小学二年级语文我要的是葫芦教学设计（通用8篇）
作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的小学二年级语文我要的是葫芦教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学二年级语文我要的是葫芦教学设计 1
教学内容：
部编版语文二年级上册第14课第二课时
教材分析：
课文讲的是一个人种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫他置之不理，邻居好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间有密切联系，要联系的看问题。
学情分析：
二年级的同学，有一定的识字积累和阅读体验，能流利有感情的朗读课文、读懂课文讲了一个什么故事，但要明白叶子和葫芦的关系，其中蕴含什么道理有一定困难，所以要注意引导学生在朗读中读懂课文。
教学目标：
知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
过程与方法：
了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。
情感态度与价值观：
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学重点：
1.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。
教学难点：
初步学会用反问句，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学方法：
多种方式朗读，引导学生质疑，注重联系实际，注重鼓励评价。
教学准备：
教学课件、葫芦实物。
教学过程：
一、创设情境导入新课
1.生字词语趣味读。
2.课题葫芦大声读。
【设计意图】：趣味读生字，可以在复习知识的同时激发他们的学习热情。
二、学习课文品读感悟
1.初读课文，正音指导。
2.边听边想，概括故事。
从前，有个人种了，后来叶上长了，他不治，最后。
【设计意图】：初读课文，在朗读中了解内容，走进课文。
三、拓展延伸深化主题
（一）看图比较，找出不同
1.火眼金睛找不同，引导学生看图比较不同。
2.请同学回答，可从表情、叶子，葫芦上比较。
这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧去课文里找找答案吧！
（二）前后对照，提出问题
1.一起认识可爱的小葫芦。
（1）教师范读，学生思考：葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？
（2）学生交流，课件突出：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！
（3）这是一棵怎样的葫芦？它可爱在哪些地方呢？
这棵可爱的葫芦最后长成什么样子呢？我们一起去看一看。
2.小葫芦的掉落。
（1）孩子们，你看到了什么？引导学生提出问题：为什么葫芦都落了？
（2）齐读课文，体会感情。
（三）探究问题，朗读感悟
1.知道什么原因了吗？
（1）叶子上长了蚜虫他不治。
（2）邻居劝他，他也不治。
2.他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？
（1）有几个虫子怕什么！
思考意思，练习句式。
（2）蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，“那个人”又说了什么？是怎样说的？
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
3.学习课文第三自然段。
种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天还有谁看见了？（邻居）邻居看见之后，他们进行了怎样的对话？
（1）同桌分角色练习朗读，边读边体会他们的想法。
（2）学习句子，指导学生体会意思。
①一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”(想一想邻居为什么这样说。)
②那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他为什么会觉得奇怪呢？
③学习反问句：叶子上的虫还用治?
④句式迁移，练说反问句。
（4）同学们认为他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？
小结：叶子和葫芦之间有着密切的关系，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。
（5）再读课文，感悟内容。
【设计意图】：这一部分是本节课学习的`重难点，在多种方式的朗读，葫芦实物的呈现，联系生活的讲解，老师的引导下，让学生能在理解课文的基础上，明白道理，并能用自己的话说一说蚜虫，叶子和葫芦的关系。
四、总结全文交流收获
1.种葫芦的人那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情是什么样的？他会说些什么呢？
2.学了这个故事你明白了什么？学生自由说，老师引导学生懂得“要多听听别人的劝告，事物之间是有联系的，我们不能孤立的看问题”的道理。
【设计意图】：在老师的引导下，带领学生学会自己总结课文，说一说所学所获，锻炼总结概括的能力。
五、布置作业巩固提升
想一想，如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，结果会怎样？请大家编一个小故事。可以在我们的看图写话本上画一画，写一写。
【设计意图】：续写故事，是对课文的一个巩固，更是更高一层次的运用，通过想象用自己的双手绘出写出一个新的故事，学生的兴趣大，乐写会写。
小学二年级语文我要的是葫芦教学设计 2
学习目标：
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、会读、会写要读、要写的生字。
2、能用正确的语气朗读课文。
教学难点：
体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知实际切实体会。
第一课时
一、读题激趣，自由发表感慨。
学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？
（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？……）
1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
2、观察课文插图，认识“藤”字。
3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
二、初读课文，学习生字。
1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流识字的方法。
3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。
三、读文、巩固生字
1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。
（如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。）
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦
我会找：
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
谁会读：言每治棵挂哇怪慢
谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？
左窄右宽的字：治挂棵哇慢怪
从上到下的字：言每
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。
挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。
第二课时
学习过程
一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。
1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！
2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的'结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。
1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。
2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很奇怪，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？
3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。
二、引导学生感情朗读课文。
1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不用怕。
3、分角色朗读文中的对话。
4、从对话中，你感觉到了什么？
5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的问题。
1.种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）
2.种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
三、实践活动：
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
四、板书设计
我要的是葫芦
细长的藤绿叶叶黄了
雪白的花
多可爱的小葫芦落到地上
教学反思：
学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
小学二年级语文我要的是葫芦教学设计 3
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
教学难点：
体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、说话：
你发现两幅图有什么不一样？
（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
四、学习课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的'看叫盯）“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢
5、师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。
早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）
中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦
傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是
这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！
6、可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？
过渡：那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？
可结果呢？齐读最后一段
五、学习最后一段
望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受。）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。
小学二年级语文我要的是葫芦教学设计 4
一、教材分析:
首先说说教学内容的地位和作用：
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。
学情分析：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。
根据以上教材分析确定如下三维教学目标：
1、认识11个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
为了达到预期目标确定了如下教学重难点：
教学重点难点是：
1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。
二、教法与学法
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
三、教学预备：
多媒体课件。
四、教学流程：
（一）激发兴趣，导入新课
浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。我根据低年级孩子喜欢的动画的特点，因此，在上课伊始，教师利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣一定会激发起来。同时让学生说说在社区的植物园里或自家的花园里所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）整体感知，理清脉络
根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？
（三）首尾对比，照成悬念
我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里教师主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。
在把课文读通读顺后，教师用简捷的语言即让我们一起走进课文，走进葫芦园吧！引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上教师顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上老师提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这一问题看似简单,但能点燃学生说的欲望之火,同时培养他们的想象能力。人们的愿望都是美好的,在学生们美好憧憬中教师又要不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。
新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。而后课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的`小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。
（四）理解过程，深究原因。
对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。在这里教师引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。
（五）回归主题，悟出道理。
我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习基础知识，也要教会学生学习做人的道理。为了达到学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。
总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
（六）拓展交流，续编故事
学了课文之后，教师让学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。
（七）布置作业，学以致用。
这里主要设计了三项作业题：
1、画一画你心目中的葫芦。
2、收集有关葫芦的资料。
3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。
作业的设计，形式多样，不但为了巩固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的良好效果。
五、板书设计。
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《我要的是葫芦》一文的板书属于图文并茂式，在设计上力求体现抓重点词课突出文章的主要内容，文中蕴函的道理突显课文的中心。能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。
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一、教学目标
（一）知识与技能目标
1. 会认“葫、芦、藤”等 11 个生字，会写“棵、谢、想”等 8 个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3. 能读懂故事内容，了解植物的叶子和果实的关系。
（二）过程与方法目标
1. 通过多种形式的朗读，理解课文内容，体会人物的心理变化。
2. 引导学生自主识字、合作学习，培养学生的识字能力和合作探究能力。
（三）情感态度与价值观目标
1. 懂得事物之间是有联系的，不能只看结果，不重视过程的道理。
2. 培养学生留心观察周围事物的习惯。
二、教学重难点
（一）教学重点
1. 学习生字词，正确书写要求会写的字。
2. 理解课文内容，体会种葫芦的人的心态变化。
（二）教学难点
1. 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2. 明白事物之间相互联系的道理。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、直观演示法
四、教学准备
1. 多媒体课件，包括课文相关图片、动画、生字卡片等。
2. 葫芦实物或葫芦的图片。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
1. 展示葫芦实物或图片，问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？”引导学生说出“葫芦”。
2. 板书课题“我要的'是葫芦”，让学生齐读课题，质疑课题，如“谁要葫芦？他最后得到葫芦了吗？”激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知（7 分钟）
1. 教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音和句子的停顿。
2. 学生自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子，圈出生字词。
3. 利用多媒体课件出示生字词，采用多种形式认读，如开火车读、指名读、齐读等。
认读生字：“葫、芦、藤、蚜、盯、邻、居、奇、怪、治、棵”。
认读词语：“葫芦藤、蚜虫、盯着、邻居、奇怪、治一治、一棵”。
4. 检查课文朗读情况，指名分段朗读，其他学生认真倾听并评价。
（三）学习课文，理解内容（20 分钟）
1. 学习第一自然段（3 分钟）
课件出示第一自然段内容和相关图片，引导学生观察葫芦生长的样子。
让学生找出描写葫芦的句子，如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”并读一读，体会葫芦生长的可爱。
指导朗读，读出葫芦的可爱和种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。
2. 学习第二自然段（5 分钟）
让学生自由读第二自然段，思考：种葫芦的人发现了什么？他的心情怎么样？
学生回答后，教师引导理解“蚜虫”和“盯着”，并通过动作演示让学生明白“盯着”的意思。
指导朗读，读出种葫芦的人发现蚜虫时的惊讶和担忧。
3. 学习第三自然段（5 分钟）
引导学生读第三自然段，思考邻居对种葫芦的人说了什么，种葫芦的人是怎么回答的。
课件出示邻居和种葫芦的人的对话，引导学生分角色朗读，体会不同的语气。
分析种葫芦的人的回答，理解反问句“有几个虫子怕什么！”和陈述句“有几个虫子不用怕。”的转换和表达效果，感受种葫芦的人对蚜虫的不在意。
4. 学习第四自然段（7 分钟）
学生齐读第四自然段，思考：结果怎么样？葫芦最后怎么样了？
引导学生理解“变黄了”“落了”等词语，感受种葫芦的人最后没有得到葫芦的失望。
再次出示葫芦藤的图片，对比之前葫芦可爱的样子，引导学生讨论：为什么葫芦都落了？让学生明白叶子和葫芦之间的关系，事物之间是相互联系的。
（四）总结全文，拓展延伸（5 分钟）
1. 引导学生回顾课文内容，总结种葫芦的人没有得到葫芦的原因，强调事物之间相互联系的道理。
2. 让学生说说自己从这个故事中学到了什么，引导学生联系生活实际，如学习和锻炼、健康饮食和成长等方面，谈谈自己的理解。
3. 布置作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听，并和他们讨论一下生活中还有哪些事物是相互联系的。
（五）指导书写（5 分钟）
1. 课件出示要求会写的生字“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”。
2. 教师引导学生观察生字的结构和笔画特点，如“谢”是左中右结构，“想”是上下结构，“盯”是左右结构且右边是“丁”字等。
3. 教师示范书写，重点指导易错的笔画，如“谢”字中间“身”的撇不出头，“邻”字右边是“阝”等。
4. 学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和书写规范。
5. 展示学生的书写作品，进行评价和反馈，鼓励学生写好字。
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一、教学目标
（一）知识与技能目标
1. 会认“葫、芦、藤、谢、蚜、啊、赛、感、慢、怪”等 11 个生字，会写“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”8 个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
（二）过程与方法目标
1. 通过多种形式的朗读，理解课文内容，了解植物的叶子和果实之间的关系。
2. 借助图片、多媒体等手段，引导学生观察、思考，培养学生的观察力和想象力。
（三）情感态度与价值观目标
1. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
2. 激发学生热爱大自然、保护植物的情感。
二、教学重难点
（一）教学重点
1. 学习生字新词，正确书写要求会写的字。
2. 理解课文内容，体会种葫芦的人为什么最后没有得到葫芦。
（二）教学难点
1. 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并能在具体语境中运用。
2. 明白事物之间是有联系的道理。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法
四、教学准备
1. 多媒体课件，包括葫芦生长过程的图片、动画，生字卡片等。
2. 学生预习课文，收集有关葫芦的资料。
五、教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
1. 出示葫芦图片，引导学生观察并说说对葫芦的了解。
2. 提问：“你们见过葫芦吗？喜欢葫芦吗？今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》。”
（二）初读课文，学习生字（12 分钟）
1. 初读课文
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。
教师巡视指导，纠正读音。
2. 学习生字
出示生字卡片，指名认读生字，正音。
小组合作，交流识字方法。例如：“蚜”字可以通过与“牙”字比较来记忆；“谢”字可以用拆字法，分为“言字旁”和“射”。
开火车读生字，检查识字效果。
游戏巩固：摘葫芦（把生字写在葫芦形状的卡片上，让学生认读，读对一个就摘下一个葫芦）。
（三）再读课文，理解内容（20 分钟）
1. 朗读感悟第 1 自然段
课件出示第 1 自然段，指名朗读。
提问：“从这段话中你知道了什么？”引导学生找出描写葫芦藤、叶子和花的句子，如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”通过图片展示，帮助学生理解“细长、长满、雪白”等词语，感受葫芦生长的可爱姿态。
指导朗读，读出葫芦生长的可爱和旺盛。
2. 朗读感悟第 2 - 3 自然段
指名分角色朗读第 2、3 自然段。
思考：邻居和种葫芦的.人看到叶子上的蚜虫后，分别有什么反应？用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人说的话。
出示邻居说的话：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”引导学生体会邻居着急的心情，通过朗读表现出来，注意“光、快、治一治”等词语的重读。
再出示种葫芦的人说的话：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”引导学生体会种葫芦的人的想法，通过朗读表现出他的不以为然，强调反问句“什么？叶子上的虫还用治？”的语气。
小组讨论：种葫芦的人为什么认为叶子上的虫不用治？他的想法对吗？引导学生理解种葫芦的人只想要葫芦，却不知道叶子和葫芦之间的关系。
课件展示蚜虫对葫芦叶的危害以及葫芦生长受影响的动画，帮助学生直观地理解叶子和果实的关系。
3. 朗读感悟第 4 自然段
齐读第 4 自然段，提问：“最后葫芦怎么样了？”引导学生理解“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”
指导朗读，读出惋惜的语气。
（四）总结全文，拓展延伸（10 分钟）
1. 总结全文
引导学生回顾课文内容，提问：“通过这个故事，你明白了什么道理？”让学生自由发言，教师总结：事物之间是有联系的，我们要全面地看问题，不能只注重结果，而忽略了过程。
2. 拓展延伸
让学生说一说，如果自己是种葫芦的人，会怎么做。
布置作业：把这个故事讲给家人听，并和他们讨论自己从中学到了什么。
（五）指导书写（10 分钟）
1. 出示要写的字“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”，引导学生观察字的结构和笔画特点。
2. 教师示范书写，强调关键笔画的书写，如“谢”字中间“身”的撇不出头；“想”字上面的“相”要写得紧凑，下面的心字底要托住上面。
3. 学生练习书写，教师巡视指导，强调书写姿势和书写规范。
4. 展示学生的书写作品，进行评价和反馈，鼓励学生写好字。
六、教学反思
在教学《我要的是葫芦》这一课时，通过多种教学方法的结合，如直观的图片展示、生动的动画演示、多样化的朗读形式等，让学生在轻松愉快的氛围中学习了生字，理解了课文内容，明白了深刻的道理。但在教学过程中，对于部分理解能力较弱的学生，在理解叶子和葫芦的关系这一难点上，还需要给予更多的引导和时间。在今后的教学中，可以增加一些实践活动，如让学生种植小植物，观察植物生长过程，进一步加深对事物之间联系的理解。
小学二年级语文我要的是葫芦教学设计 7
一、教学目标
（一）知识与技能目标
1. 会认“葫、芦、藤”等 11 个生字，会写“棵、谢、想”等 8 个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3. 了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
（二）过程与方法目标
1. 通过多种形式的朗读，如分角色朗读、齐读等，理解课文内容。
2. 借助图片、实物等直观教具，帮助学生理解重点字词和课文寓意。
（三）情感态度与价值观目标
培养学生留心观察生活、善于思考的习惯，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
二、教学重难点
（一）教学重点
1. 识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，明白事物之间是有联系的。
（二）教学难点
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，理解故事蕴含的道理。
三、教学方法
讲授法、朗读法、直观演示法、讨论法
四、教学准备
1. 多媒体课件，包含课文相关的图片、动画等资料。
2. 葫芦实物或图片，生字卡片。
五、教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
1. 出示葫芦实物或图片，问学生：“同学们，你们认识这是什么吗？”引导学生说出“葫芦”。
2. 板书课题“我要的是葫芦”，引导学生质疑，如“谁要葫芦？他为什么只要葫芦？最后他得到葫芦了吗？”激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文，学习生字（12 分钟）
1. 初读课文
学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。
教师巡视指导，提醒学生注意读书姿势。
2. 学习生字
出示生字卡片，认读生字。采用开火车读、指名读、齐读等方式，让学生认读“葫、芦、藤、蚜、盯、邻、居、奇、怪、治、慢”等生字。
利用多媒体课件展示生字的.字形演变，帮助学生记忆字形。例如，“藤”字，通过图片展示藤的样子，理解字意，记住字形。
给生字组词，结合生活实际理解词语意思。如“邻居”，可以让学生说说自己的邻居是谁。
（三）再读课文，理解内容（15 分钟）
1. 朗读感悟第一自然段
指名朗读第一自然段，其他学生边听边思考：葫芦一开始长得怎么样？
多媒体展示长满绿叶和葫芦的画面，引导学生找出文中描写葫芦的句子，如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”指导学生有感情地朗读，体会葫芦的可爱。
让学生用“细长的（ ）”“雪白的（ ）”进行词语搭配练习，积累语言。
2. 朗读感悟第二、三自然段
分角色朗读第二、三自然段，思考：种葫芦的人看到叶子上的蚜虫后是怎么想的？他的邻居是怎么说的？
抓住“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”这两个反问句，与陈述句“有几个虫子不可怕。”“叶子上的虫不用治。”进行对比，指导学生读出反问句的语气，体会种葫芦的人对蚜虫的满不在乎。
引导学生模仿种葫芦的人和邻居的语气进行对话，理解两人不同的态度。
多媒体展示蚜虫侵蚀叶子的动画，让学生直观地了解蚜虫对葫芦生长的危害。
3. 朗读感悟第四自然段
齐读第四自然段，思考：最后葫芦怎么样了？
指导学生读出惋惜的语气，体会种葫芦的人没有得到葫芦的遗憾。
（四）总结全文，拓展延伸（5 分钟）
1. 总结全文
引导学生回顾课文内容，讨论：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？让学生明白事物之间是有联系的，不能只关注结果，而忽视了过程中的问题。
教师总结：我们在生活中做事情也要注意事物之间的联系，不能像种葫芦的人那样，只想要葫芦，却不管叶子上的蚜虫。
2. 拓展延伸
让学生说一说，如果自己是种葫芦的人，会怎么做？培养学生的思维能力和表达能力。
鼓励学生课后阅读一些有关植物生长知识的书籍，了解更多植物生长过程中各部分的关系。
（五）指导写字（5 分钟）
1. 出示“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”8 个要求会写的生字，引导学生观察字形结构。
2. 教师示范书写，重点指导笔画较多、容易写错的字，如“谢”字，注意中间“身”字的写法；“想”字，上面的“相”字要写得紧凑。
3. 学生练习书写，教师巡视指导，强调书写姿势和书写规范，对写得好的学生进行表扬，对有问题的学生及时纠正。
六、板书设计
略
小学二年级语文我要的是葫芦教学设计 8
一、教学目标
知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，掌握反问句、感叹句及陈述句的不同语气。
学会3个生字，并能正确书写。
过程与方法：
通过朗读和讨论，体会种葫芦人的心态变化。
学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
情感态度与价值观：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系，不能只注重结果。
二、教学重难点
重点：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。
难点：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
三、教学过程
1. 复习引入
复习字词：通过PPT出示葫芦、藤上、花谢、蚜虫、盯着、啊、赛过、感到、奇怪、慢慢等词语，让学生自由读、开火车读。
检查第一自然段：通过图片和提问，引导学生回顾上节课学习的`内容，如葫芦的可爱之处等。
2. 研读课文，体验感悟
激趣生疑：出示文中图二（与图一对比），引导学生观察人的表情、葫芦的叶子和葫芦本身的变化，提问：“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”
初步感知：让学生认真读2、3两小节，用“------”画出种葫芦的人所想所说的句子，用“”画出邻居所说的话。
深入分析：
分析种葫芦人的心态，通过朗读和讨论，理解他不在乎叶子上的蚜虫的原因。
分析邻居的劝告，通过分角色朗读，理解邻居的关心和担忧。
分析反问句和感叹句的语气，通过朗读和比较，理解这些句子的表达效果。
3. 揭示寓意
叶子与葫芦的关系：通过图片和讲解，让学生理解叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，如果叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦生长的营养，葫芦就会落了。
事物之间的联系：引导学生理解，不仅葫芦和叶子之间有联系，任何事物之间都是有联系的。我们做事情时，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。
4. 拓展延伸
编故事：让学生想象第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？
写字教学：学习“言”字的演变和书写方法，并进行听写和默写练习。
5. 作业布置
课后背诵：要求学生背诵课文中的重点段落和句子。
编写故事：让学生将自己编的故事写下来，并讲给家长听。
四、板书设计
略
五、教学反思
在教学过程中，要注重学生的参与和互动，通过提问、讨论、朗读等多种方式激发学生的学习兴趣和积极性。同时，要注重对学生的评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足之处，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
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