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一年级《静夜思》语文教学设计

时间:2023-04-11 17:27:43 教学设计 我要投稿

一年级《静夜思》语文教学设计(7篇)

  作为一位杰出的教职工,总归要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编收集整理的一年级《静夜思》语文教学设计,欢迎大家分享。

一年级《静夜思》语文教学设计(7篇)

一年级《静夜思》语文教学设计1

  教学目标:

  一、知识目标

  (一)会读本课10个生字。

  (二)理解重点词:“疑”、“思故乡”、“举头”的意思;并能用自己的话说说诗意;

  二、情感目标

  体会诗的意境,有感情的朗读,背诵全诗;

  三、能力目标

  初步学习运用理解词义——串连句意的方法学习古诗。

  教学重难点:

  理解诗句的意思,体会意境。

  教具:

  录音机,《思乡曲》音乐磁带,多媒体课件,书中插图。

  教学过程:

  一、音乐引入,感受情境美。

  (一)生听音乐《思乡曲》,体会乐曲中描述的意境。

  1、那个人在干什么?或者想什么?(乐曲中描述的人在思念自己的家乡)

  2、学生初步感知诗的意境美。

  (乐曲停,学生表达自己的想法。)

  (二)简介《思乡曲》,引入课题。

  1、这首曲子,就是著名作曲家马思聪先生的《思乡曲》,思乡的情感可以用音乐来表现,也可以用语言来表达。

  2、引入课题,齐读课题。

  3、简介李白。

  二、学习全诗,体悟诗境美。

  (一)初读课文。

  1、读通、读顺全诗;

  2、检查勾生字情况;

  3、指导生读生字,读全诗。重点读好“静”、“床”、“霜”、“思”等字。

  4、解题:

  (1)“静夜”是怎样的夜晚?(多媒体创设情境)

  (2)请你用“思”扩词,从所扩词中选出词义

  (3)串词义。用自己的话说说题目的意思。

  5、小结学习题目的方法:

  (1)读;

  (2)说(词义——句意)

  (二)读中理解,体悟诗意美。

  1、学生运用以上方法学习古诗,读诗、说词义、句意,并用“。”勾出不懂的词。

  2、生提出不懂的词,师用“。”点出。

  [此处词主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“举头”、“思故乡]

  3、学习第一行

  (1)读整行诗。

  (2)“明月光”是指怎样的月光?

  (3)说第一行诗意。

  多媒体创设情景:(明亮的月光照在诗人床前)

  4、学习第二行

  (1)读整行诗。

  (2)根据学生提出的问题理解“疑”的意思(怀疑、好像);

  “霜”(老师哈气在眼镜片上,并解释这是雾水,如果是冰粒,便是霜。霜在秋冬季节形成在地面附近:如房顶、草叶、地面等,堆起来是白色。)

  (3)说说这两行诗的意思。用上“什么好像是什么”的句式。(明亮的月光照在诗人的床前,好象是铺在地上的白白的'霜)

  (4)朗读,引导。

  诗人这样描写,给了你一种什么样的感觉?(冷清)

  师描述:今晚,银白色的月光洒在地上,像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清,再加上诗人远离亲人的孤独,就更感到冷清了。

  师用冷清的语气范读

  生试着用冷清的语气读。

  5、学习第三行

  (1)读整行诗。

  (2)看多媒体理解“举头”(做动作)

  (3)想想诗人在干什么?

  (诗人抬头望着天上的明亮的月亮)

  (4)朗读、引导。

  师激情:古时候和我们不一样,没有电话、电影可以看,在晚上,特别是有明亮月光的晚上,朋友们、亲人们会一起坐在月光下,说说话,聊聊天,还会在月光下看风景,游玩。你看,他们玩得多开心哪!可是,今夜,诗人已远离家乡,回家的路是那么长,更没有我们今天的汽车、火车、飞机,不知道什么时候才能和亲人们团圆。是啊,月亮还是那个月亮,可是,诗人的心情已经不是那种心情了。

  问:诗人看着挂在天空中的明月,会想到什么呢?

  (会想到家乡,想到亲人)反复诵读。

  6、学习第四行

  (1)读整行诗。

  (2)说说诗句的意思。

  (3)将三、四行连起来说说诗意

  (4)指导朗读,重点指导学生读“思故乡”。

  7、生用自己的话说说全诗的意思。

  三、反复吟诵,表现诗意美。

  1、以《思乡曲》为背景,体会全诗诗意,并朗诵全诗一遍。

  2、生在音乐中自己吟诵,划节奏。

  3、指名有感情地朗读。

  3、有感情地齐读,背诵。

  四、和乐唱诗,感染熏陶美。

  (一)听《思乡曲》主旋律一遍,进一步感受诗的意境美。

  (二)以《思乡曲》为主旋律,以《静夜思》为词,师先示范唱诗,师生和唱诗两遍。

一年级《静夜思》语文教学设计2

  一、音乐引入,感受情境美

  (一)学生听音乐,体会乐曲中描述的意境。

  师:图中的人在干什么, 他在想些什么?

  (课件出示学生兴趣盎然,发言踊跃。学生自由表达自己的想法,教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。)

  师:这是一首《思乡曲》,思乡的感情可以用音乐来表达,也可以用语言来表达。

  [〖设计意图〗:音乐、背景,首先在课前营造一种古香古色的韵味,引领学生们进入古诗境地,从而给整堂课罩上古诗的氛围,并让学生从图画浓郁的意境,从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。]

  (二)板书课题,简介李白,引入新课。

  1.课件出示李白画像及课题。学生齐读课题,认识“静”“夜”“思”三个生字,指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音,从而读准字音。

  2.简介诗人李白资料及这首诗的背景:小朋友,这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗?由学生畅所欲言,交流汇报自己课外搜集查到的资料。

  教师小结:李白是我国唐代著名的诗人,古时候很多诗人都有自己的封号,李白就号称“青莲居士”。他一生写了很多古诗,将近有一千首,他的诗想像丰富,风格豪放,正因为他的诗写得多,写得妙,简直就像一位作诗的神仙,所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人(“李白”。)这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡,离开了亲人后,对家乡、对亲人的思念。

  3.观察图画,结合图意,采用单字解释再串连的方式解释题目。同学们知道这首诗吗?放音乐,让学生背一背

  〖设计意图〗:新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,教材处理要有开放的意识,为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生的发展需要。让学生课内交流对诗歌作者李白的认识,调动学生已知经验,关注学生已知世界,注重孩子的个性体验,可以满足部分学生的表现欲望,也丰富了学生的视野,同时为整体感知诗意作好情感铺垫。

  二、初读感知,学习生字。

  1、自主识字,分层学习

  (1)自己读诗,随文识字。

  师:这首诗生字比较多,同学们初读时,遇到困难:如有的字不会读,怎么办?

  生:可以借助拼音,可以问老师,可以问同学。

  师:真好,这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来,比一比看哪些同学最能干,不用老师教就能读准字音,读通全诗。

  师:读完的同学快打个胜利的手势。刚才小朋友们读书可认真了,谁愿意给大家读一读古诗。(点生朗读,及时鼓励)

  师:刚才那个同学真勇敢,敢第一个来读,其实我们还有很多的小“战士”也想来读读,现在我们大家就一起来朗读,每个小朋友都来勇敢地表现一下。

  (2)检查识字效果:

  师:大部分同学都能随诗读准生字的音了,生字娃娃们有些不服气了,它们跑出课文,到投影仪中排好队要考考大家呢,小朋友们敢向它们挑战吗?

  (课件投影生字静 夜 床 光 举 头 望 低 故 乡)

  师:现在我们先请小朋友们在下面热身,自由认读生字,把它们牢牢记在心里。

  (这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字,三拼音节的字有哪些。理解“故乡”,故乡是哪?我们的故乡是哪?)

  师:热身完毕了吧,请小朋友们同桌互相检查是否读准了字音。

  师:同学们,现在该到你们展现的时候了哦!请你们齐读生字,注意发准字音。

  〖设计意图〗:让学生读准生字的字音,并随时复习巩固汉语拼音,如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习,互相纠正。

  师:读的真不错,现在老师要加大难度了,你们给这些生字娃娃找个朋友吧,这样大家才会记得更牢啊!

  师:现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了,我们来与他们打声招呼吧,谁愿意当小老师教教大家读这些词语。

  师:哦,老师看到好多小朋友都想当小老师,那我们来分组吧,一个小老师教一排,读完后我们评一评哪个小老师教的最好,我们奖励他一个“智慧星”。

  师:小老师们真棒,你们要为有这么出色的小老师骄傲。同学们学的也真是认真,小眼睛睁的大大的,腰板挺的直直的,嗓门也放的大大的,小老师们也为有你们这些可爱的学生而高兴呢!

  (3)游戏巩固。

  师:小老师们这么努力教大家了,相信好多小朋友已经学会了,那现在我们来开火车。火车,火车,哪里开?

  生:火车,火车这里开!

  师:好,我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧!“火车修理员”们注意了,你们可不能闲下来,要随时发现情况,支援前线啊!

  师:经过努力,火车顺利到站了。现在要开始大波浪的翻江倒海了,小朋友们,做好准备了吗?这趟任务里,可不允许任何一个小朋友分心掉队哦,否则就要“翻船”了哦!所以大家一定要团结一致,齐心协力!

  师:真棒!在大家的齐心努力下,火车顺利到站了,大波浪也确实气魄压人。看来大家都已经认识这些生字宝宝了,那现在老师来增加些难度,看谁还能认出它。

  (4)出示去掉拼音的生字及词

  师:同学们,看到了吗?有什么不一样。

  生:没有了拼音。

  师:对了,生字宝宝们真淘气,把“帽子”甩掉了,那现在还有谁来挑战呢?

  师:恩,挑战者真多,看来老师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧!

  师:果然是不负众望,读音标准响亮!真了不起!

  师:现在生字宝宝们还是不服气,又有新招了,他们不按原来顺序排队了,同学们还能认识他们吗?

  (5)游戏巩固:课件出示生字转盘,学生们快速抢读

  [这个环节的设计,意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略,真正体现以学定教,关注每一个学生的个体差异,针对部分学生对诗歌已耳熟能详,教学中,教师应充分相信学生,放手让孩子自己识字,互帮互学。同时采用多种教学手段,让生字多次复现,加以巩固。在广泛的生生互动,师生互动中,孩子们体验到了学习的快乐。]

  2、认清字形。

  (1)交流方法

  师:这么多的生字中,你记得最牢的字是哪个呢?你用什么好办法记住的?把你的识字方法教给大家吧!

  生:我记住了“静”字,它是由“青”和“争”组成,“青”是绿色是树林的意思,“争”是争吵,“静”是没有声音,连起来就是树林里在争看谁最青,没有争吵的声音。

  生:我记住了“思”字,上面是“田”,下面是“心”。动脑筋种好田,让禾苗长出好多麦穗。

  生:我记住了“床”字,广西有根木头。

  生:我是这样记住“床”字的,这个木头很宽,可以给人睡觉。

  生:我记住了“明”字,一个日是白天,一个月是夜里,两个在一起就是很清楚,很明白。

  生:我记住了“是”字,上面是日字,下面是正字,只是下面的竖横变成撇和捺。

  ……

  师:同学们真聪明,想出了那么多好办法来识记这些生字。识记生字的方法很多,我们可以编字谜,儿歌,故事,还可以拆分熟字组合,可以做动作,只要大家仔细观察,认真动脑筋,一定会认识更多的字。

  (2)猜谜语强化巩固

  师:同学们刚想了很多办法,那现在老师来考考大家,看谁脑筋动的快!听老师叙述,猜猜是什么字。

  谜语一:此木虽宽,供人卧躺。

  生:床。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  谜语二:他是何方人氏,老爱脚踢石子。

  生:低。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  谜语三:大字左上有两点,像人把头点又点。

  生:头。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  ……

  师:快把你们的方法告诉身边的同学们吧,互相帮助,你们的收获会更大,方法会更多,记忆也会更牢!

  〖设计意图〗:让学生们在一起,交流识字的办法,可以加深学生对生字的记忆,也为其它学生提供了一种识字的方法与途径,通过各种形式的游戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”,反复的出现生字,让学生在快乐积极的态度中完成生字的认记。更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作,增强了班级的凝聚力。

  三、朗读古诗

  1、体会诗意

  ⑴ 指名读古诗

  ⑵ “这首诗讲的是什么意思呢?”小组讨论交流,不懂的地方互相问一问

  ⑶ 指名说说

  ⑷ 提出不懂的地方

  相机理解“霜”:在哪儿见过霜。(天冷的时候,玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶,那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的'近景图,让学生更深刻的理解了“霜”的意思。)

  师:一轮明月当空照,银色的月光撒在地面,就像天凉地上结了一层霜,李白抬起头来,望向皎洁的圆月,想起了自己独自一人,离家在外,于是低下头来思念故乡,思念着故乡的亲人。

  〖设计意图〗:通过对诗意的大致理解,把学生引入到诗的意境中,诗人的情绪里,唤出学生朗诵这首诗的情感状态。

  2、入境朗诵

  ⑴ 学生自由练读

  ⑵ 指名读,大家评议,教师针对指导

  导情:想一想李白的心情是怎样的?如果你离开了爸爸妈妈,十分想念他们,却无法相见,你的心情怎样?

  ⑶ 师范读

  ⑷ 配乐读

  同学们,现在你就是思念故乡的诗人李白,在的寂静的夜晚,独自一人,对着月亮,带着你的心情,你的表情,和动作来吟诵这首静夜思吧。

  ⑸ 学生练读

  ⑹ 指名朗诵

  ⑺ 全体起立,望月诵读“静夜思”

  〖设计意图〗:通过音乐的烘托、借助图画的感染,让一种思乡情涓涓流入学生的心间,全情投入朗诵。让学生熏到李白的情怀,读出古诗的韵味。

  3、拓展延伸:假如你是大作家李白,我想问问你当时在思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?

  〖设计意图〗:这一环节,培养了学生积极动脑思考。想象能力,锻炼了学生的口头表达能力,不但增强了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力,思念家乡的情感态度得到了升华。

  四、指导书写

  师:看来大家都是认字小能手了,我们已经会认12个生字了,现在,我们要学会写生字。比比看,谁把今天学的生字写得最漂亮。

  课件出示:“头是乡故”

  师:来,齐读一遍。

  师:要写好字,要按一定的笔顺规则来书写,你知道有哪些笔顺规则吗?

  生:先横后竖,先撇后捺

  生:从左到右,从上到下

  生:先中间后两边

  生:先里面后封口。

  师:同学们真棒,还记得我们学过的笔顺规则。现在我们一起来回忆,再来读读。(课件出示笔顺规则)

  师:我们先来看“头”字,请同学们看老师写字,注意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。

  师:写好了,同学们拿出小手来,我们一起再来书空一次。

  师:写字还要掌握一些必要的窍门,注意正确的书写姿势,身坐直,纸放正,拿稳笔,眼离书本一尺远,手离笔尖一寸远,胸离桌子一拳远。好,老师看到同学们都做好准备了,现在请你们描红练习吧!

  〖设计意图〗:复习巩固书写规则,反复提醒学生良好的书写习惯。

一年级《静夜思》语文教学设计3

  教学目标:

  1.认识“夜、思”等9个生字;会写“思、床”等四个生字。

  2.能借助拼音,正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

  3.想象画面,初步感受诗中描绘的景象。

  教学重点:能正确流利地朗读古诗,读出古诗节奏,背诵古诗。

  教学难点:想象画面,初步感受诗中描绘的景象。

  学具准备:

  教学过程:

  一、 激情导课:

  1、 导入课题:

  同学们,上学期的时候,我们曾学过三首古诗,你们还记得吗?能背给老师和同学听听吗?(请三位同学背)今天我们要学习一首新的古诗,题目是《静夜思》(板书课题),作者是唐朝著名诗人李白。

  2、 明确目标:这节课我们需要完成3个任务,能够认写生字,读诵古诗,并能初步感受诗中描绘的景象。

  3、预期效果:相信大家通过这节课的.努力表现一定会很好的完成我们的学习任务。

  【设计意图】引导学生回忆上学期的知识,迅速投入这节课的学习。

  二、民主导学:

  任务一:认读生字

  任务呈现:认读生字

  自主学习:1.自由读古诗,圈出生字。

  展示交流:1.大屏幕出示生字,说一说用什么样的方法记住这些字。

  2.带字入文,读古诗。

  3.多次朗读,划分节奏。

  4.小组根据节奏进行赛读。

  5.男女生赛读。

  6.拍手读。

  7.尝试诵读。

  【设计意图】通过让学生说如何记忆生字,增强主动学习的。其次,通过多次多种形式的朗读,使学生读出节奏,熟读成诵。

  任务二:正确书写生字

  任务呈现:正确书写生字

  自主学习:1、出示生字

  2、思考自己如何才能记住这个生字,想一想写这个字需要注意什么。

  展示交流:1、交流观察结果,并说明自己如何识记这些字。

  2、教师范写。

  3、学生书空。

  4、描红,仿写,口头组词。

  5、展示优秀作品。

  【设计意图】对于一年级的学生来说,识字比较枯燥,而且这节课的识字比较大,所以通过与实物结合来增强识字趣味,不仅识了字还能了解其含义。

  任务三:感受课文,诵读古诗

  任务呈现:感受课文,诵读古诗

  自主学习:1、出示图片与古诗

  2、思考图片上画了什么,这首古诗讲了什么。

  展示交流:1、交流观察结果。

  2、看挂图说说“静夜思”就是诗人在什么时间怎么样?

  3、根据图片说说每一句的意思。

  4、说说诗人当时是什么样的心情。

  5、闭着眼睛边想象边诵读。

  三、检测导结:

  1、我会背

  根据老师给的图片背诵古诗。

  2、我会认

  认一认下列词组。

  3、 我会写

  练习本上写生字并组词。

  【设计意图】检验学生课堂所学知识是否掌握。

  板书设计: 8 静夜思

  床前明月光,

  疑是地上霜。

  举头望明月,

  低头思故乡。

一年级《静夜思》语文教学设计4

  教学目标

  1.认识“夜、思”等9个生字;会写“思、床”等7个字。

  2.能借助拼音,正确、流利地朗读古诗,背诵古诗,读出古诗的节奏。

  3.想象画面,初步感受诗中描绘的景象。

  教学重点

  能正确、流利地朗读古诗,读出古诗的节奏;背诵古诗。

  课时安排

  2课时

  1.认识“夜、思”等9个生字,会写“思、床”等7个字。

  2.正确、流利地朗读古诗。

  应用所学方法自主识字;指导学生正确书写汉字。

  一、知诗人,解诗题

  1.复习导入。

  (课件出示明月图)学生由图忆及李白的诗《古朗月行(节选)》《赠汪伦》,再指名背诵并说说诗的大意。

  2.认识诗人。

  (1)学生交流自己对李白的了解。

  (2)教师补充介绍李白并导入新课。

  李白是我国唐代著名诗人,他的诗充满浪漫主义色彩,想象丰富而奇特,风格飘逸而豪放,达到盛唐诗歌艺术的巅峰,流传下来的有近千首。

  3.板书课题(板书:静夜思),了解题意。

  (1)读课题,指导认读生字“夜、思”。

  夜读“yè”,整体认读音节,可以组词识记:夜晚、月夜、黑夜、夜色。

  思读“sī”,整体认读音节,平舌音,心字底。古人造字时,误认为是用心想的,因此,心字底的字一般都和思想、思考有关,如“想、忘、念”等。

  (2)引导学生释题并齐读课题。(静夜思,即在静寂的夜晚思念故乡之意。)

  二、读诗文,识生字

  1.学生圈出本课生字,(课件播放古诗朗诵音频)学生认真听生字的读音,初步感知诗句的停顿。

  2.学生自由拼读诗句,多读几遍。同桌互读互纠,教师正音。

  “床、光、望”是后鼻音且都带有韵母“ɑnɡ”,其中“床”是翘舌音;“夜、思、疑”是整体认读音节,其中“思”是平舌音。

  3.(课件出示生字)请会读的学生来当小老师,领其余学生认读。

  4.和同桌交流识记生字的方法,再全班交流汇报。

  (1)识记字形。

  ①熟字加偏旁:古+攵=故;木+广=床;田+心=思。

  ②形近字比较:低——底;望——忘;疑——凝。

  ③利用生活经验组词:举——举手、举例、举动;光——光亮、月光、灯光。

  ④创编字谜:u◇古文反着写——故◇心上一块田——思u◇一点一横长,一撇到木旁——床

  ⑤设置语境:u床头明亮的灯光驱散了夜色。u他登高远望,不由得思念起自己的故乡。

  (2)多种方式认读生字,如小老师领读、齐读、接读、师生共读等。

  三、写生字,明写法

  1.(课件出示生字的动漫笔顺)引导学生回忆笔顺规则。(先横后竖,先撇后捺,从左到右,从上到下,先中间后两边,先外后内再封口。)

  2.教师讲解书写要点并范写,学生跟着做书空练习。

  上收下放。书写时注意“田”的第二竖在竖中线上,心字底略宽。

  半包围结构。“广”的点和“木”的竖都在竖中线上,“广”的横不宜过长。

  上下结构,要写得上紧下松。下部竖向笔画平行,“月”的一撇要变成一竖。

  上下结构。上部先写中间的竖,再写两边的点和撇;横在横中线上起笔,略往上扬,竖弯钩紧贴竖中线起笔。

  左窄右宽。右边第二笔是竖提,最后一笔是点。

  左右宽窄基本相等,注意笔画间的穿插,尽量向中间靠拢,避免结构松散。注意反文与折文的区别,最后一笔捺要舒展。

  独体字。两个撇折转折处基本对齐,第一个撇折在竖中线上

  起笔,第二个撇折略微上扬,长撇舒展。

  3.学生描红、临摹,教师提醒坐姿与执笔姿势要正确。(提示:一看二写三对照)

  4.挑选学生的优秀书写作品投影,师生共评共议,学生再练写。

  5.鼓励学生用生字和熟字组成常用词,读读写写。

  思乡床头床前前后月光光明高低低头故人故乡水乡

  四、配乐读,重拓展

  1.(课件播放配乐朗读《静夜思》)学生边听边跟着小声地朗读。

  2.完成本课对应训练。

  1.正确、流利、有感情地朗读古诗,读出古诗的节奏,背诵古诗。

  2.理解诗句,感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人的思乡之情。

  理解诗意,体会诗人思念故乡的感情。

  一、忆旧知,识字词

  1.(课件出示生字)学生开火车认读,看谁读得又快又准。

  2.同桌合作,一人读生字,一人组词语。

  3.同桌合作,听写词语,全写对了,就在听写本上画上一朵小红花;有错误,帮助纠正。

  4.指几名学生接力读古诗,一人读一句,其余学生注意听,注意生字的读音。

  二、读古诗,感诗情

  1.学生自由读古诗,再指名读,教师进行朗读指导。

  (1)读正确,读得一字不差。引导学生注意诗句之间的停顿,示范朗读。

  床前/明月/光,疑是/地上/霜。举头/望/明月,低头/思/故乡。

  (2)读出古诗的节奏。引导学生借助插图,初步了解诗意,读出诗歌的节奏。如第二句诗写银白色的月光洒在地面上,像铺了一层冰冷的霜,由此引发了诗人思念故乡的情感,可引导学生想象画面来朗读;第四句诗中,诗人借明月表达浓浓的思乡之情,在朗读时可以放慢节奏。

  (3)熟读成诵。可以教师范读,也可以请班上的“朗读小能手”朗读,再配以音乐的烘托、图画的感染,让诗中之景给学生留下深刻的印象。在有层次、有梯度朗读的基础上,教师再引导学生发现古诗的第一、二、四句诗的最后一个字都带有“ɑnɡ”韵,读出味道。

  2.组织开展多种形式的朗读,共同评选出“朗读之星”。

  3.在读中感悟诗人的诗情,引导学生通过联系生活经验,如思念亲人、思念故乡的情感,以及情感诗情。

  三、抓字眼,明诗意

  过渡:我们读完古诗,是不是被古诗描绘的景象深深地吸引了呢?让我们再次走进古诗,感受大诗人李白非凡的才思吧!

  1.学习第一、二句诗。

  (1)指名朗读第一句诗。结合插图想一想:这句诗写的是什么时候?

  (有月亮的晚上。)诗人是在什么地方看月亮?(床前。)

  (2)“明月光”是指怎样的月光?(明亮的月光。)

  (3)多媒体创设情景(明亮的月光透过窗户照在诗人床前)。学生说一说:这样的情景给你一种怎样的感觉?

  (4)齐读第二句诗,学生圈出不理解的字词,同桌交流。

  (5)指导理解“疑”“霜”的意思。

  [疑]怀疑、好像。

  [霜]教师在眼镜片上哈气,并解释眼镜片上蒙着的`一层白色水汽是雾。在秋冬季节,玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶,那就是霜。

  (6)(课件出示霜和月光的图片)学生通过对比,了解霜和月光的相似之处。

  (7)说说这两句诗的意思,用上“什么好像是什么”的句式。

  生:明亮的月光透过窗户照在诗人的床前,好像是铺在地上的白霜。

  (8)讨论:月光如霜,这写出了月光怎样的特点?(明亮、清冷。)

  (9)想一想:这两句诗中,哪个字点明了诗人的心理活动?(疑。)

  (10)有感情地朗读这两句诗,读出节奏和停顿。

  2.学习第三、四句诗。

  过渡:在这样一个明月当空的夜晚,诗人在干什么呢?请同学们轻轻地读一读诗的最后两句。

  (1)指名读诗句,圈出诗句中不理解的字词,同桌交流。

  [举]抬。[思]思念。[故乡]出生或长期居住过的地方;家乡;老家。

  (2)引导学生画出诗句中的动词(举头、望、低头、思),让学生理解“举头”“低头”是一组反义词,可用动作示意加以理解。

  (3)(课件出示李白望月图)学生结合图片及诗句,说一说对诗意的理解。

  生:抬头仰望着明月,不由得低下头来思念起故乡。

  (4)想一想:这两句诗表达了诗人怎样的感情?(思念故乡。)

  (5)拓展:诗人为什么望着明月会思念故乡?

  在我国传统文化中,明月象征家人团圆。诗人望着明月,想起自己身在外地,远离亲人,顿感失落,自然会思念故乡。

  (6)思考:诗人望着天上的明月,还会想些什么呢?

  3.指名朗读全诗,说说这首诗的意思。

  四、想意境,演情境

  1.(课件出示插图)在柔和的音乐声中教师引说。

  师:(话外音)在这个安静的夜晚,月亮是圆圆的,在我们中国,圆月象征着团圆,而诗人却独自漂泊在外。此时此刻,他在思念故乡的什么呢?他的心情是怎样的呢?

  2.教师范读古诗,再现意境;学生模仿练读古诗,想象意境。

  3.角色表演。

  师:现在,请你们把自己想象成李白,远离家乡,远离亲人,在一个静寂的夜晚,站在窗前望着圆月。带着你的心情、你的表情和动作来吟诵这首诗吧。(生双手放在背后,眼望明月深情地吟诵古诗)

  (1)指名吟诵古诗。

  (2)全体起立,望月状诵读古诗。

  五、背古诗,多积累

  1.练习背诵古诗。

  (1)指导背诵古诗。可以配乐、配动作加强记忆,也可以通过定位填空法帮助背诵。

  (2)指名会背的学生背诵古诗,或指几名学生比赛背诵;不会背的学生边听边想象画面,加深理解与记忆,再练习背诵。

  2.读一读,记一记,积累关于月亮的古诗。

  3.完成本课对应训练。

  ◆朗读诗句,想象画面(教学重点)

  师:“床前明月光,疑是地上霜。”这两句谁来读?

  (指名读)

  师:读着读着,你仿佛看到了床前的什么?

  生1:我仿佛看到床前洒满明亮的月光。

  生2:我仿佛看到明亮的月光透过窗子,洒在床前。

  师:说得好!来,你来读一读。

  (生读)

  师:让我们闭上眼,想象明亮的月光洒向大地,透过窗子,洒在床前的情景。一边想象,一边读。

  (生齐读)

  师:诗人李白以为这明月光是什么?

  生:地上霜。

  师:你们见过霜吗?霜是什么颜色的?

  生:霜是白色的,有点像雪。

  师:是的,天冷时,地上那白白的、薄薄的一层就是霜。(课件出示秋霜图)你们看,这就是霜。李白为什么把明月光比喻成霜?它们之间有什么联系吗?

  生1:霜和月光都是白色的。

  生2:它们给人的感觉都很冷清。

  师:深秋的夜晚,李白独自一人客居他乡,看到这如霜的月光,心里是一种什么感受?

  生1:很孤单,很寂寞。

  生2:思念远方的亲人。

  生3:想念故乡。

  师:男女生比赛读。

  (男生读,女生闭着眼睛想象画面;女生读,男生闭着眼睛想象画面)

  赏析:叶圣陶先生说:“读诗不仅要睁开眼睛看文字,更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”也就是说在诗词的语言文字中想象作者所要描绘的画面。读者要想读出诗情,须进入意境,须发挥想象。我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。因此,教师应有意识地引导学生展开想象的翅膀,感受诗情画意。本教学片段中,教师重在引领学生在朗读中想象“床前明月光,疑是地上霜”这两句诗所描绘的画面,感受诗人所在的环境,体会诗人此时的心境,然后让学生在想象中朗读,通过朗读再现画面,进入诗境,为感受诗人的思乡之情做下铺垫。

  《静夜思》这首古诗广为流传,有部分学生在之前已经会读、会背了。教学中,我充分发挥学生的主动性,让会的学生当小老师,教大家认读生字、领读课文。生生互动,互为师生,让学生享受到学习的乐趣。在指导朗读环节,我通过音乐的烘托、图画的渲染,让一种思乡情涓涓流入学生的心间,使学生全身心投入朗读,让学生体会到诗人的情感,读出了古诗的韵味,同时也培养了学生的想象能力。

一年级《静夜思》语文教学设计5

  教学目标:

  1、认识10个生字,会写“目、耳、头、米”4个字。认识新偏旁点横头、反文旁。

  2、朗读古诗,背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思,感受诗人思念故乡的心情。

  3、培养观察大自然的兴趣,引导学生观察夜空,阅读有关课外书籍。

  教学重难点:

  1、认读生字,写生字。朗读、背诵古诗。

  2、在诵读古诗过程中体会诗意,感受诗歌所描绘的美好意境。

  教学过程:

  一、谜语导入

  我们今天要学的课文就与月亮又关,让我们把书翻开,说说图上有什么。(板书课题)

  二、介绍背景

  让学生介绍自己搜集来的资料,释题意。“思”是思念的意思。

  三、初读古诗,学习生字

  1、借助拼音自由读,要求把每个字音都读准。

  2、圈出生字,边圈边读,加深印象。

  3、小老师带读生字,齐读生字。

  4、去掉拼音抽读生字。

  5、六人小组讨论:用老师教给你的识字方法,你认识了哪几个字?说给同学听一听。

  6、全班交流:用了什么方法记字?你在哪里见过这个字?

  (加一加、减一减、变一变、换一换、猜字谜)

  四、生字回文,细读古诗

  1、生字回到文章中,你还认识吗?找小伙伴按照自己的理解去读,按照自己喜欢的方式读。(教师倾听,多肯定,多鼓励)

  2、诗人在什么时候,思念什么呢?带着问题读读古诗。

  3、教师范读,学生边听边想,你仿佛看到了什么?

  4、说说夜空,朗读感悟

  让我们站起来,当一回李白!请你们想像一下,如果你就是此时此刻的诗人,看着一轮明月,你现在的`心情是怎样的,你会想到什么?让学生展开想象,各抒已见,体会感情,感受到李白那强烈的热爱家乡、思念家乡情感,同时学习有语气朗诵古诗的方法——要入情入境、大胆想象当时意境。

  五、自我展示,当堂背诵

  多种方式熟读成诵。(男女赛读,分行读,分组读)

  六、学写生字

  1、观察笔顺,小老师带领同学书空

  2、观察范字与田字格的关系

  教师提示:横与横之间的距离。“头”的第五笔是长点而不是捺,写得上尖下圆。

  3、教师范写,学生描红、练写

  注意学生的坐姿与握笔姿势,即使提醒纠正。(上身正,脊背直,下巴低……)

  4、展示佳作

  挑出自己写得最满意的字给同桌看,说说自己怎么写好它的。

  5、组词,理解字意

  七、作业设计

  学了这首诗后,你最想做些什么?画一画,演一演,吟一吟,背一背,写一写……选择一项或几项完成。

一年级《静夜思》语文教学设计6

  设计理念:

  采用低年级学生乐于接受的方式,引导学生感受古诗的意境美。在识字、写字教学中,引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点,防止平均用力。

  教材分析

  《静夜思》语言凝练,感情真挚,意境深远,成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手,无声地拨动着作者的心弦;举头仰望,低头沉思,俯仰之间,神驰万里,表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映,可帮助学生理解古诗,进入诗句所描写的意境。

  学习古诗,重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字,朗读和背诵古诗。

  教学目标:

  知识与能力:1.认识10个生字,会写生字“目、耳、头、米”,认识新偏旁“攵”。

  2、培养学生识字、写字能力;正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。

  过程与方法:1、获得学习古诗的方法。

  2、获得理解古诗思想感情的方法。

  情感态度与价值观:1、感受诗歌所描绘的美好意境,激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情。

  2、体会诗人的思乡之情。

  教学重点:

  1、认读生字,写生字。

  2、朗读、背诵古诗。

  教学难点:

  1、感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人思念故乡的心情。

  2、培养学生阅读古诗的`兴趣。

  课前准备:

  收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

  教学过程:

  一、猜谜语导入

  1.小朋友喜欢猜谜语吗?今天,老师就给大家带来了一则:

  有时落在山腰,有时挂在树梢,

  有时像面圆镜,有时像把镰刀。

  (谜底:月亮)

  小朋友,你们喜欢月亮吗?从古至今,许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮,望着月亮,诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天,我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。

  2.板书课题,(教师板书,学生齐书空)认读生字“静”“夜”

  [设计意图:以儿童喜闻乐见的猜谜形式导入新课,激发学生学习兴趣。]

  二、初读课文,整体感知课文内容

  1.自主练读课文,并用“——”划出不认识的字。

  2.四人小组内学习:说一说有哪几个字是自己认识的,不认识的的字借助拼音自学,并读读自制生字卡片,小组内交流学习成果,互教互学。

  3.指名学生一行一行读课文。注意正音,指导读好 “静 、床、 光、望、乡”的后鼻音。

  4.同桌互相读一读,争取人人把课文读准、读顺。

  [设计意图:指导方法,重视落实,培养学生的独立学习意识和合作学习精神。]

  三、创设情境,复现生字

  1.现在月亮姐姐要考考小朋友,把生字藏在星星里,你还认识它们吗?

  2.游戏巩固:看到小朋友学得这么认真,月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑热闹了,月亮姐姐说:“星星妹妹后面藏着一个字,我来考考你们,谁能认识,我们就和她交朋友。”(课件出示月亮星星图,指名一位学生上来点击鼠标,大家一齐认读),看到你们玩得这么开心,老师也想参加,行吗?我来指,你来认,认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。

  3.出示:“静、床、光 、望、乡 ” 5张生字卡片,开火车同桌齐读后鼻音的字,读正确后互相说:“合作愉快!”

  4.教学新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”,引导学生观察:“攵”象你认识的哪个字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么记住这个偏旁?

  5.这些字都会读了,古诗是不是也能读正确呢?

  (1)指名读古诗,其他学生认真听,准备给同学正音。

  (2)读后正音。

  [设计意图:这个环节的设计,意在关注每一个学生的个体差异,针对部分学生对诗歌已耳熟能详,教学中,教师应充分相信学生,放手让孩子自己识字,互帮互学。同时采用多种教学手段,让生字多次复现,加以巩固。在广泛的生生互动,师生互动中,孩子们体验到了学习的快乐。]

  四、感受诗意,再读古诗。

  1. (课件出示插图,配上古筝乐曲)谈话:小朋友,现在请你们静静地欣赏这幅图,看看在这样一个安静的夜晚,李白站在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在窗前,那月光明亮如霜。仰望那天上的明月,又低下头看看地上的月光,一股思念家乡,思念亲人的情感,在他的心里油然而生,于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》

  2.离开家乡,离开亲人,李白的心里一定非常(生说:难过、伤心、悲哀……)

  3.教师范读,学生看着画面,想着教师刚才的讲解感受诗中之情。

  4.小朋友,此时的你们看到月亮你想到了什么?(播放乐曲)

  (预设)生:

  “看到月亮,我想到了在上海赚钱的爸爸。”

  “看到月亮,我想到了在北京赚钱的妈妈、姐姐。”

  “看到月亮,我想到了好朋友。”

  “看到月亮,我想到了爸爸、妈妈,我很想他们回来,每天可以看到他们。”

  师:诗人看着挂在空中的明月,会想到什么呢?他想到了故乡的什么呢?”

  生:“他想到了故乡的那座小山。”

  “他想起了家门口的那条小溪。”

  “他想起了故乡的亲人。”

  ……

  师:是啊,在这样的夜晚,我们是多么思念亲人啊。下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗

  5.模仿练读,想象意境。你觉得你读懂了哪一句或哪一个词?请举手说说好吗?

  6.角色表演:小朋友,现在请你们就把自己想象成李白,远离家乡,远离亲人,在一个静静的夜晚,站在窗前望着圆月……(生双手合拢放在背后,深情吟诵)

  7.指名最佳表演者上台表演,配以乐曲。

  8.通过多种方式背诵积累这首古诗。

  [设计意图:深入感知课文中的情感,但不是用分析的办法,而是利用诗意的画面和故事,用播放音乐和有感情地朗读的办法,使学生整体感知,这样符合一年级学生的年龄特点,特别是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深,这首诗很短,含义又及深,很难让一年级的学生全面理解,这里只是让学生有初步的感受,今后每一位学生都会用一生的时间去品读这首诗。]

  五、写字练习,学写4个生字

  (一)引导学生观察田字格中的范字。

  1.你发现了什么?

  2.你认为哪几笔该给大家提个醒的?

  (二)教师范写。

  重点指导“目、耳”两字横与横之间的距离,“头”和“米”的横应写在横中线上。

  (三)学生独立描红、临写。注意写字时的坐姿与执笔姿势。

  展示学生作业,肯定优点,指出不足。

  [设计意图:写字练习注意指导的细腻,书写的规范和及时的反馈与矫正。]

  六、拓展活动

  回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句,读一读,背一背。

  七、板书设计

  静夜思

  李白

  床前/明月/光,

  疑是/地上/霜。

  举头/望/明月,

  低头/思/故乡。

一年级《静夜思》语文教学设计7

  【教材分析】

  《静夜思》语言凝练,感情真挚,意境深远,成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手,无声地拨动着作者的心弦;举头仰望,低头沉思,俯仰之间,神驰万里,表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映,可帮助学生理解古诗,进入诗句所描写的意境。

  学习古诗,重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字,朗读和背诵古诗。

  【学情分析】

  这首诗通俗易懂,家喻户晓,有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗,应重在吟诵,指导学生读准字音,读出节奏,激发学习古诗的兴趣,引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情,体会诗歌的韵味和美好的意境。

  【教学目标】

  1.感受诗歌所描绘的美好意境,激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情,体会诗人的思乡之情。

  2.正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。

  【教学重点】

  朗读、背诵古诗。

  【教学难点】

  感受诗歌所描绘的美好意境,激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情,体会诗人的思乡之情。

  【教法学法】

  创设情境法、游戏法、表演法、吟诵法。

  【课前准备】

  收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

  【教学流程】

  第二课时

  一、复习巩固

  指名认读昨天学习的生字。

  二、感受诗意。

  1.(课件出示插图,配上古筝乐曲)谈话:小朋友,现在请你们静静地欣赏这幅图,看看在这样一个安静的夜晚,李白站在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在窗前,那月光明亮如霜。仰望那天上的明月,又低下头看看地上的月光,一股思念家乡,思念亲人的情感,在他的心里油然而生,于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》

  2.离开家乡,离开亲人,李白的心里一定非常(生说:难过、伤心、悲哀……)

  3.教师范读,学生看着画面,想着教师刚才的讲解感受诗中之情。

  4.小朋友,此时的'你们看到月亮你想到了什么?(播放乐曲)

  (预设)生:

  “看到月亮,我想到了在上海赚钱的爸爸。”

  “看到月亮,我想到了在北京赚钱的妈妈、姐姐。”

  “看到月亮,我想到了好朋友。”

  “看到月亮,我想到了爸爸、妈妈,我很想他们回来,每天可以看到他们。”

  师:诗人看着挂在空中的明月,会想到什么呢?他想到了故乡的什么呢?”

  生:“他想到了故乡的那座小山。”

  “他想起了家门口的那条小溪。”

  “他想起了故乡的亲人。”

  ……

  师:是啊,在这样的夜晚,我们是多么思念亲人啊。下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗

  三、指导朗读古诗

  1.模仿练读,想象意境。

  2.角色表演:小朋友,现在请你们就把自己想象成李白,远离家乡,远离亲人,在一个静静的夜晚,站在窗前望着圆月……(生双手合拢放在背后,深情吟诵)

  3.指名最佳表演者上台表演,配以乐曲。

  4.通过多种方式背诵积累这首古诗。

  四、拓展活动

  回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句,读一读,背一背。

  板书设计

  8 静夜思

  李白

  床前/明月/光,

  疑是/地上/霜。

  举头/望/明月,

  低头/思/故乡。

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