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五年级语文《童年乐趣》教学设计

时间:2023-04-27 14:31:14 教学设计 我要投稿
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五年级语文《童年乐趣》教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编整理的五年级语文《童年乐趣》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

五年级语文《童年乐趣》教学设计

五年级语文《童年乐趣》教学设计1

  教学目标

  1.读通课文,会认“嗡”、“勉”。

  2.理解课文内容,了解克利斯朵夫的童年乐趣,体会他的可爱以及音乐天赋。激发学生对生活的热爱。

  3.有感情地朗读课文。

  重点难点

  l.重点:理解克利斯朵夫童年的乐趣。

  2.难点:体会克利斯朵夫对音乐的热爱以及他的音乐天赋。

  课时安排:一课时

  教具准备

  1.生字词语卡片。

  2.搜集克利斯朵夫的资料。

  教学过程

  一、板书课题,谈话导入

  1.教师板书课题,学生读题目。

  2.教师指名反馈:你们的童年乐趣是什么?(学生根据自己的实际反馈)

  3.教师:今天,我们要学习的课文选自罗曼罗兰的《约翰克利斯朵夫》。

  4.反馈搜集到的资料,了解《约翰克利斯朵夫》。

  《约翰克利斯朵夫》是罗曼罗兰一生中最重要的小说之一。主人公约翰克利斯朵夫是个贝多芬式的人物,性格中最显著的特点是反抗。他从小就表现出了音乐天才,虽然处处碰壁,但始终不肯妥协。多年以后,他成为了公认的音乐火师,克利斯朵夫却感到眼前的一切是多么的好笑。

  5.介绍作者。

  罗曼罗兰(1866~1944),法国作家、音乐评论家。《约翰克利斯朵夫》使他成为法国现代最重要的作家之一。主要作品有《甘地传》、《欣悦妁灵魂》等。

  6.教师导读:那么,作者罗曼罗兰笔下的音乐大师童年的乐趣是什么呢?我们一起读一读课文。

  二、小组合作,引导自读

  1.教师出示导读提示,学生以小组为单位自读。

  ⑴读通课文,掌握本课的生字新词。

  ⑵从文中找出下列词语,并联系上下文理解词语的意思。

  呜咽 惘然 独出心裁 害臊 一本正经 莫名其妙

  ⑶讨论、交流:克利斯朵夫童年的乐趣是什么?你是从哪些地方体会到的?

  ⑷和小组的伙伴交流你读文后的感受。

  2.检查生字认读、课文读通情况。

  ⑴教师出示生字卡片,指名读,其他正音。

  ⑵教师强调。重点注意:“嗡”及“勉强”中的“强”。

  ⑶出示部分词语卡片,集体读一读。(积累词浯)

  颤动 震荡 可恶 咿咿呀呀 嗡嗡 惘然出神 腮帮 一本正经 独出心裁 害臊 勉强 结结巴巴

  ⑷指名反馈下列词语的意思。

  呜咽:伤心哽泣的声音。

  惘然:心情迷惘的样子。

  独出心裁:想出的办法与众不同。

  害臊:就是害羞,不好意思。

  一本正经:形容态度庄重严肃,郑重其事。

  奠名其妙:说不出其中的奥妙。指事情很奇怪,说不出道理来。

  ⑸按小组分段读课文,检查学生课文读通的情况,读中巩固生字,积累词语。

  三、集体反馈,体会克利斯朵夫对音乐的热爱

  1.教师指名反馈:通过小组的学习,你们知道克利斯朵夫童年的乐趣是什么了吗?(音乐)

  2.集体交流:你们是从哪些地方体会到的?(学生找出有关的语段,进行深人地品析。)

  “对一个天生的音乐家来说,一切都是音乐……但是,谁也没有注意到,他自己更不必说了。”

  ⑴教师:这里的“一切”指的是什么?(“只要是颤动的、震荡的、跳动的东西……世界上一切都是音乐”)

  ⑵引导学生具体地模拟出各种东西的声音来。

  ⑶教师小结:是呀,对于热爱音乐的克利斯朵夫来说,一切都是音乐,音乐无处不在。

  ⑷教师出示下列句子,指导有感情地朗读。

  “这无所不在的音乐,在克利斯朵夫心中都有回响。他所见所感,全部化为音乐。”

  ⑸指导学生有感情地朗读课文第二自然段。

  “像所有的儿童一样,他一天到晚哼个不停……他会这样毫不厌倦地玩儿上几小时。”

  ①找出段话的中心句。

  ②教师:克利斯朵大“一天到晚哼个不停”,请同学们再读一读这个自然段,一边读一边想象着克利新朵夫哼个不停的样子。

  ③教师指名反馈:你感受到了这是个怎样的孩子?(活泼、天真、可爱、快乐、幸福)

  ④教师追问:同学们克利斯朵大的快乐和幸福是什么带给他的呢?(音乐)

  ⑤教师小结:克利斯朵夫热爱音乐,他从音乐中找到了幸福和快乐。

  ⑥指导学生有感情地朗读这一自然段。(读出克利斯朵夫对音乐的热爱以及他的快乐无比与幸福)

  3.教师:同学们,克利斯朵夫每天都陶醉在自己的音乐中,我们从作者的这两个自然段的描述中已经感受到了。你们能从文中找出具体的事例来说明吗?(指名反馈)

  ⑴有一天他在祖父屋里打转,跺着脚,仰着脑袋,挺着肚子,转个不停,直转得自己头晕,一边还哼着他的曲子。

  ⑵克利斯朵夫用椅子围成一个圆圈,正演着一出音乐喜剧,那是用戏的片段回忆拼凑起来的。他学着人家的样子,一本正经地跳着小步舞,向挂在壁上的贝多芬像行礼。

  4.教师小结:是呀,同学们,对音乐的浓厚兴趣,成就了一个未来的音乐家。兴趣真不愧是我们每个人最好的老师。

  四、深入探究,从中获得感悟

  1.教师导读:成为著名的音乐家,克利斯朵夫靠的不仅是自已对音乐的热爱,还因为他有着很高的音乐天赋,还因为他有一位赏识他的祖父。请同学们读一读课文,找出老师这么评述的根据。

  2.指名反馈:说他有着很高的音乐天赋的根据。(尽可能多地让学生各抒己见)

  随随的哼唱,就创作了“咏叹调”、“小步舞曲”、“圆舞曲”、“进行曲”。

  3.指名反馈:为什么说克利斯朵夫的成功还因为他有一位赏识他的祖父呢?(因为克利斯朵夫的祖父很早就发现了克利斯朵夫的音乐天赋,并给予了关注,及时把克利斯朵夫童年的创作积累起来,把他玩耍时的创作谱写成乐谱。)

  4.教师引导学生深入探究祖父在克利斯朵夫的成功上的重要作用。

  ⑴教师导读:祖父时刻关注着克利斯朵夫。请大家再读课文,找出有关的语句。

  ⑵指名反馈,说感悟,教师引导体会。

  “老人正在剃胡子,这时放下剃刀,脸上还满是肥皂泡沫。”

  (联系上下文,我们知道这位老人一发现孩子好的创作,就会立刻停下自己手中的一切事情。这也说明了祖父即使是在刮胡子,他也认真地倾听着克利斯朵夫的哼唱。)

  “祖父不作声了,似乎不理他了。”

  (联系下文,我们知道这时候的祖父并不是不理他了,而是在仔细地回忆克利斯朵夫哼的曲调。)

  “他特地让房门半开着。”

  (祖父这么做是为了时刻能够关注到克利斯朵夫,听到他哼的.曲调。)

  “正当他用一只脚站着打个转身的时候。看见祖父在半开的门里探着头对他望着。”

  (再次说明了祖父时刻在关注着克利斯朵夫。)

  “老人一句话也不说,走过来,拥抱他。”

  (正如文中所说的,这个无声的拥抱,让克利斯朵夫感受到自己被赏识,从而获得了自信和快乐。)

  ⑶拓展思维:如果你是克利斯朵夫,你想向祖父说什么呢?(学生根据对文本的理解,自由地说一说。)

  ⑷教师小结:是呀,祖父的关心和关注,在克利斯朵夫音乐家之路的成长中的作用是不容忽视的。我们读一读课文最后两个自然段。

  ⑸指名反馈:你感受到了什么?

  学生A:我感受到了克利斯朵夫的惊讶和喜悦。

  学生B:我感受到了克利新朵夫的激动和幸福。

  学生C:我感受到克利斯朵夫对祖父的喜爱和感激。

  学生D:我感受到了祖父对克利斯朵夫的爱。

  五、课堂小结

  教师总结:同学们,兴趣是最好的老师,克利斯朵夫对音乐的热爱把他引进了音乐的殿堂,使他成为音乐的主人。

  六、布置作业

  l.有感情地朗读课文。

  2.积累并抄写你喜欢的词语。

  3.联系课文,体会句子所表达的思想感情。

  ⑴他会这样毫不厌倦地玩儿上几个小时。

  ⑵对,他知道是自己的,可是让人家一提,反倒吃了一惊。

  ⑶克利斯朵夫扑在老人的膝上,把头钻在他怀里,快活得脸红了。

  4.克利斯朵夫童年的乐趣是什么?你是从哪些地方体会到的?

五年级语文《童年乐趣》教学设计2

  教学目标

  1.学会记事,要把事情的经过写清楚。

  2.通过事情表达童年的美好,旨在突出“趣”,选择自己印象最深的事,体现个性化。

  3.记事的内容具体,要说真话、实话、心里话,中心明确。

  教学重点

  具体有序地写出童年有趣的事情,表达真情实感。

  教学难点

  把事情的过程写清楚,表达了童年生活的“趣”。

  教学准备

  多媒体课件,课前调查。

  教学过程

  一.课前游戏,营造氛围

  这个游戏的名字叫“拍手反应快快快”。我叫准备的时候,请你们摊开双手;我叫开始的时候你们就拍手。真是一个有趣的游戏!其实呀在我们生活中还有许许多多非常有意思、非常值得回味的趣事。

  二.情景激趣,走回童年

  (一)播放五彩缤纷的儿童生活图片,并配上歌曲《童年》

  (二)揭题、释题

  [设计意图:学生怕写作文,通过创设轻松、愉悦的环境,消除学生的心理障碍,调动课堂气氛,自然而然地引发学生学习兴趣。]

  (三)回忆童年故事,选择最有趣的'事说一说。(板书:选好材)

  三.出示片段,指导写作

  现在我们已经选好了材料,那如何把材料,把我们的趣事写具体呢?(板书:写具体)

  (一)欣赏《我给爸爸化化妆》的片段。自由地读一读吧!(课件出示精彩片段)

  当爸爸照着镜子,发现自己的脸已经被我画得像个孙悟空的时候,他顾不上洗脸,拿起我最怕的“打狗棒”,追得我满屋子跑,边追边喊:“你给我站住,不许跑!你这个捣蛋鬼,居然敢在老虎头上拔毛,看我今天怎么收拾你!”我吓得抱着脑袋,边跑边喊我家的“王母娘娘”——妈妈帮忙:“救命啊!救命啊!孙悟空大闹天宫啦!”

  ——选自《我给爸爸化化妆》

  这件趣事重点描写了人物的什么?(师板书:语言)

  [设计意图:通过品读范文,拓展学生思维,把学到的写作方法运用到实际的写作之中。]

  (二)课件出示《吃辣椒》。

  我三步并成两步,直蹿上台前,真恨不得一步跨上讲台。来到讲台上,我迅速抓起一个“红果子”往嘴里一塞,牙齿使劲一咬,“哎哟……”一种火辣辣的味道快速地钻进了我的嘴里。我惊恐的张开嘴,伸出舌头,呼呼地直喘着粗气,不停地用手扇着,汗珠顺着额头直往下流,接着就“哇”的一声哭了起来,小朋友们都吓坏了。陈老师慌慌张张地倒来了一杯水,我迫不及待地抢了过来,“咕咚咕咚……”一大杯凉水一眨眼就被我喝光了,嘴里依然火辣辣,脸红得像关公……

  ——选自《吃辣椒》

  生找出哪些地方很有趣?(生找出动作)(板书:动作、神态)

  (三)哪一段写得好,写得更有趣?你是从哪些句子比出来的?

  出示两段话:

  1.那天下午,我在外面玩得满头大汗,口渴极了,便回家喝开水。可是家里的开水没有了,爸爸妈妈也不在家。怎么办呢?忽然,我看到桌上有一瓶红色的葡萄酒,就拿过来“咕咚咕咚”喝了好几口。没过多久,我就醉了。幸好爸爸回来了,看到我这个样子,就把我抱到了床上。

  2.这天下午,我在外面玩得满头大汗,口渴极了,便跑回家喝开水。咦,怎么没开水了?爸爸妈妈呢?都不在家!怎么办,我渴得受不了了。忽然,眼前一亮,桌上不是还有一瓶没喝完的葡萄酒吗?我想:爸爸总是说酒不好喝,可他自己却那么喜欢,一定是在骗我。今天我倒要尝尝酒的滋味。于是,我拿了那瓶红色的葡萄酒,小心翼翼地打开瓶盖,一闻,还真香啊!一喝,还有点甜呢!口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好几口。原来酒是这个甜味儿!可是慢慢地,我感觉浑身热乎乎的,脸颊烫得像在燃烧。糟了,糟了,房屋里的东西怎么都会转了?我赶紧坐到凳子上。恰好爸爸回来了,他看到我这个样子,先是一急,马上又笑了,问我:“是不是偷酒喝了?我看你是酒喝醉了!”说完,就把我抱到床上,我很想告诉爸爸我没醉,可就是没力气了,话也说不出来了,渐渐地便什么也不知道了……

  [设计意图:通过范文引路,小结写法,从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动,可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习,为完成本次习作奠定基础。]

  (板书:心理)

  四、学生习作,教师巡视

  1.先写标题。

  2.不写整个故事,只写最有趣的片段。适当地加上人物的语言、动作、神态、心理活动使事情变得更具体、有趣。

  五、评议修改,完善习作。

  1.故事导入,激发学生修改的兴趣。“文章不厌百回改”,孔尚任写剧本《桃花扇》,十五年中作了三次大修改;曹雪芹写《红楼梦》,批阅十载,增删五次……大作家尚且如此,更何况我们小学生呢?

  2.自主评议。自读习作,看有无添字漏字、有无病句,是否写具体。

  3.小组评议。四人小组相互传阅习作,互批互改。

  4.集体评议。选择典型习作三篇,师生共同评议。从是否写出了童趣、是否把事情的经过写具体了等。结合评议,引导学生对习作口头修改或补充。

  六、总结延伸

  1.结合总结,提醒学生写作注意的几点问题:

  (1)“趣事”不等同于“难忘的事”,也不等同于“有意义的事”。本次作文所记叙的事不必包含深刻的思想教育意义,但要具有健康的生活情趣,使人感到心身愉快,或者包含有趣的内容,使人增长见识。但也不能写一些低级趣味的东西。

  (2)要想写出“趣”,要注意用词的生动性,尽量多形象的描写,少平淡的叙述,

  (3)在叙述事件描写人物时,要多仔细观察,多写人物的细节,写出人物有趣的地方。

  (4)在结构上也要精心构思,什么话写前,什么话写后,哪里详,哪里略,都要仔细考虑。

  2.教师总结:老师希望你们回去的时候给这件趣事添头补尾,把童年趣事写得更具体,更生动,当我们长大读起来的时候都能回忆起儿时最有趣的事,也让更多的人来分享你们童年的美好和欢乐!

  板书设计

  童年趣事

  选好材

  写具体(抓住人物的神态、语言、动作、心理活动)

  叙完整

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