顺序也不够循序渐渐，逻辑不清。在此后的教学中，应当学会提纲挈领，抛出一个大问题，然后引申展开讨论，最后总结回归主题。例如，本课的教学难点是教会学生“怎样围绕着一个意思写一句话”，教师可以以此入手，抛出问题：课文从哪几个方面来介绍赵州桥的？然后引申：课文哪一句话直接体现了赵州桥的雄伟?围绕着这一特点，你从哪些词句看出了赵州桥的雄伟？这种写作方法叫做围绕着一个意思写一段话，你能不能也来试一试，引申到课外小练笔，考虑到时间原因，可以教师提供一个范例：我们的校园很美丽。学生口头进行练习。

　　第三大方面就是“雄伟”“坚固”这两个特点的区分，学生在学习过程中发生了混淆，这也是教学前所没有预设到的。学生一开始会以为第二自然段全是在介绍赵州桥的雄伟，所以要先让学生对这两个词语的意思进行区分，然后在引导的过程中要多问几遍学生，“坚固”这个特点到底在第二自然段有没有体现呢？哪一部分体现了“雄伟”？哪一部分体现了“坚固”？

　　五、朗读

　　“读中悟请、读中悟理”，朗读——是语文教学中的一大秘密武器，俗话说“读书百遍其义自见”，可见朗读的重要性。在教学过程中，我们不应该拘泥于枯燥的文本解读，而应该放手去让学生多读多感悟，就算是一篇说明文，也应该尽量使课堂不流于平淡，多增加一些语文的韵味，朗读的方式可以是多样的：个人读、小组读、全班读、男生读、女生读、师生合作读、默读、大声读、自由读、齐读、赛读这些读书方式都可以运用到本课教学中，比如赵州桥“雄伟”部分就可以先请一两位学生来试读一下，“怎样才能读出雄伟的感觉”，还可以问“谁能通过朗读，把这座雄伟的赵州桥带到课堂中来”，然后再指导朗读技巧，突出重点词句，再请某一小组来试试，最后请男生来读一读。

　　六、板书

　　一个好的板书，便是一篇微型教案。因此，板书的设计不应该仅仅体现文本内容，还应该体现写法指导，况且本课“围绕一个意思写一段话”是教学难点所在，另外这还是一篇说明文，本文最多的是运用了列数字的说明方法，这些都应该加在副板书上，所以在板书一侧还应该加上“中心句”“列数字”这几个字。

　　七、改进措施

　　除以上反思的不足和改进措施外，还应该考虑到课后习题这一点。本单元的主题是传统文化，要求进行综合性学习，所以在课前就应该要求学生先去收集家乡古建筑的资料，每个小组选定一个主题，课后师生一起小组之间进行交流、分享和讨论，并进行一个活动成果展示。以上就是我对《赵州桥》一课第一课时的教学反思，还有许多不足之处请各位同仁不吝赐教。在此也特别感谢孙洪芳老师和各位语文老师的耐心聆听和悉心指导。

语文教学设计12

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。

　　2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　3、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　教学重、难点：

　　1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　课前准备：

　　查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入新课

　　1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

　　2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。（板题，齐读课题）

　　二、民主导学

　　1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧！（学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语）

　　2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

　　3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：

　　（1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。

　　（2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

　　（3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

　　（4）翩翩起舞：轻快地跳舞。

　　（5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

　　（6）破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。

　　5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的`学习方法真棒。

　　学习课文一、二自然段

　　1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。

　　2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了什么？闻到了什么？

　　指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。”

　　学生齐读第一自然段。

　　3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

　　（1）“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。

　　（2）（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）

　　看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片（）一片？

　　指名交流。

小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！

　　（3）指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练习，指名朗读。

　　4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）

　　（1）看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。

　　（2）真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。

　　5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——”

　　6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。

　　（1）想想：怎样的长才能叫“冒”？

　　（2）如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……）

　　（3）那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？

　　（4）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。

　　7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　（设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。）

　　自主识字、写字

　　1、出示生字新词，指名读。

　　2、学生分析识记生字字形，交流方法。

　　裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

　　3、指导书写：

　　蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。

　　4、学生练写。

　　三、小结

　　荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。

　　第二课时

　　一、复习检查：

　　1、听写本课词语。

　　2、试着背诵第二自然段。

　　二、民主导学

　　1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第三自然段。

　　2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

　　（1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）

　　（2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。

　　（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然）

　　（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。

　　3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　（1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　（2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？

　　生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……

　　（设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。）

　　（3）师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。

　　（4）学生展示朗读。

　　（设计意图：学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。）

　　4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？

　　（因为荷花太美了，深深的吸引了我。）

　　三、回顾，总结全文

　　1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

　　四、拓展练习

　　作者把荷花写得多美啊！生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，你能说一说吗？

　　1、学生交流，口头习作

　　2、完成小练笔。

　　五、作业（任选一项完成）

　　1、画一幅荷花图。

　　2、写一首赞美荷花的小诗。

　　3、办一期有关荷花的手抄报。

　　4、深情地诵读课文。

语文教学设计13

　　一、教学要求

　　1.练习写好带有“折文旁”和“反文旁”的字。

　　2.连近义词，学习补充句子，朗读背诵成语，积累语言，并能灵活运用。

　　3.通过学做名人卡，了解名人的典型事迹，学习名人的优秀品质，培养综合实践能力。

　　二、重点难点

　　1.写好汉字，积累语言，并能做到灵活运用。

　　2.将句子补充完整，使其更加具体、生动。

　　三、教学准备

　　1.教学课件。

　　2.收集名人事迹。

　　四、教学过程

　　（一）万花筒

　　1.我会写。

　　（1）出示两组汉字，读一读，仔细观察，说说这两组字的区别。（引导学生从以下两个方面进行比较）

　　偏旁：第一组都是“折文旁”，第二组都是“反文旁”。

　　结构：第一组都是上下结构，第二组都是左右结构。

　　（2）观察他们在田字格中的位置，说说书写时要注意些什么？

　　（分别指学生说，教师归纳，顺口溜帮助识记）

　　（3）教师示范书写。

　　（教师一边示范一边讲解：第一组字中的“复、夏”要区分，“复”的中间是个“曰”字，“夏”的中间是个“目”字，写“折文旁”时，“横撇”与“捺”之间拉开一点更美观。第二组“反文旁”的字，基本上以竖中线为界，“牛”字和“正”字的末笔改“提”）

　　（4）学生书写。

　　（教师巡视，提醒学生书写时坐姿要端正，每个字要写匀称，写美观，写正确，并相机进行个别辅导，发现写得好的及时给予表扬）

　　（5）同桌互相评议，在你认为写得好的字旁边贴上一面小红旗。

　　2.我能连。

　　（1）出示词语，自由读一读，说说对这些词语的理解。

　　（2）观察范例，理解题意。

　　（“毁灭—消灭”是一组意思相近的词语，这道题目就是要我们将近义词有线连起来）

　　（3）学生自由地连线。

　　（4）品读五对近义词，全班交流，说一说每对近义词的细微差别。

　　3.我能填。

　　（1）播放多媒体课件，依次出示三个句子：

　　爸爸叉鱼去了。

　　能干的爸爸叉鱼去了。

　　能干的爸爸又潜入水底叉鱼去了。

　　（2）读一读，比一比，你有什么发现？

　　（三个句子，后一个比前一个更生动、更具体）

　　（3）好句欣赏。（播放课件）

　　穷孩子凯利不得不挨家挨户推销产品。

　　顶着烈焰的火箭，托举着飞船拔地而起，直插蓝天。

　　狡猾的'狐狸在树林里垂头丧气地转来转去。

　　（4）你能将下面的两个句子补充完整，使句子生动、具体吗？

　　学生独立完成练习，全班交流评议。

　　（5）鼓励学生读好句，并在平时习作中要学会将句子写生动、写具体。

　　（二）百宝箱

　　1.出示三组词语，读一读，比一比，找规律，说说成语的意思。

　　（教师归纳：这些词语都是对人物表情和心情的描写）

　　第一组成语都以“眉”字开头，这是对人物表情的描写。第二组成语都以“心”字开头，“心平气和”指心情不急躁，态度温和；“心花怒放”比喻心情及其舒畅、愉快；“心旷神怡”指心境开阔，精神愉悦。第三组成语都以“笑”字开头，形容满脸笑容，十分高兴。

　　2.你还能说出用“眉”、“心”、“笑”这三个字开头的成语吗？

　　（小组合作，边说边记，看哪组记得最多。如：眉清目秀、眉目如画、眉目传情、心悦诚服、心不在焉、心服口服、心驰神往、笑逐颜开、笑里藏刀……）

　　3.成语接龙。

　　（用开火车的形式分组进行比赛，比一比哪列火车开得快、跑得远）

　　4.你能选择自己最喜欢的一个成语说一句话吗？

　　（学生汇报，教师及时给予肯定及表扬）

　　（三）大舞台

　　1.汇报交流搜集的名人事迹。

　　2.你了解到的名人有哪些呢？

　　（学生汇报，教师板书学生汇报的名人名字）

　　3.这么多的名人当中，你最喜欢哪一个？请说说你喜欢他的理由。

　　4.播放课件，教师展示搜集到的名人简介及其典型事迹。

　　（小结：这些名人的故事非常感人，他们的优秀品质值得我们学习）

　　5.做名人卡，向名人学习。

　　（1）出示名人卡片范例，仔细观察卡片内容应包括哪些方面。

　　（2）学生动手制作名人卡。

　　（引导学生根据自己的特长及爱好进行大胆的创新设计，并美化名人卡）

　　6.交流分享，展示名人卡。

　　（师生共同评议，选出优秀作品加以推广）

　　7.举办“名人展览”。

　　（此活动可放在班上举办，邀请低年级的小朋友来参观，也可以放在校园内举办，让更多的人来参观，了解名人，向名人学习）

语文教学设计14

　　一、教学目标：

　　1.知识与技能：整体把握文章片段内容，体会细节描写的作用，在写作中学会运用。 2.过程与方法：①用普通话正确地朗读文段并研读、品读关键词语、句子意义。

　　②学习使用圈点批注的方法阅读思考问题。

　　③品味赏析文章朴实饱含深情的语言，根据自己的生活感受体会文旨。

　　3.情感态度价值观：通过体味文章片段所表现的父亲深深的爱子之情，引导学生理解父母的爱并培养他们学会关爱他人的优良品德。

　　二、教学重难点：激发学生审美情趣，通过细节描写体会浓浓的父子深情，学会珍惜至爱亲情。

　　三、教学过程：

　　1、导入新课：复习旧课导入。(导语略)

　　2、全班齐读课文第六自然段：师：这段是全文的核心，作者具体描写父亲买桔子的“背影”的句子有哪几句?其中表现父亲举动艰难的词语有哪些?请快速阅读并在文中划出来。师(评价)：林文青同学的回答好不好?好在哪里，不足在哪里，谁来补充?师(评价)：刚才几位同学的发言都很积极，大家都能抓住要领回答了问题，真聪明。写背影的句子是：“我看见……显出努力的样子”写父亲举动艰难的词语人“蹒跚”“探身下去”“攀”“缩”“肥胖的身子”“向左微倾”“努力”

　　师：全班齐读买描写桔子背影细节的句子。并请同学表演一下这个过程。师(评价)：不错，朗读大声，准确但感情突出不够，要细细体味作者的语言和感情来读。表演认真，对动词理解到位。

　　师：作者这样细致入微在刻划父亲的背影有什么作用呢?同学们思考后，前后左右讨论并派一位代表回答。师(评价)：通过外貌描写体现家境惨淡，父亲衣着俭朴、寒酸与后文提及的“我”的紫毛大衣形成强烈对比，突出了父亲对我无私的爱。冯岚同学说得真好。还有其它意见的吗?师(评价)：胡建辉同学又补充说了，写父亲的马褂也说明了父亲买桔子行动艰难的原因之一。说得真好，是一个细心的孩子。师：细节描写的地方还有吗?师(评价)：有，父亲买桔子的动作描写就是我们这节课的重点了。前面让大家找的表现父亲举动艰难的词语就是很好的证明，对吗?叶志强说对了，这些细节描写表现父亲举动艰难，进而突出了父亲爱子的深情。

　　1师：父亲为我买的桔子和我们现在吃的桔子不一样吗?不是很金贵的?那他为什么要这样费劲去买呢?师(评价)：同学们说的`好，桔子是普通的，但为人父亲为儿子受累，以此来关爱孩子是为人父母的常有之心。这真是桔子普通，父爱无价呀!师：同学们对于这个文段还有什么问题没有解决的可以提问了?师(评价)：哦，你的这个问题(课后练习四·1)很有代表性也很有争议性，我们课后问题也出现了，老师打算针对这个问题开一个讨论会，并结合我们学校开展的“感恩”活动让大家写一篇《背影》读后感。这也是这节课老师要给大家布置的作业。

　　学完了这课，同学们都在说：这篇文章怎么读也达不到让人流泪的境界。我想这就是我们没有那样的经历又缺与人共情的能力，加上自私自利之心较重，对于语言文字的理解也还不到位的原因吧。希望通过我们对课文的学习，学会理解父母的爱并培养自己关爱他人的优良品德。

　　3、作业布置：完成校长布置的“国庆感恩作业”请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……

　　4、板书设计：

　　父亲买橘子的背影

　　衣着：黑帽、黑褂、青袍

　　家境惨淡

　　细节描写：父亲爱子深情

　　动作：穿、爬、探、

　　艰难费劲攀、缩、倾