《相信未来》教学设计

时间：2023-08-14 16:20:53 王娟教学设计我要投稿

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《相信未来》教学设计（通用10篇）

　　作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《相信未来》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《相信未来》教学设计（通用10篇）

　　《相信未来》教学设计 1

　　教学目标：

　　学习体会本诗的思想内容和艺术特色。

　　教学重难点：

　　1．把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。

　　2．培养新诗鉴赏能力

　　课时安排：

　　1课时

　　教学方法：

　　活动体验法注意问题：让学生参与活动与体验。

　　教学过程设计

　　一、知识链接

　　1．作者简介

　　《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作，他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激动。在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966—1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了长期的病困中，1990年4月住进北京福利院。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。

　　2．写作背景：此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”

　　二、课题导入

　　唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。时隔1200年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。

　　三、整体感知，理清脉络要求：

　　听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络明确：课文基本结构：1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃。（痛斥现实）第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓。（表明信念）第4节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相。（相信未来）第5节：面对表层的创伤，继续前进。（任人评说）第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗。（决心战斗）

　　四、分析鉴赏，把握主旨揣摩语言：

　　1．诗歌意象的运用：问题：仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。明确：第1节：蜘蛛网——黑暗势力炉台——产生希望的地方灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花

　　第2节：紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪鲜花——收获的果实凝露的枯藤——没有收获但孕育着新的希望

　　第4节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的

　　第5节：脊骨——能拯救中国命运的中国的'脊梁

　　2．比喻的用法：问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。明确：我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。表现形式反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。

　　五、讨论交流，自由欣赏注意：

　　积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的语言表达形式，通过形式体悟内容。

　　六、组织朗读，加深体验在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。

　　七、学生质疑，师生交流组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。

　　八、板书

　　由诗而歌，走进诗人相信未来个性高尚

　　《相信未来》教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、通过对诗歌中意象、意境的把握来解读作品，掌握诗歌鉴赏的意象分析法。

　　2、诵读全诗，体悟作者在逆境中坚信未来的那份执著，提高自己的人文素养。

　　【教学重点】

　　把握诗歌中的意象内涵，体会诗歌意境与思想感情。

　　【教学方法】

　　1、讲授法与点拨法结合，带领学生鉴赏诗歌。

　　2、朗诵法，在教师的指导下，能够正确、有感情地朗诵，通过反复诵读，品味意象与意境，领会诗歌的思想感情。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　（在黑板上写下“相信未来”、“食指”、“1968”）相信未来、食指、1968，这三个词都是与今天我们要学习的诗歌密切相关的关键词，你们首先最想了解的是哪个词？

　　（食指）顾城有一首诗叫做《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。这是一首大家耳熟能详的诗歌，是一首朦胧诗，而今天我们要学习的诗歌作者食指，和顾城有什么关系呢？我们可以先来看看书下的注释（念注释）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”这个名字的来历。（叫答学生）1948年，食指的母亲在行军途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文学史上是有着较为重要的地位的，他的创作为一代诗人的崛起奠定了坚固的基石，被称为“新诗潮诗歌第一人”。这个“新诗潮诗歌”，指的主要就是“朦胧诗”，食指和顾城都是朦胧诗的先驱。

　　另外，我来介绍一下“食指”这个笔名的含义——第一个内涵是，食指的母亲姓“时”，“时之子”；第二个内涵是，无论别人在背后指指点点，都不能伤害一个健全人格的诗人。（点拨：用食指指着人指责对方。）

　　（1968）有没有同学知道1968年的中国正处于什么时期？那在你的了解中，人民过着什么样的生活？（叫答学生，明确：经济上贫穷，文化上混乱，政治上黑暗）这首诗，写于1968年，正是在这样的背景下写成的。

　　（相信未来）江青对食指和这首诗有一个评价，她说食指是一个灰色诗人，她点名批评说，相信未来，不就是否定现在吗？江青在历史上是什么样的人物大家应该有所了解吧。灰色是一种什么样的颜色？（叫答学生，明确：压抑、黯淡等等）食指真的是一个灰色诗人吗？这首诗真的是一首灰黯的诗吗？学完这首诗歌，我们再来看看同学们的看法。

　　二、研读文本

　　1、现在，首先由老师来朗诵诗歌，听的过程中，同学们注意一下语句的停顿，同时注意不同的段落、语句都运用什么样的语音语调。（师范读全诗）

　　2、这首诗歌共有七段，我们首先来学习第一段。“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，这句里出现了哪些具体的形象或景物？（叫答学生，明确：蜘蛛网，炉台）什么地方会出现蜘蛛网？我们一个暑假不来学校，说不定教室的墙角就会有蜘蛛网吧。很久不打扫、很久不用，就会有蜘蛛网。炉台是用来干嘛的？用来做饭的吧。蜘蛛网查封了我的炉台说明什么？（叫答学生，明确：因贫困而揭不开锅）

　　“当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，这句里的具体形象是？（叫答学生，明确：灰烬的余烟）我们来看看“灰烬”是什么意思：物品燃烧后的灰和烧剩下的东西。联系前一句诗，这个灰烬就是指烧完饭后剩下的灰烬吧。还在飘着的袅袅余烟，在那里叹息贫困的悲哀，这里运用拟人的手法，使得余烟也学会了人的叹息。看似是余烟在叹息贫穷，实际是谁在叹息？（明确：作者在叹息）

　　贫困让人失落、贫困让人消极，可是“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”。在这样的窘迫中，作者却“依然固执”地要相信未来。作者是怎样表达这个信念的？是在灰烬上用美丽的雪花写下来的吧。这里又出现了一个形象：美丽的雪花。灰黯的色彩中突然涌现了一抹亮色！作者为什么要用美丽的雪花写呢？（叫答学生：雪花是什么样的？明确：纯洁美好）作者用洁白美好的雪花，在黯沉的灰烬上写下了“相信未来”四个字，黑白分明，十分醒目。

　　作者在物质的贫困中失落地叹息，即便如此，他依然固执地抱着纯洁美好的信念：相信未来。这段的感情基调还是较为低沉的，但是最后一句又充满了乐观，了解了感情基调，请同学们运用正确的感情、语调来朗诵第一段，并接着第一段朗诵第二段。（学生朗诵）

　　3、同学们已经学习了第一段，这一段中出现了许多形象。同学们能否概括这些形象有什么特点？（叫答学生，点拨：这些形象并不单单只是其形象本身，还寄寓了什么？如雪花。明确：寄寓了作者的主观情感）我们把这样的寄寓了作者主观情感的客观物象称之为“意象”，简单地说，就是“寓意之象”，这是一个偏正结构的词，寄寓了意的象。

　　我们提取诗歌中的意象，进而联系作者、写作背景、诗歌内容语言情感等，分析其寄寓的主观情感的`方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是诗歌鉴赏中采用的重要方法。

　　4、请同学回答第二段中有哪些意象，并尝试运用意象分析法进行解读。（叫答学生，明确：紫葡萄、露水、鲜花、枯藤、大地）“当我的紫葡萄化为深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生长，那秋天，农民们辛苦耕种的粮食水果，应该到了收获的季节了吧。可是，作者的紫葡萄，却没有收获，变成了露水，露水能当饭吃吗？能卖钱吗？不能吧。辛苦所做的成果化为乌有了。

　　“当我的鲜花依偎在别人的情怀”，我们什么时候会给别人送鲜花？（叫答学生，明确：鲜花象征爱情或荣誉。追问学生：属于作者的鲜花依偎在别人的情怀，是什么意思？明确：爱情或荣誉被别人夺走）

　　第一段写了物质上的贫困，那么这两句则是说作者遭受到了精神上的挫折和打击。在物质、精神的双重打击下，作者却能够直面失落、甚至直面绝望，“依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下：相信未来”这里的形象是“藤条”，藤条已经枯萎，甚至结了凝露，作者“依然固执”地要用枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来。无论物质或是精神的挫折，作者相信未来的信念始终未变。

　　成果化为乌有、爱情和荣誉被人夺走、大地凄凉，同学们说说，这里应该用什么样的感情基调？（叫答学生，明确：低沉、凝重等）请同学们有感情地朗诵第二段，体会其中的意境。

　　5、我们首先来看这段的句式，是不是和第一、二段有所改变了。随着这句式的微小改变，老师在这里可以先告诉你们，感情基调也发生了巨大的变化。请同学们结合第三段的内容，思考一下，你们认为第三段应该用什么样的感情进行朗诵？（点拨：与第一、二段的低沉相比。明确：感情高涨。叫答学生个别朗诵）这一段里，又出来了哪些形象？（叫答学生，明确：排浪、大海、曙光、孩子的笔体）

　　“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海”，两个意象：排浪、大海。意象都是作者想象出来的、幻化出来，用来形容手指和手掌的吧。你们想象一场那个场景，手指和手掌都像如来佛祖一样无限延伸，可以罩住天地的感觉，气势是不是很宏大。在这样恢弘的气势中，作者要用手指和手掌去“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。”这两句中的意象是曙光和孩子的笔体。曙光是什么样的？（叫答学生：温暖漂亮、光明、充满希望）“孩子的笔体”怎样理解？作者为什么要选择用孩子的笔体呢？为什么不说苍劲有力的笔体、不说清秀的字体？孩子的笔体有什么特点请同学起来回答。（叫答学生，明确：率真、心无杂念）这时，作者又说“相信未来”，这是诗歌第三次出现这四个字了吧，这样的反复出现，能够起到什么作用？（叫答学生，明确：强调，强化主题，体现坚定）作者用孩子的笔体，心无杂念地写下“相信未来”，不仅带有一份率真，更有一份坚定、执著在其中。

　　前两段的低沉、凝重，到第三段相信未来的情绪高涨、气势恢弘，作者在物质的贫困中、在精神的挫折中、在温暖与希望中，一再强调“相信未来”。请同学们富有感情地朗诵前三段。（齐读前三段）

　　6、（师读第4段）有没有同学能概括这一段的大意？（叫答学生，明确：阐述坚定地相信未来的原因。点拨：“之所以”）

　　这段里出现了什么意象？（叫答学生，明确：眼睛）这个眼睛是属于谁的？属于未来的人们。作者是这样形容这里的眼睛的：“她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。”请同学来说说，作者想表达，未来人们的眼睛是什么样的？（叫答学生，明确：看穿假象、看到真实、慧眼、雪亮等）

　　未来的人们，能够作出公正客观的、正确的判断，因此，作者坚定地相信未来。请某位同学富有感情地朗诵第四段。首先请你说说，这段你应该用什么样的感情朗诵？（明确：坚定）

　　7、请同学们集体朗诵第五、六两段。

　　我们先来看第六段第一行，有个词“脊骨”，代表什么含义？（叫答学生，明确：骨气等）解决了这个问题，请同学起来，用我们平常的语言说说这两段说了什么？（叫答学生）

　　腐烂的皮肉，肉体的创伤，迷途的惆怅、失败的苦痛，又是精神、心灵上的创伤，在这种种的创伤下，作者依然坚定地相信历史会给予热情、客观、公正的评定。这两段，是顺着第四段在进一步阐述作者坚定地相信未来的原因——未来的人们会作出公正的评判。

　　8、请某位同学朗诵最后一段。

　　这一段的句式，相比之前的段落，显得短促有力、节奏加快，而内容上，有什么变化？（叫答学生，明确：直抒胸臆）作者直抒胸臆地呐喊，希望我们的朋友，要相信未来，热爱生命。理想信念在这直抒胸臆的呐喊中展现地淋漓尽致。

　　三、拓展反思

　　我们来回顾课堂最开始的问题：这首诗在你眼里是什么颜色的？（叫答学生)

　　在那样艰苦的环境中，食指依然能那样坚定地呐喊“相信未来，热爱生命”，相比之下，幸福多了的你们，更应该相信努力终有回报，相信年轻的美好，相信天空虽然时而有乌云、却改变不了乌云背后那颗亘古不变的太阳，相信未来，热爱生命。

　　《相信未来》教学设计 3

　　一、教学目标

　　1.了解作者和写作背景。朗读体悟，寻找意象，品味意境。

　　2.通过诵读，把握意象，体会本诗的情感。

　　3.了解作者面对残酷的现实，始终不渝的热爱祖国、相信未来的爱国情怀，培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。

　　二、教学重难点

　　1.重点：揣摩诗歌语言，赏析诗歌丰富含蓄的意象。

　　2.难点：体会诗歌深沉的情感。

　　三、教学方法

　　诵读法、品读赏析法、讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)设置情境，激趣导入

　　有一首诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗。”这首诗就是《相信未来》，作者是食指,原名郭路生。紧接着向学生介绍作者，同时交代清楚诗歌的写作背景。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.请学生齐声诵读诗歌，给诗歌断句，标出重读字词，并且明确诗歌总体结构。诗人从我怎样相信未来到为什么相信未来，最后呼吁人们相信未来。这是整体感知的第一步，通过自己的诵读体验。

　　2.教师播放示范朗读音频文件，注意朗读者节奏、语气、语调的变化，从而体会诗人当时的特殊情感。

　　(三)再次朗读，深入体会

　　1.在整体把握诗歌感情的基础上，我将从诗歌的具体意象入手，让学生讨论意象的运用，鼓励学生自主探究，从而创设一个融洽的课堂学习氛围。

　　具体来说就是明确：

　　第1节中的蜘蛛网、炉台、余烟、灰烬、美丽的雪花这项意象代表的含义，学生可以从中看到荒芜、穷困和艰难，诗人从艰难生活中升起了相信未来的信念。

　　在第2节中学生要把握紫葡萄、深秋的露水、鲜花、凝露的枯藤这些意象，从生命由新鲜至黯淡、从热情到失意、从饱满到枯竭的过程，了解诗人从人生的苦难升起了相信未来的信念。

　　2.接着请学生仔细朗读第3节，此时教师指导学生朗读时要注意合理断句。因为不同的读法会有不同的理解，而且特别注意这里运用比喻修辞。教师针对排浪，大海、曙光具体分析它们与手指、手掌、曙光之间的联系。学生通过具体研习能了解这是诗人由真实内心升起的相信未来的信念。

　　3.在接下来的4-6节朗读中，教师同样要求学生从意象的把握上来理解为什么要“相信未来”，从腐烂的皮肉、脊骨这些意象来看清人们内心深处对未来的共同信念。第4节视角“我”到“她”，她是未来,从未来的'角度看,现在就成为了历史,历史不可抹去,未来将会做公正的评价，正因为不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待着评定。

　　4.再次朗读，加深体验。在具体的意象分析后，学生已经对诗歌的主旨和情感有了一个更深刻的把握，所以接下来我会提出一个问题，即这首诗歌最明显的艺术特色是什么，学生带着问题朗读诗歌，这样可以使学生进一步加深情感体验，真切感受诗人顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。朗读之后，学生应该很明显就能发现诗歌运用了反复手法。

　　(四)延伸作业

　　比较阅读食指的另外一首诗《热爱生命》，希望学生通过比较阅读，体会诗人所要表达的思想感情，学习诗人无论人生多么艰辛、命运多么坎坷，我们都要对未来充满信心，相信未来。

　　五、板书设计

　　相信未来

　　食指

　　描绘现实，表明信念

　　直抒胸臆

　　发出召唤，相信未来

　　《相信未来》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、理解诗歌语言，理解诗歌内涵。

　　2、朗诵传达作品的思想内涵和情感倾向

　　3、初步培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。

　　教学方法：

　　活动体验品读赏析

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　生活中有阳光，有阴霾；有欢乐，有痛苦；有幸福，也有苦难。面对这一切，该如何呢？如何来面对生活中的阴霾、痛苦、不幸、失落呢？

　　我们一起来学习食指的诗歌《相信未来》。

　　二、诵读感受

　　多么坚定的信念！多么动人的诗篇！

　　三、合作探究

　　1．诗中用哪些形象来表现生活的苦难的？

　　蜘蛛网无情地查封了我的炉台贫困、落后

　　灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀

　　紫葡萄化为深秋的露水生命由鲜亮而黯淡，由热情而失意，

　　鲜花依偎在别人的情怀由饱满而枯竭的经历，激起了人们对人生中一切失意、落寞、不快的联想

　　2．从这些意象中，可以看出当时社会是怎样的？

　　贫困、落后、混乱

　　1968年正是文革从开始走向深化的年代，在那个疯狂动荡、人性泯灭的时代，狂热、血腥、暴力、贫困、迷惘、绝望充斥着整个中国。（著名作家秦牧曾这样评述文革：“这真是空前的一场浩劫，多少百万人颠连困顿，多少百万人含恨以终，多少家庭分崩离析，多少少年儿童变成了流氓恶棍，多少书籍被付之一炬，多少名胜古迹横遭破坏，多少先贤坟墓被挖掉，多少罪恶假革命之名以进行！”

　　所以诗人面对的苦难，不仅仅是个人的，而是整个时代的、民族的苦难！

　　3．诗人是如何面对巨大的苦难的？

　　“我依然固执地铺平失望的灰烬，/用美丽的雪花写下：相信未来”

　　“我依然固执地用凝露的枯藤，/在凄凉的大地上写下：相信未来”

　　在绝望中依然用纯洁、质朴的情怀憧憬美好未来，依然怀着未来的坚定执著的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。

　　4．不仅如此，诗人在第3小节还说要用怎样的方式来写？

　　“我要用手指那涌向田边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。”

　　这一小节改变句式，冲出了前两小节压抑狭窄的意境，转而变得开阔明朗起来，力量之大，范围之广，气势之猛，表现了诗人的满腔豪情。如果说雪花写下的“相信未来”会化掉，地上的字体会被风蚀，那么诗人用大海般的巨手以曙光为笔写下的“相信未来”则在天地之间，更在他的心里，永远无法被抹去。

　　这一小节用了什么修辞手法，作用如何，孩子的笔体又代表什么？

　　（暗喻生动形象，天马行空，充满想象力。孩子纯真，他们有一种简单的执著，诗人对于未来的信念正是如此。）

　　如果说在一二两节中诗人写下的“相信未来”还让我们感觉到有些无奈有些自我安慰的成分，那么我们在第三小节中就能清晰的感受到他的坚定。

　　这三个诗节，一咏三叹，“相信未来”就像一首乐曲的主旋律，奏出了诗人心底的最强音。在那个阴云密布、精神痛苦的时代，《相信未来》在人们心灵上投下了一道希望之光。我想，那个年代过来的大多数知青也可以说是一代人，在任何时候重读《相信未来》都依然会怦然心动！食指“相信未来”，那种残忍的、固执的、痛苦的、伤痕累累的相信，就是一个人在痛苦现实中对未来坚定不屈的信念。也是这首诗最为动人的内核。

　　女生读1、2节；男生读第3节

　　5．前三节写我是怎样“相信未来”的，后三节写为什么要“相信未来”，探讨诗人坚定相信未来的理由，说说，读读

　　首先，诗人相信“未来人们的眼睛”能“拨开历史风尘”，“看透岁月篇章”。“睫毛”“瞳孔”两个意象承“眼睛”而来，形象地描绘出未来人思考的神情，而“拨开”和“看透”又歌颂了人类智慧的伟大，诗人“相信未来”的原因就寄托于这思考的形象中。

　　其次，诗人不在乎人们对我们肉体和经历的褒贬。“腐烂的皮肉”“迷途的惆怅”“失败的苦痛”三个具体的形象或神情，传递着现实人们的种种苦态；“感动的热泪”“深切的同情”“轻蔑的微笑”“辛辣的嘲讽”四个细节，呈现出人们对过去历史种种评价的表情，形象传神，用笔精当。

　　再次，诗人坚信未来“人们对于我们的脊骨”“一定会给予热情、客观、公正的评定”，“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神，“那无数次的探索、迷途、失败和成功”中体现出来的不屈的信念和精神。

　　这三节，曲折地挖掘了人类内心深处对未来的共同信念，也正是基于这种认识，诗人才毫不怀疑地“相信未来”，并且“焦急地等待着他们的评定”。

　　6．最后一小节诗人想要告诉我们什么呢？

　　最后一节呼唤人们带着对未来的.信念去努力，去热爱，去生活。

　　诗的最后一节，用热情的呼告，满怀激情地鼓舞人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱生命”。诗以无可反驳的气势，无所畏惧的精神，向苦难的现实宣战。对“未来”的信念像大海上的太阳那样喷薄而出，强烈的地震撼着每一位读者的灵魂。

　　四、由文识人这是怎样一位诗人

　　食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作，他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。

　　但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激动。在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966—1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了长期的病困中，1990年4月住进北京福利院。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。

　　“身世如秋雨般凄凉，内心却落日般悲壮”（1978《热爱生命》）食指这位在痛苦吟哦中追问光明的诗人用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。

　　五、能力拓展

　　布置作业——青春时代的诗篇可能照亮你的一生，诗人食指用“美丽的雪花”、“凝露的枯藤”、“孩子的笔体”，“在凄凉的大地上写下：相信未来”！

　　你准备用什么方式写下“相信未来”呢？请仿写《相信未来》前3小节，写一首小诗，寄托你的情思，表达你的人生追求。

　　《相信未来》教学设计 5

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力：了解本首诗，汲取正能量，模仿优秀小节

　　（二）过程与方法：通过朗读把握情感，通过短时间的模仿提高写作能力

　　（三）情感态度与价值观：提高学生的自信心与奋斗激情

　　二、教学重难点

　　（一）教学重点：

　　1、激发学生的自信心与奋斗激情

　　2、通过模仿训练学生的写作能力

　　（二）教学难点：激发学生的自信心与奋斗激情

　　三、教学方法

　　朗读法、提问法

　　四、教学时长

　　40分钟

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　师：有这样一个人，他被誉为中国新诗第一人，他是朦胧体诗歌的创始人，他是一代诗魂，他的诗深深影响了一代又一代人。这个人是谁？他就是食指。今天我们就学习食指的《相信未来》。（板书——相信未来同时ppt展示第一页）

　　（二）朗读诗歌

　　师：首先，我们来欣赏朱军跟杨晨的朗诵视频，注意节奏与重音的把握。（ppt展示第二页）

　　听过两位名人的深情朗诵后，我们自己也来体验一下它的情感——自由读，一会儿同学争取在班上朗读。

　　生：读

　　师：哪位同学争取在班上给大家朗读？

　　我们再齐读一遍，将自己对诗歌情感的把握通过朗读表现出来。

　　生：

　　师：这个“非常时期”的特点是什么呢？我们在第一二节中找出关键词。

　　生：动笔找（无情、贫困、失望、凄凉）

　　师：对，是无情、贫困、失望与凄凉。无情是什么与什么之间的无情？

　　生：人与人之间的

　　师：“贫困”“失望”“凄凉”分别又是哪方面的呢？

　　生：生活的贫困……

　　师：（ppt展示）

　　面对人与人之间的无情，面对生活的贫困，面对社会的凄凉与精神的失望，诗人吼出了自己的心声，呐喊出了时代的最强音：

　　生：相信未来

　　师：对，相信未来，坚定地相信未来。我们试着体验一番这时代的'呐喊。读前面三节，女生从开始读到“写下：”时，我们一起读“相信未来”

　　生：读……

　　（三）赏析诗歌

　　师：大家配合得很好！诗人常用意象来寄托自己的感情，在诗的前三节中，诗人是用哪些意象来表现失望、困顿，哪些意象来寄托希望与美好的情感的？（ppt展示问题）自己找两分钟。（板书——赏）

　　生：动笔找

　　师：组内交流，看彼此的看法是否一致。

　　生：交流

　　师：（ppt展示）哪些意象是表现困顿与失望的？

　　生：……

　　师：（ppt展示）对，有……哪些寄托了美好与希望情感？

　　生：……

　　师：（ppt展示）诗人除了通过选取特别的意象来寄托两种不同的情感外，前三节中诗人还用了什么修辞手法来表达自己的情感呢？前三节中哪句话多次出现了？

　　生：……

　　师：一个句子或短语在文章多次出现，这是什么修辞？

　　生：……

　　师：（ppt展示）反复的运用有怎样的表达效果或说有什么作用？

　　生：……

　　师：除了“突出坚定地相信未来”外，在刚才的朗读中，反复朗读“相信未来”，我们体验到了什么呢？（ppt展示）

　　生：……

　　师：除了“反复”修辞手法的运用外，这首诗还用了哪种抒情方式呢？我们再齐读最后一节。“朋友，坚定地相信未来吧！”起。

　　生：齐读

　　师：用的是哪种抒情方式？

　　生：……

　　师：抒情方式分为两种，一种是直接抒情或说直抒胸臆，一种是……

　　生：间接抒情。

　　师：直接抒情有怎样的表达效果呢？（使感情表达得朴实真切，震动人心；也让人更容易把握其情感。）（ppt展示）

　　师：（总结）面对困境，诗人不再迷茫了，他还承担起了一位大诗人所应承担的：树立起民族的精神脊梁，恳切地呼唤苦难中的民众用战胜死亡的年轻去不屈不挠地努力，坚定地相信未来。你是否听到了他的呼唤？再次齐读第七节。“朋友，坚定地相信未来吧！”起。

　　生：读

　　（四）课堂演练

　　师：中国的脊梁是敢于正视生活的困顿，敢于直面苦难的人生的。民族的精神激励着那一代的人，也鼓舞中着现在的我们。在我们身边，有这样一个人。（ppt展示其事迹）他是谁呢？

　　生：……

　　师：对，他就是2012年感动中国十大年度人物中的无臂钢琴师刘伟。下面是专家们给他写的颁奖词，我们一起朗读……

　　生：读

　　师：这段文字跟《相信未来》的哪几节有联系？

　　生：一、二节

　　师：有什么联系？

　　生：格式一致

　　师：对，形式相似。旧瓶装新酒，不仅外观美，味道依然有。专家们在写作时都可以模仿，我们可不可以呢？

　　生：……

　　师：现在我们就用6分钟时间，1、模仿诗歌的第一或第二节，选一个在困难中依然挺立的人写一段话；2、根据你对诗歌的理解，仿照下面画线部分，在横线上续写两三句话。

　　面对混乱的现实，他会忧伤，但他依然保持孩子般的纯真；__________；__________；__________。即便对时代绝望，也要对自己、对未来充满信心！（ppt展示）

　　生：写

　　师：（过6分钟后）组内互评，推举出写得最好的，一会儿分享给大家。

　　生：交流

　　师：哪些小组做好准备了？

　　生：举手，朗读

　　师：点评……

　　师：看着同学们刻苦努力学习，老师也为大家写了两段，我们一起来读一读。

　　生：齐读

　　师：勇往直前，永不言弃；相信未来，热爱生命。希望大家都能如此。

　　下面是拓展阅读汪国真的《只要明天还在》，当你或是在迷茫时，或是在困难中，不妨用这两首诗为自己打气。

　　只要明天还在

　　汪国真

　　只要春天还在

　　我就不会悲哀

　　纵使黑夜吞噬了一切

　　太阳还可以重新回来

　　只要生命还在

　　我就不会悲哀

　　纵使陷身茫茫沙漠

　　还有希望的绿洲存在

　　只要明天还在

　　我就不会悲哀

　　冬雪终会慢慢消融

　　春雷定将滚滚而来

　　《相信未来》教学设计 6

　　教学大目标：

　　培养学生独立赏析当代诗歌的能力

　　具体的目标：

　　1、学习体会本诗的思想内容和艺术特色。

　　2、把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。

　　3、培养新诗鉴赏能力

　　教学方法：

　　活动体验法

　　注意问题：

　　让学生参与活动与体验。

　　教学过程设计：

　　一、知识链接

　　1、作者简介

　　《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。

　　但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激动。在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代(1966—1969)，诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了长期的病困中，1990年4月住进北京福利院。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。

　　食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。

　　2.写作背景：

　　此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”

　　二、课题导入

　　唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　时隔1200年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。

　　三、整体感知，理清脉络

　　要求：听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络

　　明确：课文基本结构：

　　1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃痛斥现实

　　第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓表明信念

　　第4节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相相信未来

　　第5节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说

　　第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价

　　第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗决心战斗

　　四、分析鉴赏，把握主旨

　　(一)揣摩语言：

　　1.诗歌意象的运用：

　　问题：仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

　　明确：

　　第1节：蜘蛛网——黑暗势力炉台——产生希望的地方

　　灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花

　　第2节：紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪

　　鲜花——收获的果实

　　凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望

　　第4节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的

　　第5节：脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁

　　2.比喻的用法：

　　问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。

　　明确：

　　我要用手指那涌向天边的排浪

　　我要用手掌那托住太阳的大海

　　摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆

　　上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪;手掌是那托住太阳的大海;漂亮的'笔杆是曙光。

　　全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。

　　(二)表现形式

　　反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。

　　明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。

　　五、讨论交流，自由欣赏

　　注意：积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的语言表达形式，通过形式体悟内容。

　　六、组织朗读，加深体验

　　在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。

　　七、学生提疑，师生交流

　　组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。

　　八、补充内容

　　食指诗二首：

　　1.世纪末的中国诗人

　　添加些我们无用的尸骨做干柴

　　经寒冬的狂风一吹便吹大火熊熊

　　在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得

　　像民族精神的旗帜迎风抖动

　　化苦难的生活为艺术的神奇

　　净化被金钱异化了的灵魂

　　如此我便没有虚度

　　自幼追求艺术的一生。

　　2.《热爱生命》(1979)

　　也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤

　　把握不住自己的命运的前程

　　那请在凄风苦雨中听我的声音

　　仍在反复地低语：热爱生命

　　也许经过人生激烈的搏斗后

　　我死得比那湖水还要平静

　　那请到墓地寻找我的碑文

　　上面仍刻着：热爱生命

　　我下决心：用痛苦来做法码

　　我有信心：以人生作为天平

　　我要称出一个人生命的价值

　　要后代以我为榜样：热爱生命

　　的确，我十分珍爱属于我的

　　那条弯弯曲曲的荒草野径

　　正是通过这条曲折的小路

　　我才认识到如此艰辛的人生

　　我流浪儿般的赤着双脚走来

　　深感到途程上顽石棱角的坚硬

　　再加上那一丛丛拦路的荆棘

　　使我每一步都留下一道血痕

　　我乞丐似的光着脊背走去

　　深知道冬天风雪中的饥饿寒冷

　　和夏天毒日头烈火一般的灼热

　　这使多百倍地珍惜每一丝温情

　　但我有着向恶势力挑战的个性

　　虽是缕经挫折，我绝不轻从

　　我能顽强地生活着，活到现在

　　就在于：相信未来，热爱生命

　　《相信未来》教学设计 7

　　一、教学目标

　　1、学习通过意象赏析诗歌的方式。

　　2、学习食指在困境中坚守信念、不畏艰难的顽强意志。

　　二、教学重点

　　学习通过意象赏析诗歌的方式。

　　三、教学工具：

　　多媒体

　　四、教学过程

　　一）导入

　　这午后的阳光：温暖、灿烂：

　　这午后的校园：安详、宁静！

　　你们花一般的青春生活在梦一般的岁月里，你们可曾知道39年前，与你们一般在做着梦的年轻人，他们在奔波些什么？

　　让我们走进那段历史……

　　二）背景介绍：

　　一群群的年轻人，上山、下乡，脸上挂着笑意，对生活满是憧憬……

　　PPT：食指的诗《这是四点零八分的北京》……

　　为什么诗人在奔向理想的那一刻感觉到的却是痛楚，说“这是我的最后的北京”？让我们来看看社会的另一面。

　　PPT：作家秦牧的说法“这真是空前的一场浩劫，多少百万人颠连困顿，多少百万人含恨以终，多少家庭分崩离析，多少少年儿童变成了流氓恶棍，多少书籍被付之一炬，多少名胜古迹横遭破坏，多少先贤坟墓被挖掉，多少罪恶假革命之名以进行！”

　　PPT：遇罗克的遭遇……

　　政府的统计数字是：“总的估计，因大量冤假错案受到诬陷、迫害和株连的达到一亿人以上。”

　　三）文本研读：

　　PPT：放食指《相信未来》的朗诵。

　　学生诵读（集体朗诵）

　　1、这首诗给人最为直观的感情就是“相信未来”，这句话在文中共出现了7次。那么，与“相信未来”相对应的现实是什么样子的，诗中用了哪些语句来描述？这些语句中的意象又有哪些？它们分别象征着什么呢？

　　明确：

　　“当无情的蜘蛛网查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”。

　　“当我的紫葡萄化为深秋的露水，当我的鲜花依偎在别人的情怀”。

　　蜘蛛网：黑暗的社会现实。

　　炉台：产生希望的地方。

　　灰烬的余烟：残余的希望。

　　紫葡萄：希望的果实。

　　深秋的.露水：失望的眼泪。

　　鲜花：收获的果实。

　　2、这些意象给你什么样的感觉？这说明当时是怎样的一个社会呢？

　　明确：

　　灰暗、阴冷、压抑、绝望、失落。一个黑暗、残酷、压抑人性的社会。

　　3、面对这样一个社会，作者在一、二节中用了哪些诗句和意象来表现他的“相信未来”呢？这些意象又象征了什么？由此我们可以感受到诗人的什么精神呢？

　　明确：

　　美丽的雪花：希望的火花

　　凝露的枯藤：没有希望但又孕育着新的希望

　　诗人面对黑暗的现实，坚强不屈，依然乐观地去寻找生命的亮色，生活的火花，相信光明的世界必将到来。

　　4、齐读这两节，要求读出压抑下的激情，黑暗中亮色。

　　5、第三节采取的是什么样的手法？这一节中的意象和第一节相比，有什么区别呢？

　　明确：

　　在这一节中，诗人摆脱了一二节中灰暗、阴冷的一面。尽量采用色调明亮、气象壮阔的意象，来强调心中永不泯灭的理想。

　　诗人有着孩子般的纯真，对未来有着不灭的希望和信心，抒发了一种惊天动地的豪迈情怀。

　　6、齐读这一节，读出壮阔的豪情，充满信心的气概。

　　7、在那个风雨如晦的时代，诗人为什么如此坚定的相信未来？读第四节，这一节中有哪些意象？分别象征了什么？

　　明确：

　　眼睛：未来人们对历史的审视

　　睫毛、瞳孔：看清历史真相，拨开历史迷雾的慧眼。

　　8、齐读这一节，读出一种充满自信的气概。

　　9、第五六节中，“腐烂的皮肉”、“脊骨”这两个意象象征了什么？这两节诗体现出诗人对未来还持有怎样的心情呢？

　　腐烂的皮肉：创伤是表层的，苦难的是暂时的。

　　脊骨：执着探索和追求的精神。能拯救中国命运的脊梁。

　　对未来还有彷徨的不确定性。

　　对未来还有一种等待着他们公平判定的焦急心情。

　　10、齐读五六小节，读出彷徨和焦急的感觉。

　　11、最后诗人找到可以寄托信念的事物了吗？他发出了怎样的呼喊呢？

　　明确：

　　战胜死亡的年轻、不屈不挠的努力。

　　朋友，坚定地相信未来吧，相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的年轻，相信未来，热爱生命。

　　12、齐读这一节，共同发出这一声呐喊（要读的慷慨激昂，意气豪放）。

　　四）总结：

　　食指在生命的暗夜里，焦急地等待着光明的到来，渴望未来的人们拨开历史的风尘，看透岁月的篇章。但他的呐喊被那个时代一声声看似雄壮的口号给淹没了。然而这些渴望的心声能压抑得住吗？历史告诉我们，不能！

　　今天，我们重新回望这段历史，倾听那一代人他们内心深处的歌唱；他们的生命向我们走来，我们的生命也走向他们生命历史的河流。让我们记住这段历史，让我们记住这一代人的苦难，重新思考生活，探寻自由、幸福！

　　《相信未来》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、理解诗歌语言，理解诗歌内涵。

　　2、朗诵传达作品的思想内涵和情感倾向

　　3、初步培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。

　　教学方法：

　　活动体验品读赏析

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导语

　　领略了伟人毛泽东胸中生机勃勃的秋色，体验了伟人毛泽东青年时代充满自信的壮志豪情；又感受了诗人郭小川投身社会主义建设的满腔激情；作为新世纪青年，面对知识经济社会的激烈竞争又该如何充满自信，永葆青春呢？让我们学习朦胧诗人食指写于十年中的代表作《相信未来》,或许会得到一些启示。

　　二、感知诵读体验

　　1、作者简介

　　《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作。他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。

　　他是一位时代良知和民间正直渴望的代言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间如春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代(1966—1969)，诗人诗性的敏感和良知在与残酷现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘。1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，此后，食指陷入了长期的病困中。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。

　　设计说明：从导语到作者简介均紧紧扣住自信人生的主要教学目的，开宗明义，凸现培养学生的自信这一情感目标。

　　2、写作背景

　　此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”

　　3、诵读鉴赏，把握主旨

　　a)指名诵读课文，集体评议是否传达了自己理解的感情？

　　b)合作讨论诗歌意象的运用

　　问题：仔细阅读第1.2.5.6四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

　　明确：

　　第1节：蜘蛛网——黑暗势力

　　炉台——产生希望的地方

　　灰烬的余烟——残余的希望

　　美丽的雪花——希望的火花

　　第2节：紫葡萄——希望的果实

　　深秋的露水——失望的眼泪

　　鲜花——收获的果实

　　凝露的枯藤——没有收获但又孕育着新的希望

　　第5节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂的

　　第6节：脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁

　　4、探讨第3节前三句的断句及理由？说说你的理解和诗歌的精妙之处。

　　明确：

　　我要用手指|那涌向天边的排浪

　　我要用手掌|那托住太阳的大海

　　摇曳着曙光|那枝温暖漂亮的笔杆

　　其中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同位关系。将手指比做涌向天边的排浪，手掌比做托住太阳的大海，将笔杆比做曙光，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。

　　准确地表达了诗人要用手指拨动笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。表现了诗人奇诡的想象和壮阔的气势。

　　赏析示例：反复手法的`运用是本诗在表现形式上的一大特色。本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。作者这样反复强调，在那种灰色的年代里，需要超乎寻常的勇气和胆识。

　　设计说明：在品读赏析环节，引导学生充分调动自己的阅读经验和情感体验，积极品味诗歌意象的生活内涵；但又必须给学生一定的自由发挥的空间，只要学生的理解相近即可。只有尊重学生的个性化理解，鼓励学生说出自己内心真实的想法，才是真正地创设民主、平等、和谐的探究氛围，搭建自由、宽松、尊重的对话平台。

　　5、组织朗诵，加深体验

　　设计说明：在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗诵诗歌，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验，加深对文意的理解；激发学生发出青春的呐喊。

　　三、拓展与练习

　　6、如果把第一节的三、四两句和第二节的三、四句对调，你认为可以吗？说说你的理由。

　　设计说明：积极引导学生与文本对话，认识诗歌意境的协调完整，为下一环节仿写诗歌做准备；又比较巧妙地引导学生感受诗歌内容和语言的和谐美。

　　7、有人认为“当我的鲜花依偎在别人的情怀”破坏了意境的完整一致，你怎么看？

　　设计说明：设计开放性话题，进一步积极引导学生与作者对话，鼓励学生自由表达，允许个性化解读。可以认为“鲜花”与“紫葡萄”不相称、不协调，是作者的瑕疵；也可以认为有内在的联系，“鲜花依偎在别人的怀抱”糅合了作者的独特的情感体验，因为作者当时手抄的作品被别人据为己有。教师应充分肯定并鼓励敢于怀疑作者的学生，以激发大家的自信心和创新能力。

　　8、另选意象，仿写一、二段，并走上讲台朗诵自己的作品《相信未来》

　　设计说明：青春是激情澎湃的年华，是诗意盎然的年华，是多姿多彩的年华。如果学生被给予机会，展示才情，张扬个性，那么，他们一定会诗情高涨，诗兴大发；而只有这样，才能在课堂上生成一些有意义的东西，才能使课堂焕发生命的活力。

　　四、结语

　　同学们，人生长路漫漫，磕磕绊绊，曲曲折折，在所难免；既然注定要遭遇挫折，那么相信自己，相信未来，是多么重要啊。自信，只有自信，顽强的自信，永远的自信，你就注定不会被打倒，就能诗意地栖居在大地上。

　　设计综述：民主和谐的课堂，是健康和谐的教学文化的重要组成部分，它能推动学生积极参与探究、讨论、对话、参悟、体验等课堂活动，能鼓励创造、启迪智慧，使师生在愉快的氛围中顺利完成教学任务，使学生的潜能得到最大的挖掘。自信在教学情境中养成，和谐在诗意课堂中生成，素养在和谐氛围中获得。

　　《相信未来》教学设计 9

　　【教学目标】

　　①结合当时的背景来理解作品，体会诗人“痛苦的吟哦只为追问光明”之情怀

　　②进一步通过诵读，领会诗歌的形象

　　③领会诗歌意蕴深刻的意象，引导学生在理解诗歌内容，把握情感的基础上来朗读。

　　【教学步骤】

　　一、作者与本诗背景

　　但凡喜欢或读过中国当代诗歌的人，无一不知道诗人食指。有人说，食指是中国当代新诗第一人；有人说，食指是中国朦胧体诗歌的创始人；更有人不乏景仰地把诗人食指称为一代诗魂，他的诗歌曾经那么深地影响、鼓励、陶冶过整整一代人。

　　食指，原名郭路生。1948年出生于山东朝城，生长在一个正统的革命干部家庭里，母亲在行军途中分娩了他，起名路生。小学时就热爱诗歌，20岁时写的名作《相信未来》、《海洋三部曲》、《这是四点零八分的北京》等以手抄本的形式在社会上广为流传。阿城插队内蒙古时托人抄录了食指的全部诗作；陈凯歌考电影学院时曾朗诵食指的《写在朋友结婚的时候》。1973年食指被诊断患有精神分裂症，入北医三院就医。出院后继续写作，1978年再次焕发创造力，并首次使用食指笔名（意为别人背后的指点损伤不了诗人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治疗。2001年4月28日与已故诗人海子共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。著有诗集《相信未来》、《食指、黑大春现代抒情诗合集》、《诗探索金库·食指卷》、《食指的诗》。

　　诗人在人生之途中受到过一个又一个打击，他比常人更先看到了整个社会都在被一种政治所扭曲，因而他在诗中强烈抒发着不满，但他对国家仍不改初衷，怀有深深的眷恋之情。他的诗歌：痛苦的吟哦只为追问光明。食指的作品基本上遵从了四行一节、在轻重音不断变化中求得感人效果的传统方式，以语言的时间艺术，与中国画式的空间艺术相结合，实现了他的艺术追求。通览他的诗作，虽然我们感受更多的不是轻松而是压抑，不是快乐而是痛苦，但在那压抑和痛苦中，我们也看到他无时不在渴望和憧憬着光明以及他为理想和光明而奋斗、而挣扎的身影。

　　K《相信未来》以其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的诗风在中国大地不胫而走，迅速传颂于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也几乎从一开始就注定了他的殉道者的命运。江青读到了《相信未来》，为诗歌独立不羁的个性所震惊、恼怒。她一定要找到“相信未来，相信生命”的“反动”诗人。诗人自己回忆：“1969年，我下乡第二年回来，‘四三派’的人回来聚会，要我去。我给他们背了几首诗。那些诗他们要走了一些，作为一个动态写进报告里，给了上边。江青说，这是一个灰色的诗人。江青又说‘相信未来就是否定现在’。于是，一顶反动诗人的帽子重重地扣在了年仅十九岁的郭路生头上。厄运降临了。诗人曾被严格审查、批判。但在阴云密布的时代，这首诗给人们心灵上投下了一道希望之光。食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡。相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。

　　二、整体感知

　　⑴在把握作者的思路基础上一读诗歌。

　　①1、2节结构类似，作者用几乎相同的句式对现实进行了象征式描绘，同时表达了自己的信念。仔细阅读，找一找所用的意象，体会意象所表达的意思

　　“蜘蛛网查封炉台”——陈旧贫穷；

　　“余烟叹息悲哀”——生活贫困；生活上贫困，

　　“铺平失望的灰烬”——抛弃失望；但保持乐观

　　“美丽的雪花”——纯洁美好

　　“葡萄化为露水”——青春逝去；

　　“鲜花依偎在别人情怀”——情感失落；内心的失落，

　　“凝露的枯藤”——直面绝望；但一往情深

　　“凄凉的大地”——执着自信

　　恶势力横行，希望破灭，果实被窍——痛斥现实

　　②分析第3节前三句比喻的精妙所在

　　手指——涌向天边的排浪我要用手指拨动笔杆，

　　手掌——托起太阳的大海用孩子的笔体写下：

　　笔杆——海上现出的曙光“相信未来”

　　面对困难，信念更强，豪情更浓——表明信念

　　③第4节起诗人的视角有什么变化？“腐烂的皮肉”、“脊骨”两个意象表达什么意思？

　　作品由“我”转向了“她”——未来，从未来看现在，现在就变成了历史，诗人期待的是后人的“睫毛”与“瞳孔”能拨去历史的尘埃，不在乎“腐烂的皮肉”而要挺直“我们的脊骨”，等待历史“给予热情、客观、公正的评定”。这三节阐述了“相信未来”的理由，同时想告诉人们，尽管有“迷途的惆怅”，有“失败的`苦痛”，但历史不可抹去，未来一定光明。

　　未来的人一定能看清历史，辨明是非

　　创伤是表层的，困难是暂时的相信未来

　　脊梁不断，历史自有公正评价

　　④最后一节，诗人放弃了意象的转换，直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚忍不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。这一节句式短促有力，节奏也明显加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是其理想与信念的升华。

　　发出呼唤，为未来战斗——决心奋发

　　三、讨论：诗中反复手法的运用，有何艺术作用？

　　四、诵读、背诵

　　五、课外拓展

　　比较阅读：《热爱生命》（食指）

　　这首诗写于动乱结束后不久的1979年，堪称是《相信未来》的姊妹篇。

　　它们影响了整个一代人，当年的许多知青，在生活极其艰难和理想接近破灭时，正是《相信未来》和《热爱生命》鼓励他们顽强地活下去。诗人以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈，以一种近于悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不论命运多么坎坷，都必须愈挫愈奋，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值。这一切都昭示了诗人那崇高而严正的命题：“相信未来，热爱生命”！

　　诗人在另一首《书简》中就曾这样写道：“我们应当永远牢记一条真理/无论在欢乐还是辛酸的日子里/我们的心啊，要永远向前憧憬/这样，才不会丧失生活的勇气……”这首诗在意象的撷取上，有一个非常显著的特点，就是多选取那些带有痛苦和悲哀色彩的客观物象，如“攀附的葛藤”“凄风苦雨”“荒草野径”“顽石棱角的坚硬”“拦路的荆棘”“冬天风雪”“夏天毒日”等等，这些意象，看似信手拈来，实际上是诗人的真力弥满，万象归怀；这些意象，借物载情，寓理于形，极具内质和张力，充分构筑了全诗的沉郁悲慨、深沉丰沛的思想和感情的内蕴和独特的诗美空间。本诗一袭食指诗的一贯的艺术风格，悲壮而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感伤，迷惘而不迷惑，是痛苦中的呐喊，是滴血的呼唤，是含泪的微笑，是一曲顽强奋进的生命之歌！