部编版五年级语文教学反思合集（15篇）
身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的部编版五年级语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
部编版五年级语文教学反思1
1、在教学过程中，我首先通过导入这个环节引起学生的兴趣。对正文的把握上，我采用层层深入的方式，首先让学生了解《田螺姑娘》这个故事，然后引导学生了解《中国民间故事》这本书，从中感受民间故事的魅力，并在此基础上向学生们推荐外国的.民间故事。
2、在对民间故事的把握上，我通过让学生讲自己喜欢的民间故事，让他们感受到其中蕴含着的劳动人民的期盼和情感，让他们体会民间故事的魅力，从而激发他们热爱民间故事的情感。
这节课也有不足之处：对于民间故事，学生们了解得不太详细，因此在让他们讲民间故事的过程中，气氛不热烈，同学们反应不积极。
部编版五年级语文教学反思2
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、揭题设疑。
明代人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。”教学本文时我直接板书课题后设疑：看到课题，你会有怎样的疑问呢？学生的`思考立刻活跃起来：将是谁？相是谁？为什么不和？为什么又和好了呢？他们的故事会给我们怎样的启发呢？一个个问题直指主旨。学生在一声声的质疑中思维的火花不断迸发，阅读兴趣也进一步被激发。接下来，让学生快速浏览课文，比一比看谁找得快，找得准。在班内交流之后，我相机板书，并引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在心间。
2、列小标题，感受故事内涵。
本文用了三个典型事例来展示人物的品质，请同学们再次走进文本，抓住关键的事物或地点或故事情节用列小标题的形式来展示。学生在读中标画，取舍，斟酌，最后大部分孩子归纳为：完璧归赵（重要的事物）、渑池之会（主要地点）、负荆请罪（重要事件）。他们的理由很充分，我为他们的高度概括能力点赞。这一环节，意在引导孩子们如何把长文读短，那就是抓住主要人物、地点、事件，简单条理叙述，这样也便于复述。紧接着让他们再说一说三个故事之间的关系，整篇文章的脉络也变得越来越清晰，三个故事呈现的结果也越来越明朗了，人物的精神品质也越来越走进学生内心，可谓是一石三鸟！
3、课本剧再现，感悟历史名人的精神品质。
“负荆请罪”正应了中国人以完美结局收场的思想观念，让我们熟读最后一个故事，分角色演一演。一听要演课本剧，学生们个个精神抖擞，有的当起了小导演，有的快速进入角色，有的开始设计场景并安排道具。表演开始了，小演员们像模像样，演得惟妙惟肖，不时传来阵阵掌声。在课本剧中，孩子们享受着塑造人物形象的快乐，也感受着故事中人物品质带给自己的震撼！相信俩人的顾全大局，蔺相如的深明大义，廉颇的知错就改一定扎根他们心中，编者的意图在潜移默化中得到了最好的诠释。
二、成功之处
教学本文最大的收获是每个孩子都积极参与，思维得到了不同程度的提升。整堂课条理有序，不拖泥带水，一步一个台阶。通过问、写、演三个环节既了解了故事的关系，还体悟到人物的品质，受到情感的熏陶！
三、不足之处
学生虽然参与度高，但是前面两个小故事处理太少；学生读书时间也少。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会驻足前两个故事：引导学生去感受蔺相如面对秦王时的据理力争、临危不惧、机智果敢的优秀品质，然后和对廉颇的态度对比阅读，来深化对蔺相如人物的理解！
部编版五年级语文教学反思3
《太阳》是一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比喻等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。
一、教学效果
1、猜字导入，激发兴趣。
上课一开始，我在黑班上版画太阳，引导学生猜一猜，哪个字可以准确表示。学生一看，猜出是日字。进而引导他们谈一谈自己的了解，在出示日字的演变过程，在直观感受中渗透汉字文化，引导学生对汉字的演变产生好奇感！
2、自读自悟，感知内容。
为了培养自学能力，我让学生默读课文，想一想，课文从哪几个方面介绍了太阳的特点？学生边读边画，有的写出了自己的感受，班内一交流，很快便通过具体的语言文字了解了太阳的特点：远、大、热。同学们抓关键词自学的能力得到了有效的实践。第二步，引导交流太阳和人类的关系。通过读书、交流，很快太阳的巨大作用凸现在孩子们眼前，对太阳产生了敬畏之情！
3、品词析句，领悟写法。
课件出示课后的三个句子：太阳离我们有一亿五千万公里远。一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。创设探究式学习氛围，读句子，想一想：作者运用了哪些说明方法来写太阳的特点？从文章中找出相似的说明方法的句子或者运用到其他写法的句子。通过分析，判断，最后归纳出来：数字、假设、比较、比喻等写法，并明确这些说明方法的运用的'作用是：既通俗又具有很强的说服力。
4、创设情境，迁移运用。
引导学生再次观察第三自然段，想一想第一句和后面文字之间的关系？请运用这种构段方式以及本文的用到的说明方法进行一次小练笔活动，可以写植物，也可以是动物或人物。学生通过几分钟的小练笔，既调动了平时的积累素材，又运用了本文的写作方法，表达能力上了一个台阶。
二、成功之处
教学本文最成功的地方就是学生学习的积极性很高，能自己理解课文内容，逐步达到了一个自能读书的地步。仿写小环节让学生小试身手，将编者的意图落到了实处。
三、不足之处
学生积累背诵的太少，课堂上学生有滋有味的读书太少，有失语文的味道。
部编版五年级语文教学反思4
本课安排的三首古诗都是爱国主题的。三首诗的作者分别从不同的角度表达了自己对祖国的热爱之情。
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切地感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
《题临安邸》通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。
《已亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，表达了作者解放人才，变革社会，振兴国家的`愿望。
完成本课的教学之后，我觉得我采用的教学方法取得的效果是很好的。
首先我设置情境导入，了解诗人。例如在教学《示儿》时，我设置了这样一幅画面在多媒体上展示：一位生命垂危的老人躺在床上，对站在窗前的儿子说着什么。看到这幅画面之后，孩子们马上会产生的疑问是：这位老人是谁？他在干什么？然后出示课题《示儿》，引出诗人陆游，对陆游进行介绍。
其次，我让学生借助汉语拼音读古诗，把古诗读正确、流利，然后借助注释用自己的话说一说诗句的意思。如教学《题临安邸》这首诗的时候，我让学生先自己说一说，然后和同桌交流，最后小组内交流诗句的意思。
第三，在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的情景，感悟诗人要表达的思想情感。仍以《题临安邸》为例。借助插图学生们会想到：这首诗的前两句描绘的是在西湖之上歌舞升平，人们沉醉在太平盛世之中。那么想象后两句诗描绘的画面就出现了障碍。此时我马上给学生介绍了本首诗写作的背景和历史上的南宋、北宋的知识。也就是把“杭州”和“汴京”的拓展。这样学生们马上想到：现在祖国还没有统一，可是统治者却毫无斗志只知道贪图安逸享乐，那么诗人所要表达的讽刺之意马上从学生的口中涌了出来。
本课教学的不足之处是：①对写作背景的介绍过于简单，影响了学生对诗歌表达的思想情感的感悟。②在介绍诗人的时候，介绍的不够宽厚，没有把和诗人相关的重大历史事件介绍一下。比如介绍陆游的时候就因为缺少了对一些重大历史事件的介绍而影响了学生对故事《示儿》的理解。③我对多媒体教学的操作不够熟练，影响了课堂教学的顺畅进行。
在今后的教学工作中，我会把已经积累了的教学经验，运用到课堂教学之中去。但学习是无止境的，我要在新课标的指引下以教师用书为依据，深挖教材，认真备课；课上在对学生的关注上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。
部编版五年级语文教学反思5
《月迹》是一篇充满童趣的优美散文。这篇课文的作者是当代著名作家贾平凹先生。本文记叙了一家的几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程，表现了孩童奇特敏锐的想象以及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵的心灵世界。课文以“月迹”为题，既是月亮的运行足迹，也是孩童心理变化之迹——寻月的过程就是孩子们寻美的过程。
在本节课的教学中，我感觉成功之处有以下几点：
一、借助现代的教学手段——多媒体帮助学生理解课文内容，感悟文章中蕴含的作者的思想情感
本节课一开始我播放了一段音频，在播放音频之前，我告诉孩子们闭起眼睛边听边想音频中描绘的情境是什么。这样既营造了浪漫的氛围，又能拓展学生思维的空间，为进一步的学习作好了铺垫。然后我根据孩子们已有的知识经验为他们展示了在科学课上曾学过的月相图。不但告诉孩子们科学和语文有着相通的地方，而且拉近了孩子们与文本之间的距离。
二、以问题为引领，层层深入地进行探究
例如，在组织学生探讨“拥有月亮就是拥有美”这个问题上 ，我选择了六句话作为探讨的重点。这六句话可以分为三个层次：A、B两句为第一层次，是浅层次地认识美；C、D两句为第二层次，为较深层次地追寻美；E、F两句为第三层次，是深层次地发现美和创造美。问题层次分明，感悟由浅入深，学生各抒己见，谈及各自的理解，不乏妙语神思，令人惊叹。
我们在教学每一篇课文的时候，不可能让学生理解课文中所蕴含的全部的东西，只能够有所侧重地来进行教学。这就需要我们以教师用书为依据，以课程标准为准绳，在深入研究教材的基础上大胆取舍，给孩子们留下自己认为最有用的.东西。
在本节课的教学过程中还有很多不足之处，需要日后加强改进的。比如，①虽然多媒体手段能够帮助学生理解课文内容把静态的文字变成动态的画面，但是我在展示图片的时候没有进行精心的挑选，过多的画面展示让孩子们产生视觉疲劳。这是一大败笔。在以后的教学中对于这一环节一定要慎之又慎，去伪存真，宁缺毋滥，不能让孩子们产生视觉疲劳，影响孩子们的学习积极性。②在分组讨论的时候，对孩子们在小组讨论中出现的个别问题没有进行应急预案，以至于差点影响到了全班交流这一环节的正常进行。在以后的教学中我一定要加强教师的巡视，提前做好预案及时发现问题并及时进行调整，防止类似的情况再次出现。
部编版五年级语文教学反思6
《语文园地》共设了三个板块。“交流平台”以本组课文为例给学生讲解有感情地朗读课文的方法。“词句段运用”?引导学生在理解成语的基础上辨析意思相近的成语的异同的方法，同时帮助学生积累成语;?通过正确、流利地朗读前两组语句，体会顿号和逗号的不同用法并尝试着给第三句话加上标点符号。“书写提示”提示学生横排书写和竖排书写的时候需要注意的事项。“日积月累”安排了两组四字成语。第一组是描写国家繁荣昌盛，人民生活安定的成语;第二组是描写人民生活艰难，社会不安定的`成语。
在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
学生学习“交流平台”时，我首先让学生读这几段文字，了解有感情地朗读课文的方法。然后让学生尝试着用这种方法去朗读课文《圆明园的毁灭》或《少年中国说》，体会用这种朗读方法带给自己的成功喜悦，养成有感情地朗读文章的好习惯。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。
部编版五年级语文教学反思7
本篇课文对于学生来说是个难题，特别是文章写作方法上的指导，学习从正面、侧面去描写人物的性格特点，通过一个侧面人物来衬托一个正面人物形象。教学时结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的'动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
这节课的不足之处：
第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，我们还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
第二，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
部编版五年级语文教学反思8
马老师教的《古人谈读书》这节课的教学有两个突出优点：
一、老师善于鼓励和表扬学生。马老师语言幽默风趣，整堂课氛围轻松、愉快，这一点大家都看到了听到了。老师尊重学生的主体地位，认真倾听学生的回答和看法。珍视学生的独特感受，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分欣赏和关注，以激励性的.语言、鼓舞、唤醒学生主动参与的信心，因而本节课学生学习兴趣浓，师生配合默契。
二、用抓重点段的教学方法，引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。在这一环节的教学中，针对重点段，学生边读课文边选择，边思考边回答，通过对重点词句的品味，自读自悟，渗透了新课标最为核心的“以人为本”的理念，引导学生掌握运用论据论证论点的方法。
部编版五年级语文教学反思9
本课中的三篇文言文都比较符合五年级学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导，我在教学时也是紧紧围绕这一特点进行的'。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面二者差别较大，小学生对文言文接触得又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了，所以我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄清每句话的意思，才能正确地断句，才能把句子读通顺。我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。另外，我在教学中还注意了以下问题。
一、充分发挥学生自主学习的积极性。在疏通文义的环节，我让学生反复读课文，根据注释初步理解字词和每句话的意思，学生如有不懂的地方，我再进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上读懂全文。
二、充分发挥范读的重要作用。教师范读课文的作用不可小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用；第二遍一定要让学生注意断词断句。
三、注重小组讨论交流。小组合作探究是一种较实用的教学方法，我在教学中也经常尝试运用。教学本课时我主要运用这种方法让学生去理解重点句子的含义、揣摩文中所蕴含的深刻道理。从学生们的表现来看，这次尝试是很成功的。
部编版五年级语文教学反思10
《杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》，此书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展世上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清晰的凸现。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
品味对话，领会“聪慧”。
课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出体现杨氏子聪明的关键语句，重点品读孔君平与杨氏子的对话，然后汇报讨论杨氏聪惠之处：一是能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的婉转，有礼貌。此时，为了培养学生的`想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪慧”，跃然纸上。
2.教学收获（思得）
狠抓朗读，读出韵味。
这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生端正朗读态度，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。
3.不足之处（思失）
反思整个课堂，还有一些遗憾：
在教会学生体会杨氏之子语言的机智巧妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果” “果有杨梅” “夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很近，孩子会充满兴趣。
4.改进措施（思改）
在以后的教学中，学生在交流自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个基本方法：看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，让学生真正学会学习。
部编版五年级语文教学反思11
《牧场之国》是第八册语文第六单元的一篇略读课文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
因此，在教学本篇的时候，我先让学生从荷兰的图中去直接感受荷兰的美，之后，从导读入手来围绕导读所提的要求学习这篇课文。在学生通过欣赏课文插图朗诵的时候，让学生说说荷兰给他们留下的最深的印象是什么，之后是生字过关，然后再通过小组讨论学习句子等方式反馈，解决导语中提到的田园有哪些景及作者为什么四次提到“这就是真正的荷兰”的问题，最后升华到为荷兰设计一则广告语。把摘抄优美的词句放到课后当作业。
整堂课上下来，还是满顺利的，虽然之前一直担心学生忽然换环境的话会不习惯又有老师听课而出现不敢说话，不敢回答问题的现象，但那样的现象只维持了一小会儿，反之，我还比学生更紧张。课堂上，学生回答问题的较多，在讨论中也积极，基本达到了语文课程标准中对略读课文所提的要求通过导语的要求学习整篇课文，学生掌握得还不错。
但，在这堂课上，也出现了一些让我比较不满意的，也可以说是比较没有达到要求的地方。可以说，学生在朗读和课文理解中还做得不够。虽然在朗读的方法上有个别读，齐读等方式，但朗读的量不够，本文是培养学生欣赏美，应该在感悟美中去读出文中优美的'语句，但学生的朗读在这方面就未做到位，这跟我的指导也有关系。
还有就是学生的文本感悟得不够。课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。这里就体现出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。
除此之外，课堂上提问的面积不够广，学生回答问题之后的鼓励评价太少。
我想，通过这节可，我又学了很多，同时也发现了一些自己不足的地方，还要多学习，以提高课堂教学水平。
部编版五年级语文教学反思12
今天连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课，接着根据自己的备课进行了实验班级的同步教学。从教学整体情况来看并不理想，在匆匆中基本的教学任务还没有完成。仔细分析有课的设计问题（课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理），也有对学情分析和处理安排耽误时间的原因，更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。
良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学的效益高低。无论你设计教学再精心（原则上不现实的，常态的课堂教学是没有完美的。），在课堂教学过程中总有许多的问题。准备再全面，只要学生主体性学习不动起来，你的教学就是空。分析学生学习不主动，参与学习意识不强，原因是多元的。早期没有培养起学生对语言学习的浓厚兴趣，应该是一个重要的原因。学生对学语文没有正确的认识，便没有对语文学习正确的态度。
其实语文学习是富有魅力的。无关的几个字、词组合到一起去，就会具有神奇的力量，能够表达丰富的情感、展现多彩的画面、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应该以此为目标。善于挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容，以激发学生学习兴趣为重点，以养成正确的学习习惯为保障，积极引导学生品读精彩语言（包括字词句段），渗透文化教育、品德修养教育以及能力方法训练。注重实施赏识教育，从点滴处学习闪光处入手，放大学生语文学习细微的优秀做法，使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的'读书生活中。多一些人文关怀，少一些功利的教学成绩思考，更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导，多一些学生学习体验机会，多为学生提供与课文对话交流的空间，少一些机械式分析讲解，少一些严格按照教案教学的刻板，让学生更多经历语言学习的过程，体验语言实践的快乐所带来自身成长的快乐。
总之善于激发学生学习愿望，激活学生学习热情，努力让每一个孩子真正徜徉于书海，沉醉于语言，此谓语文教学之大幸也，也是每位语文教师肩上神圣的历史使命。
部编版五年级语文教学反思13
《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到《青年近卫军》，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。文章采用了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。
一、教学效果
1、名言导入，铺垫情感。
课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流，学生非常积极，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。
2、潜心阅读，感知内容。
在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。
3、品词析句，感悟深情。
课件出示细节描写：|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的.还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！
4、丰富积累，迁移运用。
为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养语感。接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！
二、成功之处
虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。
三、不足之处
课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。
四、改进措施
《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
成功之处：
一、解读课题，激发学习的激情
我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景，让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
二、以读带讲，读中感悟
常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、抓住关键词，感悟文中的深情
例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
存在的问题和不足：
评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
部编版五年级语文教学反思14
《牧场之国》这篇课文是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文，文章生动形象的展现了有水之国，花之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
在教学这篇课文时，我首先激情导入，让学生介绍收集到得有关荷兰的资料，顺势利用多媒体播放荷兰的，使学生对荷兰有一个整体的认识；再让学生读懂阅读提示，根据阅读要求读课文，认识生字，引导学生认真读书，在有所感悟的基础上，我提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的那些地方感受到的？让学生小组学习后充分交流。文中介绍的荷兰是“水之国，花之国”，因为课前让学生搜集资料，又观看了，学生容易理解。但“牧场之国”文中涵盖面比较大，每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜，我当时就提出这样的问题，“你喜欢哪种动物？用你自己的方式把你喜欢的`动物讲出来，可以读。可以用自己理解说，也可以用肢体语言来表达出来。再次，我又重点指导学生有感情朗读，互相评价读，让学生在读，说的基础上，学生理解，写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点。理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我又从写法上指导：“你喜欢哪些语句，为什么喜欢？”让学生进一步感受文章语言的优美，领悟文中拟人，比喻手法的妙处。
这篇文中字里行间都流露着作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家禽家畜的喜爱之情。只有真正融入文本，才能有感情的读出来。因此，在教学中，我又特别注意了多种形式的朗读，让学生在读中感受动物们在牧场上自由生活的场景，感受荷兰牧场动物与自然和谐相处，体会绵羊、猪群、牛群、骏马悠然自得，才能真正感悟“这就是真正的荷兰”的感慨，特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在学生理解课文内容基础上，学生层层递进读好这四句，最后我结合板书，师生配合（我说前半句，学生说后半句）读出这四句，为本课教学做了情感升华的总结。
在本课教学中，也存在着很多不足，如在教学过程中，我还是牵得太死，总担心讲不到，引不到，学生就说不出，说不到位。讲的太多，放的太少；提出的问题，留给学生思考的时间太短，易产生急躁；阅读课文应多让学生自读自学交流多一些，但我做的很不够，为了完成教学任务，而一味的赶时间，催学生，这是我教学中一直做的不好的一个难题。我将努力，在以后教学中做到更好，使自己的业务能力更加精湛。
部编版五年级语文教学反思15
今天上《清贫》一课。有一份欣喜，一份清醒。
一份欣喜。
我觉得同学们的课堂表现很不错，思维活跃，发言踊跃，敢于表达自己不同的见解，积极性很高，通过本节课的学习，目标基本达成，学生大多能体会文中人物的品质，即方志敏同志甘于清贫、矜持不苟、舍己为公的高尚的革命情操。特别是同学们的点评很到位，很热烈。在他们的点评中，他们不仅很好把握了人物的性格，而且深刻领悟到对话描写以及动作、语言等细节描写描写的魅力。
一份清醒。
首先，当同学们浅层次的目标达到后，应该在处理一些环节上还可以深一些，可以适当的开展一些讨论，如：在提倡全面小康的时代，还需要清贫的生活态度吗?我想如果有了这样的讨论，同学们的情感上感受会更深一些。 其次，同学们的确很好，也都积极紧跟课堂。但是，同学们的思维还可以开阔一些，让一些思考更深一些，照顾一些优生吃不饱的'现象。当然，有一些内向的学生，我应该给一些特殊的关爱，给更多的鼓励，也让他们参与到课堂中来。另外个性化的朗读也需注意，这也是我今后语文课堂教学应值得思考并关注的环节。
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