秋词教学设计

时间：2023-08-09 16:55:54 晓凤教学设计我要投稿

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秋词教学设计（精选5篇）

　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面和小编一起来看秋词教学设计，希望有所帮助！

秋词教学设计（精选5篇）

　　秋词教学设计 1

　　教学目的

　　1、感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

　　2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的.意蕴。

　　教学重难点

　　1、感受诗词中的语言美和意境美。

　　2、培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。

　　教学方法

　　1、反复诵读吟咏，要求当堂背诵这首诗。

　　2、在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。

　　教学时数

　　1课时

　　教学步骤

　　(一)解题

　　《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。

　　(二)研习课文

　　1、指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。

　　2、学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。

　　3、学生质疑，扫清词语障碍。

　　春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。

　　引：引发。

　　4、晶析鉴赏。

　　问：诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同?

　　使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。

　　体会“便引诗情到碧霄”的意蕴，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。

　　5、朗读并背诵这首诗。

　　布置作业

　　读刘禹锡《秋词》之二，想想与课文所选《秋词》有何异同，写一篇阅读笔记。

　　山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。

　　试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。

　　注：嗾(sǒu)人狂：使人发狂。嗾：数，使。

　　秋词教学设计 2

　　教学目标

　　1、了解有关作者的文学常识和诗词的写作背景。

　　2、理解诗词的思想感情并背诵和默写诗词。

　　教学重难点：

　　理解诗词的思想感情并背诵和默写诗词。

　　教学方法：

　　读、议、展、点、练。

　　一、自主学习了解作者

　　韩愈，唐朝文学家、哲学家。字退之。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者。其散文气势雄健，被列为“唐宋八大家”之首。

　　辛弃疾是南宋著名的爱国词人，其词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，多以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。

　　刘禹锡，字梦得。世称刘宾客。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》。

　　二、赏析诗歌《早春呈水部张十八员外》

　　1.诗中写了哪个季节的什么景色?其特点是什么?

　　2.《早春呈水部张十八员外》一诗的`最后一句运用了怎样的表达方式?其作用是什么?

　　3.朗读并背诵

　　三、赏析《西江月》

　　4.这首词分上下两片，各写了什么内容?表达了词人怎样的心情?

　　5.《西江月夜行黄沙道中》一词中，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”分别从什么感官角度来捕捉景物的特征?

　　6.朗读并背诵

　　四、赏析《秋词》

　　7.诗的前两句采用了什么手法?表露了刘禹锡怎样的心境?

　　8.诗人在诗中借冲天而上的“鹤”，抒发了什么感情?

　　9.《秋词》中，作者是怎样将情与景巧妙融合在一起的?试作简析。

　　10.朗读并背诵

　　五、默写三首诗词

　　六、教(学)后感

　　部分课堂实录：

　　师：古代文人逢秋必悲，除了秋天肃杀的氛围以外，还有其它原因吗?

　　生：这还与古人的心态和处境有关。

　　师：很好，那么谁能具体说说古人悲秋时的心态和处境?

　　生：孤身在外，与亲友离别。

　　生：仕途坎坷，人生失意。

　　……

　　生：他们看不到生活的希望，失去了信心和勇气。

　　生：他们失意之时也失去了志向，用悲观消沉的心态对待人生。

　　(学生对历代文人悲秋的原因进行了大胆地推测、合理地想象，为下面理解刘禹锡独特的人生感悟作了铺垫。)

　　师：“春朝”即初春，你们还记得哪些描写初春的诗句?

　　生：“诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀”。

　　生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。

　　生：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

　　……

　　师：初春万物萌生，欣欣向荣，然而诗人却说“我言秋日胜春朝”，而且当时诗人的仕途并不顺遂——“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身(《扬州初逢席上见赠》)”，(投影：作者简介)谁能分析其中的原因吗?

　　生：诗人并没有因为被贬而悲伤落志，反而心态昂扬，对生活充满了热爱。

　　生：因为诗人性格坚强，对未来充满自信，怀有乐观豁达的心态。

　　(《孟子·万章》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论世也。”意思是说，不了解古人的身世和时代处境，就难以读懂他们的作品，也就难以对他们的作品进行客观的评价。联系刘禹锡的身世与处境，使学生不难发现热情讴歌秋天美好的诗人有一颗不屈的心灵。)

　　师：同学们还了解哪些诗人虽身处逆境却不改其志的呢?请具体说一说。

　　生：像李白，虽然被排挤出京城，仍然坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

　　生：像苏轼，自己寂寞烦恼，可是依然为亲人捎去“但愿人长久，千里共婵娟”的祝福。

　　……

　　(要合理开发课堂学习资源，适度向课外拓展，既丰富了学生的积累，又丰富了学生的精神世界。)

　　秋词教学设计 3

　　教学目标：

　　1.掌握有关文学常识。

　　2.感受诗歌中所表达的思想感情。

　　3.学习作者不怕困难，高昂进取的精神。

　　4.背诵默写全诗。

　　教学重点及难点：

　　诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的理解。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及作者）。

　　二、作者作品介绍：（请同学们把从网上搜集到的有关知识述说出来然后总结）

　　刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。

　　三、课文分析：

　　这是一首七言绝句。请同学们朗读，体会诗的'韵味和节奏，也感受作者的豪情壮志。

　　问题1、:诗的前两句采用了什么手法？

　　对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。

　　问题2:为什么“我言秋日胜春朝”？

　　“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”

　　问题3:作者认为“秋日胜春朝”，本单元中学过的课文还有哪首诗中的内容表现了相同的观点？

　　《山行》。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”

　　问题4:本单元中哪篇文章可以印证“自古逢秋悲寂寥”？

　　《天净沙·秋思》。作者在写景的基础上，发出了“夕阳西下，断肠人在天涯”的感叹.

　　问题5:怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？

　　“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤”是孤单的,但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。

　　问题6：比较《山行》与《秋词》

　　同：二者都描写秋景，都借秋景抒发了对大自然的赞美。

　　异：《山行》全篇表现的都是生气盎然的画面和景致，形象鲜明，色彩绚丽；而本诗侧重抒写感受，以说理为主。

　　四、背诵活动：

　　1、集体背诵本诗

　　2、接龙”背诵本诗

　　五、作业：

　　1、外背诵刘禹锡写给白居易的秋诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　3、每人查找一篇描写秋天之景的文章，相互交流欣赏。

　　秋词教学设计 4

　　教学目标：

　　1.感受古代诗歌的魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

　　2.体会诗人抒发的感情。

　　教学重点：

　　借助赏析诗歌中的重点词语，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

　　教学难点：

　　学生对于诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的理解。

　　教学方法：

　　启发法、比较品读法。

　　一、谈秋：作者导入，展示古诗，小结情感

　　导入：

　　同学们好！唐代是很多文人墨客引吭高歌的一个时代。有一位诗人，他并不是顶尖的诗人。但他却在遭受贬谪二十三年的时候，仍然能够吟诵出“沉舟侧畔千帆过”的诗句。当他被当地的县官排挤，只分给他一个临江的住处时，仍然能够吟出“坐看大江观白帆”的诗句。今天我们就来学习刘禹锡的《秋词》。

　　谈秋：请朗读自己搜集的相关古诗。

　　《天净沙·秋思》、《夜雨寄北》、《观沧海》、《潼关》

　　二、赏秋：颜色设题，整体感知，感情基调

　　如果用一种颜色来形容这首诗，你觉得应该是什么颜色？请结合诗中的具体词语谈谈理由。

　　生答摘录：

　　紫色，因为作者因为支持变法而遭到贬谪，但他没有像其他写秋的作者那样悲伤，却有豪情壮志，我觉得紫色最能表达他心中的感情。

　　蓝色，诗歌写出了白鹤在晴空，就是在蓝天上勇敢地飞翔，我觉得秋天非常晴朗。

　　红色，首先，红色给人一种热情、勇敢的感觉。刘禹锡当时是被卷入了八司

　　马事件，依然没有消沉，他不随波逐流，不服输，仍然继续坚持下去。

　　三、品秋：选择意象，结合语境，深入赏析

　　如果把这种颜色作为背景画一幅画，结合课文，你最想画好什么？

　　生答摘录：

　　蓝天，因为我认为这个蓝天在这个诗里指的是主人公遭到贬谪，体现刘禹锡的乐观。

　　白鹤，因为我觉得白鹤暗喻的是作者自己。白云应该指的就是刘禹锡是变法所遭受的困难。所以说是排云，就是在刘禹锡是打算打破这些困难。

　　白鹤，因为他被贬谪后，并没有因此而堕落，很积极乐观，一直保持一个乐观的心态。“排”字，在文中是推开的意思，为我们展示了一种非凡的气势。这句诗的作者具体生动地勾勒了一副壮美的画面。

　　解读鹤这一意象的文化在作品中的`运用：《诗经》、宋徽宗画的仙鹤图、《代鹤》。

　　四、解秋：知人论世，对比赏析，感受情怀

　　二王八司马事件的时候，柳宗元呢？他被降职为永州司马。

　　我们比较他们两个人的作品。从《江雪》中我们读懂了，柳宗元并没有从被贬谪的事情中在走出来，刘禹锡的胸怀就更加难得，我们感受到了他在厄运面前决不低头，奋发向上的积极精神。

　　五、伴秋：满怀豪情，走进情境，迁移运用

　　小飞是个语文基础不错的学生，对初一的第一次期中考试非常重视。但是，他在考试时前面阅读题思考时间过长，导致作文仅仅得了26分，阅读虽然考了52分，总分却仍然没有上优秀。小飞觉得语文太难了，从此一蹶不振，请你联系本课所学，说几句话来劝慰他。

　　课堂小结：

　　同学们，这节课我们认识了刘禹锡。他在20多岁说“丈夫无特达，虽贵犹碌碌”。在他面对23年的贬谪生活时，他说：“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”在他遇到挫折的时候，他这样鼓励自己，“人生不失意，焉能报几知？”在60多岁的时候写到：“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，他一生都想着恢复盛唐。请记住这位写了722诗作的诗人！

　　六、评课环节

　　（一）自评

　　在本课中，我尽力落实以下几方面：

　　1.一課一得：不苛求课堂的完整，所有环节都围绕着目标层层推进

　　本课目标就是能够让孩子们能够体会诗人所抒发的情感。在学习本首诗的过程中，能学会一些鉴赏古诗词的方法。

　　例如：第一个教学环节，让学生在课前搜集其他写秋的诗歌目的是让他们明白：写秋景更多的是作者的一种情怀，当他个人的境遇和秋天有碰撞的时候，他会产生诗情。不同的作家描写有关秋的诗歌，赋予的情感也不一样，也为后面体味作者情感做好了铺垫，属于比较阅读。

　　2.把古诗置于文化大背景中学习，让语文课更有语文味

　　本课中处处彰显着文化气息：从鹤的相关文化，小雅中的鹤的相关诗句，白居易、柳宗元的相关古诗，刘禹锡的相关背景资料，学生仿佛不是在学诗，更是置身在古典诗词浩瀚的海洋中。同题古诗的对比更加衬托作者的豪放情怀。培养了学生通过抓意象追本溯源赏析诗歌的能力。

　　3.教师主导作用适时，适度

　　学生很容易就能关注到对碧霄、对晴空等词语。学生能讲的，教师不讲或者少讲。而学生容易忽略的，根本没在意的，对于分析人物形象却很重要的，教师可以引导学生关注。如：对于：晴空一鹤排云上中“一”的关注，学生没有人写，教师：鹤明明是群飞的鸟，为什么刘禹锡偏偏写一致鹤？一石激起千层浪，学生恍然大悟，这小小的一，恰恰体现出了作者在逆境中的与众不同、乐观、无畏、对理想生活的执着追求。

　　秋词教学设计 5

　　教学目标：

　　1．知识与技能：理解赞歌的内容及作者的思想感情。接触诗歌多元解读的一般方法

　　2．过程与方法：反复诵读吟诵，要求当堂背写。在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解。

　　3．情感态度价值观：结合背景，体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。

　　教学重点：

　　理解《秋词》内容和情感。

　　教学难点：

　　合理准确地借助关键字、背景资料、链接作品、读者情感体验等方法进行深入解读。

　　学情分析：

　　该诗没有太难的词句，学生把握诗句表面内容尚不大难，重点把握的是作者字里行间所体现的心态，结合作者的人生经历分析会更好。进入初中很多同学对于简单的诗歌划分节奏自然是没有问题，但如何根据作者的情感来读诗歌，把我重读、词语间的连接，甚至是偶尔的拖长读，或者短时间的停顿，这都需要很好的把握作者的主观情感。所以学生怎样以真切情境走近诗人内心世界，切身感受诗人真实情感，难度较大，加之学生学识素养的欠缺，借助相关背景资料和作品链接等对《秋词》进行多元深入解读应该有一点难度。

　　教学设想：

　　《秋词》是杜诗中颇具代表性、颠覆性的一首作品。其字面义的解读并不费力，然而实现对文字背后意蕴的挖掘并非易事。为了矫正学生望文生义的理解偏颇，更为了训练学生对看似浅显的古诗深入解读的能力，对学情分析中的学生障碍进行突破，我准备以该诗为例，结合其他诗人描写秋天的诗句进行纵向对比，哉结合刘禹锡自身的其他作品进行横向对比，引领学生感受古诗解读的全过程，尤其是对诗句深意的解读。例如鹤仅仅是一只鹤吗，代表了什么，为什么不用其他动物代替。诗情又具体是怎样的诗情，仅仅是想写诗吗。解读诗歌也是需要个人学识等诸多条件作保障的，该课重点不在于学生的解读横纵向有多宽多深，我的初衷是为学生打开一扇窗，让孩子们获取到思想性的东西，甚至是情感态度与价值观，这个层面的意义可能更深远。通过诗歌的学习，鼓励孩子们不断丰富学识，通过不懈训练实现对古诗更准确深入的解读。

　　教学过程：

　　一、导入

　　设计意图：引入话题，回顾已学知识。

　　对于同一种事物，不同的人会有不同的见解。例如：对于秋天，文人墨客们都有自己的解读。

　　师：那么，谁能说一说你学过的秋天的诗句都有哪些？

　　生：（自由作答）

　　师：看来大家都对学过的知识掌握得很好。我们一起来看三个例子：

　　例1：马致远说：夕阳西下，断肠人在天涯。

　　例2：范仲淹说：羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

　　例3：曹操说：秋风萧瑟，洪波涌起。

　　师小结：由此可见，大家对秋天的印象都不怎么好。那么我们今天碰到了这样一位不一样的诗人，他是怎么说秋天的呢？

　　二、初步感知

　　（一）初读课文

　　设计意图：初步感受内容

　　1、初步自由朗诵，注意节奏

　　2、学生代表读

　　3、（师）点评学生朗读的节奏和情感

　　4、齐读：读出节奏

　　5、附：朗读节奏

　　自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/胜春朝。晴空/一鹤/排云上，便引/诗情/到碧霄。

　　（二）解读背景，再读诗歌

　　设计意图：结合作者的写作背景，初步了解诗中的感情

　　永贞元年，顺宗即位，任用王叔文改革朝政，刘禹锡也参加了这场革新运动。失败被贬。刘禹锡贬到朗州（湖南常德）时，是三十四岁。正感到春风得意，却被赶出了朝廷，其苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云亦云。《秋词二首》就是被贬朗州司马时所作时所作。

　　1、再读诗歌，根据写作背景，体会作者的情感。

　　2、小组讨论哪些词可以重读，以及韵脚。

　　3、齐读：读出情感

　　（三）欣赏图片欣赏，感受情感

　　设计意图：通过学生代表的作画，来感受作品

　　1、讨论：这幅画是出自我们班的一名同学，她通过读这首诗，结合自己的想象画出了这幅画，大家讨论一下看到这幅画的心情

　　2、生自由发言

　　3、师小结过度：这幅画画面明朗，充满诗情画意，让人看了心情轻松自然，让我们带着这样的`心态来走进这首诗。

　　三、解读文本

　　（一）小组讨论：自己试翻译大意

　　设计意图：通过学生的朗读和评价，了解学生对诗歌内容理解情况，鼓励学生表达自己的想法。

　　1、小组自由讨论

　　2、推选小组代表回答

　　3、评选出最有特色的翻译和最标准的翻译

　　（二）品味想象，欣赏意境：问题抢答

　　设计意图：通过环环相扣，层层深入的问题，加深对诗歌理解

　　1、诗人开始说“自古”是为了写古人的不好吗？

　　2、“胜”字说明了作者心中什么更好？

　　3、诗的前两句采用了什么手法？

　　明确：对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。

　　4、思考：为什么“我言秋日胜春朝”？

　　明确：“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”。

　　5、大家还记得刘禹锡的其他作品吗？

　　明确：《陋室铭》：陋室虽然简陋，但主人我的德行美好，仍然自得其乐。

　　6、所以你们认为刘禹锡是一个怎样的人？

　　7、思考：怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？（自由作答，不受局限）

　　明确：“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤”是孤单的，但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。

　　8、师小结方法指导：我们可以通过一些关键字来解读诗歌；

　　我们不仅可以通过诗歌本身来了解作者的情感，也可以通过背景资料，诗人的相关作品来了解。文如其人。

　　四、三读诗歌

　　设计意图：通过全面分析，在更加了解作者和诗歌内容的基础上，读出诗歌情感

　　1、师：你最喜欢的是哪一句，大声地读出来（自由读）

　　2、师：读的时候声调应该是高还是低？

　　生：由低到高

　　3、师方法小结指导：诗人信心满满，霸气十足。他没有人云亦云，跟着别人一起哀秋、苦秋、悲秋、叹秋。而是毫不掩饰地把自己对秋天的赞美和盘托出。这一点，非常值得我们学习，想想有的同学面对老师的提问，经常是支支吾吾，哼哼唧唧，知道了是你在回答问题，不知道了，还以为哪儿飞来一只蚊子呢。我们从小就应该学会大声表达自己的观点，因为你说的每一句话，也都是经过了大脑思考的，理所应当地大声表达出来。

　　4、全班有感情朗读齐读。

　　五、迁移拓展，比较探究

　　设计意图：结合相关作品是诗歌解读方式之一

　　1、试比较《秋词》与《山行》二首古诗的异同点。

　　学生活动：小组讨论

　　同：二者都是借咏秋景，表现作者昂然向上的情怀。

　　异：艺术表现却有所不同。《山行》通篇表现充满生机、情趣的画面，远景近景相映成趣，形象鲜明，色彩斑斓。后二句借形象喻理，却含而不露，以引人联想、耐人寻味见长。本篇抒写感受，以说理为主。后二句以物寓志，也以形象唤起人们的想象，然而形象从属于议论的抒发，诗意诗情的表现比较直露。

　　2、试比较刘禹锡的两首《秋词》在立意、写法上的异同点：

　　学生活动：小组讨论

　　秋词（其二）刘禹锡山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。

　　同：二者立意相似，都是要把秋天和春天相比，表现秋天自有秋天的美，自有春天所比不上的特点。两首诗的可贵，在于诗人对秋天和秋色的感受与众不同，一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌。

　　异：其一赞秋气，其二咏秋色。气以励志，色以冶情。所以赞秋气以美志向高尚，咏秋色以颂情操清白。景随人移，色由情化。景色如容妆，见性情，显品德。春色以艳丽取悦，秋景以风骨见长。

　　六、背诵这首诗（注意重读和语气）

　　评价：同学们这一次读得更有感情了，因为你现在所理解的《秋词》和课前理解的秋词不一样了，注入了自己的感情和思考。

　　七、开放性总结

　　设计意图：让学生自己总结，理清课程脉络

　　问：大家一定听说过这样一句话——“仁者见仁，智者见智”。在这节课，同学们是怎样理解这句话的？也就是说我们这节课从哪些角度去朗读、品味了这首诗。

　　学生活动：思考我们这节课从哪些角度去朗读、品味了这首诗。

　　生：背景资料。

　　生：“自古”“诗情”等词语

　　生：何同学画的画

　　生：《秋词》其二

　　师总结：同学们总结得非常好，这就是我们今天这节课对这首诗的多元解读方法。我们主要可以从这些方面去解读一首诗：背景资料分析，关键字品析，了解相关作品，读者的生活体验。

　　八、拓展思考：秋天到底好不好？秋天难道真的不好吗？

　　明确：秋天，你说到底是好还是不好呢？杜甫说不好，因为身体病了，客居他乡，非常痛苦，所以秋天就增加了悲情的色彩。刘禹锡就说好，并且还要告诉我们为什么好。所以，在我们学习的过程当中，有些问题，只要是经过了我们思考、分析、判断、总结了，只管大胆说出来，老师也会支持你的。

　　我们常说，给梦想插上翅膀。大家发现没，这只翱翔的鹤，其实就是刘禹锡诗心诗情的翅膀啊。这样的秋天，有什么好悲凉的呢？只要你的心里洒满阳光，什么样的景色都是美的；只要你自己不停下前行的步伐，所有的路都是通的；只要你自己不消沉堕落，所有的明天都值得期待。

　　九、课后练习

　　学习，摘抄其他与秋天有关的诗词。

　　教学反思：

　　反思这节课有如下收获：此次教学对于要告诉学生什么、教给学生什么、训练学生什么想得更清楚，落实得更有序，较好渗透了课标和接受美学的相关理念，有意识地鼓励和引领学生进行多元解读；整个课堂还原了我们阅读的真实状态，这种本色阅读状态对于问题的呈现和解决更具价值；注重了学法的指导，尤其是多元解读中知人论世的方法。

　　这节课的缺点是未能够让学生放开畅谈。究其原因，学生层面：对文本相关背景资料了解的欠缺，无米之炊。教师层面：急于推进课的进程，没有给学生更广阔的思考和阐释想法的时间；对于学生的一些解读未能给予最有效的点评和引领，课堂生成资源利用不充分。更多关注了对正确的确认，对于错误解读原因的剖析不深入、不到位。

　　通过这次教学实践，我想今后主要从以下几方面改进提高：从思想上，继续加强学生观，尊重学生的个性化思维，最大限度地将思维的权利、发表见解的权利交给学生；提高自身学识素养和解决随机问题的应变能力，将课堂生成资源价值最大化，更具教育智慧；加强多元解读的训练，在不断训练中，指导、提高学生的个性化解读意识和能力。

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