语文阅读教学反思锦集（15篇）
作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的语文阅读教学反思 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文阅读教学反思 1
3月8日夜自习三节课，评讲了全国Ⅱ卷中的文言文。由于是第一次开始操作，我用心编织着课堂的每个环节，以期达到师生心灵的高度交流和融合。第一次形成一个好的模式，学生以后就可以自然而然地主动学习了。我一直把学生能够积极主动地学习语文当成我的教学目标之一。
课堂流程如下：第一节课，我提前到，检查同学们准备试卷和笔记本情况(老师的督促很关键，不可放任自流，高中生不会做笔记的大有人在，这是一个养成教育问题)，提出明确的要求：20分钟做题，20分钟自我检查(对答案，看翻译，查字典)。时间上同学们把握的还可以，可能是文章不是太难吧。快下课时，我让两个同学把自己最初的翻译板书到了黑板上，供第二节评讲用。第二节课，我开始评讲，先对答案，统计了三道选择题的全对人数，有三分之一多，然后挑了一个同学背诵我提供给大家的古文翻译原则，并且提示大家，我将随时提问这个原则，因为那就是我们古文应考和平时训练的法宝。那个同学回答的不是太熟练，我觉得一个抽象知识的总结是需要时间的，更重要的是在每个时间段里对知识的默默消化，而老师总认为这个问题很简单，学生肯定会，而实际上学生不会，也可能根本就没引起注意。学生毕竟是学生，需要老师的督促，引导，才能从一个层次到另一个层次，而老师往往高估了学生。当然有时，也会低估了学生。只有适时地检查统计，师生真正的思维交流才能有较准确的判断，才能有教学相长的局面。就像这个古文翻译原则，我在班里重复了无数遍，我想当然地认为，同学们肯定烂熟于心了，其实不然，而且很不然。我想得坚决打倒乐观主义，躬耕于教室才行。接着我开始领着同学们按照那个原则给黑板上两位同学评分。结果两位同学总分都是7分，但小题得分有区别。一个同学是知道那个知识点，但掌握不是太全面，即省略的部分要补出来并用括号括起来，他没有带括号，我说这是规范问题要注意。一个同学在翻译时加进了自己的过多的理解，我说这是精确问题，要注意。规范和精确的`训练是有效的对付应试的策略。同学们有同感。接着，我就开始领着同学们疏通文意。交代了两个阅读文言文的小门路，一是放慢思维，文言文是高度凝练的语言，想和看要一致，横向思考要多于纵向思考，而大部分同学会看很快，看着看着就摸不到文路了。二是古文中单音字多，也就是一字一义，如果看不明白时，不妨这样去试试。我在讲的时候，让同学们拿着笔，把我读的时候停顿的地方用笔断开，方便理解。我把一些生字，重要的字词、句式都给同学们指了出来，讲完后，我让一个同学读了一遍文章，基本还行。接着，我在文中挑了几个重要的实词，延伸到文外，把它们的重要意思略做了一下总结。板书到了黑板上。
完成以上教学，用了两节半课的时间，由于是第一次，我的阐释语言多了些，以后就用两节课完成以上内容。同学们做一节，我讲一节。每讲新课之前要求同学读熟上一篇，凡是读不熟的要抄三遍原文。另外老师提到的知识要一一整理到专门的本上，方便以后复习时用。
语文阅读教学反思 2
摘要：小学语文阅读是学生今后长期学习阅读的开端，良好的语文阅读能力有利于孩子们今后理解各科的知识点。因此，小学语文教师需要围绕语文新课程教学理念的要求，密切关注小学生的认知动态，积极引导他们养成正确的、高效的小学语文阅读习惯，从而促进他们综合能力的提升。本文先明确了在新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义，接着分析了现今小学语文阅读新课程教学中的一些尚存的问题，结合学生的实际学习情况，给出探索小学语文阅读新课标理念教学的具体策略，希望为其他语文教师作参考。
关键词：新课程理念；小学语文阅读教学；策略
引言：
基于小学语文阅读教学的课堂反馈，我们发现新课程理念下的小学语文阅读教学的成果并不理想。小学生总觉得做阅读理解、看课本课文是一件无趣的事，一方面是因为语文阅读课的课堂教学过于生硬，另一方面是因为学生们没掌握合适的语文阅读方法，这严重降低了他们获取语文知识的能力。因此，如何理解与消化新课程理念，如何提高小学语文阅读教学的教学效果，成为了急需探究的问题。
１新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义
新课程理念要求小学语文教师要在阅读教学中渗透一些素质教育的新思想，要研究学生的学习心理、学习习惯，要革新语文教师自身的阅读课堂教学观念，为学生提供更好的语文阅读课堂学习资源［１］。新课程理念下开展小学语文阅读教学有诸多实际意义，首先，小学语文阅读新课程教学能贯彻素质教育的核心思想，强化了语文阅读教师对新课标教育的认识，促进他们更好地落实新课程阅读教学理念。其次，在阅读教学中运用新课程教学理念能提升小学语文教师自身的教学素养，使他们感受到新时代教学方式的真实魅力，推动小学语文教师主动去优化自己的阅读教学模式，从而有利于提高教师阅读课堂教学的教学效率，有利于提升语文阅读课程的教学质量。最后，这种小学语文阅读新理念教学方式能激发学生学习阅读的能动性，让他们被阅读教学所吸引，带动他们参与语文阅读课堂教学，从而提高小学生的阅读理解能力，促进他们的全面发展。
２新课程理念下小学语文阅读教学中存在的问题
２．１小学语文教师没有形成正确的阅读教学新课程理念：
传统的小学语文阅读教学中，教师往往倾向于采用平铺直叙的教学方式进行教学，这种“灌输式”语文阅读教学模式严重影响小学生的阅读兴趣，学生越学越觉得阅读语文文章是一件没意思的事，从而降低了他们语文阅读学习的效率，不利于提高他们的`阅读理解能力［２］。这种现状反映出小学语文教师没有形成科学的阅读教学理念，他们往往肤浅地理解新课程教学理念，而没有掌握新课标教学的核心方法，从而无法为小学生提供良好的语文阅读学习环境。
２．２小学语文教师没有在阅读教学中积极落实新课程思想：
小学语文教师认识、理解了新课程教学理念并不意味着他们能够在教学实践中运用这一理念。分析现今小学语文阅读课堂教学的实际情况，我们发现教师没有在课堂上积极落实新课程思想，他们仅仅是口头要求小学生围绕新课标理念进行阅读，而没有带领学生一起在语文阅读实践中运用这种新思想。小学生认知观、学习方法都尚未成熟，因而迫切需要语文教师指引他们阅读文章，从而潜移默化地培养他们的语文阅读能力。
３探索小学语文阅读新课程理念教学的策略
３．１提升小学语文教师对阅读新课程理念教学的认识：
针对小学语文教师没有形成正确的阅读教学新思想这一现状，学校应该加强对教师阅读教学能力的培养，语文教师也应多借鉴其他教师的新课标教学方法，多阅读新课程教学的相关报刊、杂志，多思考小学语文阅读新课程教学的真谛，树立一套独特的素质教育价值观［３］。比如，小学语文教师可以参加一些新课程阅读教学培训课程，听取教育专家对新课程语文阅读教学的剖析。还可以围绕新课标思想阅读小学语文阅读教学的书籍，广泛吸收多方的教学经验，进而提高自身的阅读课程教学效率。
３．２在新课程理念实践教学中提高小学生的语文阅读能力：
为了避免将小学语文阅读课程变成一种“纸上谈兵”的教学，教师应在新课程语文实践教学中提高小学生的阅读理解能力。例如，在学习四年级语文上册中的“图书交流会”一课时，小学语文教师可以让每个学生课阅读一本自己喜欢的书籍，并概括一下这本书的主要人物、主要情节。然后语文教师在课堂上将班级同学划分成若干个阅读交流小组，鼓励孩子们互相推荐自己喜欢的书。这种阅读实践教学的教学模式能激发小学生阅读文章的热情，让他们主动去提炼自己的阅读心得，在实际阅读中提升了自身的语文阅读理解能力。另外，这样的实践教学很好地发挥了新课程阅读教学理念的价值，深化了小学生、小学语文教师对这一理念的认识，能激发他们在今后的阅读学习、阅读教学实践中主动落实新课标的核心思想，从而提高小学生的学习效率、学习能力，提升语文教师的阅读课堂教学效果、教学质量，促进学生、教师的共同进步。
结语：
新课程理念下小学语文阅读教学的探索，是一个需要投入很多精力的过程。一方面，小学语文教师要提升自己的阅读教学素质，多思考在新课程理念下如何提高小学生的语文阅读能力，多参加学校组织的一些语文阅读教学培训活动，在培训中吸收其他教师先进的新课程教学理念。另一方面，小学语文教师应围绕新课程教学理念设计语文阅读课程的教学教案，带领学生在阅读实践中践行语文新课标教学的核心思想，提升小学生的文字理解能力，从而为他们今后各门课程的深入学习做良好的铺垫，促使他们成长为综合素质全面发展的新时代人才。
参考文献
［１］陈苗立，李静宇，史国良．小学语文阅读教学之我见———以安徽省为例［Ｊ］．小学语文教学读与写．２０１３（４４）：１１２－１１３．
［２］马英，林德义，卿步武．论小学语文阅读课堂教学探索的路向及启示［Ｊ］．小学现代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．
［３］刘英达，魏新怡，杨新宇．基于新课标的小学语文阅读课堂教学方式探究［Ｊ］．山西技术教育．２０１１（２８）：５９－６０．
作者：吕淑梅 单位：吉林省长春市宽城区第三实验小学
语文阅读教学反思 3
阅读能力的高低对于学生的语文成绩影响至深，要学好语文，必须进行广泛而扎实的阅读。高中学生的课外测读存在着极大的盲目性。高中语文新课标对"阅读与鉴赏"提出了多方面的要求，其中涉及到个性化、阅读方法等内容，它规定：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这意在通过阅读鉴赏使学生不断充实精神生活，完善自我，提升人生境界。但在现实教学中，阅读教学却存在着诸多误区，其中最关键处在于教师常忽视学生的阅读主体地位，不尊重学生的认知规律，把自己的意志强加给学生，以一种程序化的分析代替学生自身对材料的理解，压制了学生思维的发展和创新意识的萌发。
在新课程改革背景下探讨了“主问题”教学设计赖以支撑的理论背景，其中问题教学的问题设计和建构主义的教学设计以及整体教学理论为我在高中语文阅读教学实施策略奠定了理论基础和参考依据，尤其是对话教学和现代解释学中的文本理论，为我在探讨的切入角度方面提供了思路，进而，我以这些理论为基础，结合我在高中语文的教学实践和一些优秀教案设计或课例的研究，提出了语文阅读教学“主问题”教学设计在高中语文阅读教学的实施策略，并运用建构主义教学设计比较流行的三个模式去践行我在本论题中提出的一些策略。但在几个地方还是值得反思：
其一，并不是所有的文本都适合“主问题”教学设计，本文并未就这个问题展开讨论。但是，我们可以发现，适宜“主问题”教学设计的大部分文本都是经典文学作品，例如本文就采用了大量关于鲁迅作品的教材处理案例。这些“主问题”教学设计案例如果按王荣生关于语文教材选文四分类标准，应该都按“定篇”进行教材处理，而不是按“样本”或“用件”或“例文”进行教材处理。换言之，真正设计、实施“问题教学”的只能是对“定篇”的教材处理，也就是说对“例文”“样本”和“用件”的教材处理是不适合“主问题”教学设计的。此一说成熟与否，请诸位同仁、专家批评指正。
其二，本文主要探讨了教师在教学设计时的问题设计策略。但一切课前的预设，都是为了课堂的生成，一切问题的设计都是为了学生问题意识，创造精神的培养，从而使学生达到对知识的自我意义建构。本文在这个角度上并未展开讨论，但将在以后的研究中继续探讨。其三，新课改赋予了广大教师对语文课程开发的广阔空间。就教学设计而言，本文主要探讨了单篇课文的“主问题”教学设计，如何将阅读教学“主问题”教学设计运用到单元整合的教学设计、主题化组元的教学设计以及研究性学习教学设计中，这是我在以后的研究中进一步要做的工作。
由于本人水平有限，在高中语文阅读教学实施“主问题”教学设计的理论依据还需要进一步完善，在教学实践中运用也需要进一步调整，我将继续沿着这个道路一直探索下去。我也相信，随着新课程改革的进一步深入，在我们中学语文阅读教学中实施“主问题”教学设计将会受到越来越多的教师的青睐，放出越来越亮的光彩。
高考改革力度的加大对学生的`语文素质提出了更高的要求，特别是在作文方面，而当今我们的学生写作水平着实堪忧！学生作文中套话多，千篇一律的东西多，选用材料单一固定，李白、张海迪、爱迪生等是常客；写到亲情，所举事例就是父母如何连夜把发高烧的我送到医院；写到友谊，就是原来有个好友，后来闹了矛盾，彼此不相往来，等原谅了对方后，发现好友已转学了酿成莫大遗憾等等。他们的很多文章远离如今变革的时代，脱离现实鲜活的生活，思想内容肤浅僵化，立意近浅，缺乏灵气，表情达意不够流畅、准确、生动，甚至许多学生在作文时会觉得没有材料可写，无话可说。
细想来，不难发现，学生平时缺乏课外阅读是重要原因。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，当然也是作文能力提高的一个重要途径。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与作文水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，积极主动地开展课外阅读活动是十分必要的。就如《语文课程标准》中提出的一样：学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。如果不能很好地开展课外阅读活动，而要想纯依靠课堂教学死抠课本提高学生的写作水平，那是一种奢望！一个从不阅读课外书的学生，他写出的文章必然视野狭窄、思路不开阔、阅读分析能力不强，死板生硬、味同嚼蜡就不值得奇怪了。因此，加强学生的课外阅读迫在眉睫！
教师首先要做的是培养起学生课外阅读的兴趣。教师要在班上努力带领学生创设一个良好的阅读氛围。鉴于如今应试教学的压力，想学生在课余饭后看些课外书几乎已成奢望，家长反对，其他科目教师没收，学生本身也被繁重的各科作业压得脱不开身，所以我们语文教师可以尽量在课堂上开设一些阅读课，帮学生排除一切干扰，让他们自由徜徉于书的海洋！那一刻，你会感受到课堂上是无比宁静的，干涸的土地正沐浴在课外知识的细雨滋润中！
其次，鼓励学生在看的同时，多思考，多动笔。教师可以在班上多组织一些交流活动，比如推荐一篇好文章。每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语，与全班同学一起交流。这样，学生的阅读兴趣得到了很大程度的激发，也通过阅读对人生对社会多了一些思考与感悟，并能通过文字表达出自己的想法，能有效提高学生的作文能力。
教师可向学生介绍些行之有效的读书方法：
1、选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。让他们从若干篇习作中，进行仿效和借鉴。从此，他们在作文时，就不会发愁了。
2、浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。
3、精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。
4、摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。教师可以要求班中的学生人人都备有摘抄本，平时注意摘抄。作文时，要求学生翻翻自己的摘抄本，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。为进一步提高学生的作文水平，我们必须正视课外阅读，并鼓励学生长期坚持，厚积定能博发！
语文阅读教学反思 4
【摘要】随着新课改的不断影响，小学教学也开始进行了改革与创新，尤其是对小学语文阅读教学来说，提高教学的实效性有着极为重要的意义。因此，教师在开展阅读教学的过程中就要对教学方法进行创新，采取有效的教学方法，吸引学生的目光，激发出学生的学习兴趣，促使学生可以主动学习语文阅读知识，从而保证自身学习的实效性。基于此，本文针对提高小学语文阅读教学的实效性进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】小学语文 阅读教学 实效性
对于小学语文教学来说，其目的就是为了提高学生的阅读与写作能力。因此，教师在开展教学工作的过程中，就要及时采取有效的促使，吸引学生的目光，提高学生的阅读能力，以此来帮助学生掌握好语文知识。在传统的语文教学中，教师往往在课堂中占据主体地位，学生只能被动的接受教师所讲述的内容，这样也就限制了学生语文阅读能力的提高。
一、现阶段中小学语文阅读教学中实效性不高的原因
（一）感染力不足
对于小学语文教材来说，其中的内容是经过教育学家精心挑选出来的，具有文字优美与意境深远等特点，但是在实际中教师在开展教学的过程中却并没有采取有效的教学方法，这样也就带给了学生不同的情感体验。而造成这一现象的主要原因就是因为感染力不足造成的。一些教师在开展阅读教学的过程中，由于感染力不足，使得学生往往难以与课文产生出共鸣，这样也就降低了阅读教学的实效性。
（二）教学方法上的不足
对于小学语文阅读教学来说，教师在开展课堂教学不仅要掌握好课文知识，还要找出其中的重点与难点知识，关注到学生心理的变化。且对于这一阶段的小学生来说，存在着强烈的好奇心。而在实际教学中，教师在开展阅读教学的`过程中并没有采取多样化的教学方法，这样也就造成了学生的学习热情与兴趣不高，从而也就使得教学的效果并不理想[1]。
二、提高小学语文阅读教学实效性的措施
（一）通过情景来进行教学
对于小学生来说，对感性的事物有着强烈的感知能力，且形象思维也相对较强，但是在抽象思维上却存在着一定的不足，尤其是对于一些新鲜事物来说可以快速的接受。因此，教师在开展阅读教学的过程中就要抓准学生的这一心理，通过将课堂教学内容设计成为具体的形象情境来进行教学，这样也就可以有效吸引学生的目光，促使学生可以投入自己的情感，这样在面对问题的过程中也就可以积极进行思考，从而提高自身的思维能力。如学生在学习《秋天的雨》的过程中，教师就可以利用多媒体课件来为学生播放出相关的视频，以此来进行新课的导入。在视频中通过树叶颜色的变化以及稻穗等事物的影响，可以加深学生对这一内容的理解。同时教师还可以利用音乐诗《秋之歌》来组织学生进行学习。通过从视频、声音以及图片等方面的影响，可以实现对教学资源的有效整合，这如何提升小学语文阅读教学实效性江西省婺源县紫阳第三小学汪玉琴样也就可以让学生快速进入到情境中，从而也就可以更好的学习这一内容[2]。
（二）增强学生的阅读感悟
对于小学生来说，通过学习阅读知识可以实现对语言的有效积累，同时也可以丰富学生的知识层次，提高学生的语言能力。通过让学生进行阅读，可以让学生受到文中语言技巧等方面的感染，这样也就可以明确文中的寓意，从而提高自设的语文素养。其次，教师还要明确进行阅读的方法是丰富多样的，如可以让学生进行默读、诵读以及精读等，通过这种教学手段，可以让学生更好的完成阅读任务，实现阅读目标。且在教学中教师还要及时指导学生，让学生进行阅读，这样也就可以增强学生的阅读能力，促使学生可以更好的感知文中的意义。在小学语文教学中，存在着许多需要学生进行阅读的课文与书籍等。因此，教师在开展教学工作的过程中就可以将可为与书籍结合在一起，通过为学生布置出相应的阅读任务，以此来让学生感受到文中的语言特色，从而也就可以增强学生的阅读体验。
（三）激发出学生的学习兴趣
在这一阶段中，学生往往存在着强烈的好奇心与求知欲，但是从实际上来说，学生的关注力与学习热情是需要依靠教师来进行调动的。教师在开展课堂教学的过程中就要及时关注学生，通过从学生的实际生活上出发来加深学生的感悟，增强学生的阅读体验，以此来激发出学生的各方面能力。其次，教师还要做好备课工作，关注学生。在教学中还要设计好教学流程，从形式与手段等方面出发来提高学生的学习效果。同时还要从课外入手来扩展学生的阅读与思维视野，从而让学生实现有效的学习。如学生在学习寓言故事的过程中，教师就要采取有效的教学方法，保证教学的生动性，同时还要借助肢体语言来激发学生的学习兴趣。通过解放学生的思维，让学生主动进行思考，以此来增强学生的想象力。如学生在学习《狐假虎威》的过程中，教师就可以鼓励学生对狐狸的品质进行探索，同时还选择其他相关的教学内容，通过进行对比来鼓励学生进行思考，如选择《狐狸和狮子》的故事来让学生进行分析，通过进行扩展阅读，不仅可以丰富课堂教学的内容，还可以改善课堂教学的环境，提高学生的学习效果，促使学生可以实现思维的发展[3]。
【结语】
综上所述可以看出，在小学语文阅读教学中，教师想要提高教学的实效性，就要对传统的教学方法与模式进行创新，以此来激发出学生的学习热情，促使学生可以更好的掌握语文知识。同时教师还要鼓励学生，让学生进行想象，突出学生的主体地位，提高学生的阅读效果。
【参考文献】
【1】侯海玲.如何提升小学语文阅读教学的实效性【J】.小作家选刊（教学交流），20xx（10）
【2】田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见【J】.天津教育，20xx（11）
【3】李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性【J】.小学教学参考，20xx（02）
作者：汪玉琴 单位：江西省婺源县紫阳第三小学
语文阅读教学反思 5
阅读是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。如何才能通过阅读教学使学生从小养成良好的阅读习惯，培养独立的阅读能力，从而适应时代的要求，就成了我们小学语文教师必须思考的`一个紧迫问题了。
所以我们所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”有着现实的意义。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。
在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。相信学生在学习性阅读中应该而且也可能进行探究性和创造性阅读。阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能力；就其过程，包括理解中的创造和运用中的创造；就其层次，包括原创和仿造；就其核心，包括创造性思维和创造性想象。在形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势；但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情鼓励。
语文阅读教学反思 6
一、研读目标
（一）知识与技能目标
1、学习用较快的速度阅读课文。
2、把握文章的主要内容。
（二）过程与方法目标
1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
（三）情感态度与价值观
1、透过文中动物的'做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
教学重点：了解故事的内容及意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
二、研读准备
教师：教学PPT文本
学生：文具盒水彩笔
三、研读活动
（一）歌曲导入（独唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）
（二）学习《金色的脚印》
1、我会想我会读
PPT出示“思考问题”
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？
2、交流分享
（1）抽生回答两个问题。（板书）
（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，PPT出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）
3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）
（三）学习选文
1、我会读 （PPT出示“阅读要求”） 【范学一篇选文】
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？
2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。
3、我会做 做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。
4、回报展示选学成果。
5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）
（6、交换自己感兴趣的文章。 待定）
四、课堂小结
1、背景音乐情感升华。
2、PPT推荐课外阅读篇目。
2、课结束分享对联。
语文阅读教学反思 7
语文课程标准力纠时弊，强调了阅读的重要作用：阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间;阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高深的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位;阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。那么，在新课程改革的背景下，我们应该如何来开展语文阅读教学活动呢?
一、培养学生浓厚的阅读兴趣
激发学生的读书闪趣是提高阅读效益的基础，正如于漪老师所说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”
在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游。教师应向学生展示宽阔的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应该揭示作品中的艺术技巧;用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生
的心灵，从而引起学生阅读经典著作的强烈兴趣。
只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭遇一定的困难，也往往自然生发出克服困难的勇气和毅力，从而不断地提高自身的阅读能力。培养学生的阅读兴趣，我们应做到：
1、鼓励阅读。坚持阅读的'无错原则，鼓励学生阅读自己感兴趣的材料。
2、启发引导。激发学生的阅读兴趣，而不是蛮横地规定阅读任务。
3、保证阅读自由。给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。
4、坚持多样化。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，改变统一答案的弊端。
二、重视阅读感受的体验
注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多;如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。
《课程标准》要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味
作品中富于表现力的语言。”
为落实这一要求，《课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生“能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这对改变先前阅读教学繁琐的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调阅读者的个性体验，比如，带有“自己”一词的表述就多达九处：“拓展自己的视野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“通过自己的思考”、“提高自己的欣赏品位和审美情趣”、“收集自己需要的信息和资料”、“制定自己的阅读计划”等。
语文阅读教学反思 8
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手：
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能够充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的'生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能够发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能够更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能够很快提高写作水平。
这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，如有不足之处还请多指点。
语文阅读教学反思 9
摘要：阅读在高中语文中占有非常大的比重。如何实现高中语文教学与现阶段互联网的有效结合是现阶段教师需要考虑的实际问题。互联网上的信息量是非常巨大的，学生如何有效快速地获取信息，找到自己想要的内容，这与语文阅读教学是息息相关的。只有在高中语文阅读教学中培养学生快速分析，寻找信息的能力，才能实现互联网视野下高中生语文阅读能力的提升。
关键词：移动互联网;高中语文;阅读策略;研究
一、高中语文阅读教学研究现状
(一)学生阅读兴趣不高
学生阅读的积极性非常的低，很多时候他们缺乏对阅读的兴趣。或许是因为找不准题目的具体含义，分析不出来好的答案，找不到准确描述的形式，为此，很多的学生不太喜欢阅读题目。阅读不仅仅是体现在考试当中，更应该出现在日常的生活中。高中生学习时间非常紧张，他们没有多少时间能直接阅读大量的书籍，这也就造成了阅读无意义感，无成就感的现状。
(二)教师阅读教学观念落后
高中教师知道阅读的好处，也知道阅读不仅仅体现在考试题目当中。但是，迫于高考的压力，他们把大部分的时间都用在了如何有效的分析题目当中，而没有带领学生找到阅读的乐趣。阅读应该出现在高中语文课堂当中，但是教师总是苦于没有时间去进行阅读的分享。阅读的理念与实际教学有一定的距离，理念是好的，但是实践起来还是有一定的困难。那么，如何在互联网高效发展的今天实现高中语文阅读与互联网教学相结合呢？以下是本人的一些策略。
二、移动互联网视野下高中语文阅读教学策略研究
(一)利用互联网实现高中语文阅读教学的转型
传统的高中语文阅读教学就是教师根据一篇课文中的问题，分析问题得出最终的答案，这样一篇阅读就算讲解完成了。语文阅读题型多种多样，总是会出现不同的文章提出不同的问题，然后让学生进行解答。教师要利用互联网实现高中语文阅读教学的转型。互联网具有时效性强、传播速度快、动态呈现等等优势，信息能够被实时接收、动态传播而不受时空限制。教师可以将一些动画效果实时地进行传递，帮助语文电教化进行发展。教师可以利用一些新的电影或者节目片段来吸引学生，这样会引起学生的兴趣。在学习《林黛玉进贾府》的时候，其中有非常多的经典句子用来描述林黛玉和贾宝玉，教师要求学生阅读的时候可以让他们想象两人相见时候的场景，或者教师播放一段影视作品用来描述两者相遇的过程。如此，学生就会分析这样与我的实际想象有什么差别，为什么有人会进行这样的演绎。阅读也是思考的过程，也是实现学生阅读能力提高的过程。
(二)利用互联网实现高中语文教学模式的创新
互联网的快速发展为学生带来了信息的优势，可以为学生即时提供探究所需的丰富的学习资源，这就与信息量有限的语文课堂形成了鲜明的对比。在互联网快速发展的时代，教师必须转变教学观念，促进模式创新。一方面要与时俱进，对海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改变灌输的教学模式，把学习归还给学生本身。教师可以建立有效的群组或者利用微博进行知识传播，不断的鼓励学生去建立自信，总结信息，努力发展学生的创造性思维，培养他们的探究精神。例如，鉴赏李白的《蜀道难》时，在品味诗歌环节，教师就要转变以往的教学观念，让学生自己品味诗歌。每个学习小组选出一个人进行朗诵。在台上，他们播放着伴奏乐曲，随着伴奏动情地进行朗诵。有声音，有画面的课堂出现了，学生们一个个都听得如痴如醉。学生对蜀道难有了更深层次的理解，理解了李白的.豪迈，理解了难于上青天的呐喊。
(三)利用互联网创新建设高中语文阅读教学环境
互联网不受时空的限制，无论何时何地学生都能找到联系的通道。它拓展了师生交往互动的空间，让师生互动变得更加开放、多元和频繁。语文教师可根据互联网时代的互动特性，探索符合时代发展的互动教学方式，充分利用QQ、微信进行课堂教育的延伸，使互联网融入学生课堂内外的学习和生活中，创设一个全新的教育环境。教《人是一根能思考的芦苇》一文时，我有感而发写了一段文字发到朋友圈，不料引来学生们的热捧，被纷纷转发和点赞。同学们在评论时也表达出了自己对于人生的困惑，怎样做到有思想。在移动互联网条件下，教师创设新的教育环境，让语文课堂教学在互联网上有效延伸，这就能加强学生对阅读内容的领悟。
三、小结
这个阶段的高中生是伴随着互联网长大的一批人。他们无时无刻不在接受着来自世界各地的信息，甚至早已经习惯了互联网带给他们的巨大影响，习惯观看巨大的信息。但是，他们却没有好的阅读习惯，而对阅读的学习是跟他们在语文课堂上的学习息息相关的。教师需要改变传统的教学模式，不仅仅是要告知学生阅读的好处，更要把阅读作为一种能力进行培养。将考试中的题目回答正确固然重要，但是能够在纷繁复杂的信息中找到有用的信息同样也是一种能力，也是未来生活中非常重要的一种能力。教师只有与时代共同发展和进步，才能实现学生和自身的发展，才能实现人才的培养。
语文阅读教学反思 10
【摘要】本文立足于小学语文阅读教学现状，以人教版小学语文为例，着重探析小学语文阅读教学过程中，读写结合教学模式的优势所在及具体的运用策略。
【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合 教学模式
阅读与写作一直都是小学语文教学过程中的一个重要的教学重点。教师在实际的小学语文阅读教学过程中需要发挥自身专业教育水平的优势，帮助学生在相关读写结合的课堂模式中不断提高自身的阅读与写作能力。
一、阅读教学中融入读写结合教学模式的重要意义
随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实施，教师对学生在小学阶段中的阅读能力与写作能力提高越来越看重，从而小学语文阅读教学成为了全国小学语文课堂的主旋律。教师在这种新式的阅读课堂中通过融入读写结合的教学模式，首先使得学生产生对相关课文或者阅读材料的阅读兴趣，可以更好地提高他们的阅读效果，从而为之后他们写作能力的提高奠定良好的基础；其次学生在之后的写作过程中运用之前阅读时产生的体会以及作者所运用的优秀表现手法，达到提高自身写作能力的目的。学生在这种新式的教学模式中通过阅读大量的语文课文或者阅读材料，不仅充实了他们自己的精神世界，使他们文学素养达到一个更高的层次。而且通过这种教学模式的提优培训可以让学生的阅读能力与写作能力达到共同提高。例如在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可以对此开展阅读教学并运用读写结合的教学模式。
二、课堂教学中运用读写结合教学手段，提高阅读课堂效率的策略
教师在小学语文的实际课堂教学中通过读写结合的教学模式不仅可以让学生不断补强自身的阅读能力，同时对他们自身写作能力的提高也起着很大的促进作用。教师为了进一步提高小学阅读教学的课堂有效性，可以采取实用的教学手段到达这一目的。以下是几种实用的教学手段，可供教师进行教学参考：
1.阅读与读后感相结合。
在传统的小学阅读教学课堂中，教师往往只注意对学生阅读方面能力的提高，殊不知学生的阅读能力与写作能力是密不可分的。所以教师在小学语文的实际阅读教学过程中可以采用阅读与读后感相结合的教学手段，这样就可以使得教师同时兼顾学生的阅读能力与写作能力的两方面，从而达到共同进步的目的。教师采用这种实用的教学手段，不仅可以有效地提高学生的阅读能力与写作能力，同时对他们小学语文课堂学习效率的提高也有很大好处。这种实用的教学手段不仅适用于语文课本知识上的阅读教学，同时对学生课外拓展刊物的阅读教学同样适用。例如在教师可以要求学生阅读小学阶段必读经典课外读物——《安徒生童话精选》。教师首先可以要求学生对其中的《海的女儿》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目进行阅读，教师要求学生对其中有意义的部分进行充分的思考，然后写出自己独特的感受，最终达到读写结合地提高学生小学语文阅读课堂效率的目的。
2.通过实际练习提高学生基础语文能力。
教师在小学语文的阅读课堂中不仅需要运用阅读与读后感相结合的教学手段进行教学，同时还需要对学生基础性的`语文能力进行培养与提高。教师在提高学生阅读课堂中语文基础能力的时候同样可以采用读写结合的方式。教师首先要求学生在阅读课堂中阅读学习相关的课文知识，然后对其中的主要段落进行概括并写出文章的主题大意，最终达到提高学生基础语文能力的目的。这种实用的教学手段可以帮助学生有效掌握缩写文章与概括文章的基础语文技巧，从而读写结合地进一步提高学生的阅读能力与写作能力。例如在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师首先要求学生熟读这篇课文并教授学生概括文章的技巧，然后要求学生对这篇课文进行缩写与概括，从而有效地提高学生的基础语文能力。
三、教导学生养成勤写日记的习惯，使得阅读课堂得到有效延伸
教师在小学语文的阅读教学过程中，不仅需要运用实用的读写结合教学手段提高学生阅读课堂的学习效率，而且在学生的课余生活中也可以教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文课堂得到有效的延伸。同时勤写日记的好习惯还可以帮助学生把生活中的点点滴滴记录下来，为他们以后的学习与生活留下一份美好的回忆。教师在要求学生养成勤写日记的习惯的过程中容易出现一种不好的行为，那就是检查学生所写的日记。要知道学生的日记属于他们自己的隐私，教师无权检查并阅读它们。所以教师需要努力改正这一毛病，帮助学生对写日记产生极大的兴趣，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸，从而达到读写结合地提高学生阅读能力与写作能力的目的。
四、结语
教师在小学语文的读写课堂教学过程中首先应该端正教学态度，并知晓读写结合教学模式的重要意义，从而提高学生的阅读能力与写作能力。同时教师在实际的阅读课堂中运用阅读与读后感相结合的实用教学手段，进一步提高读写结合教学模式的课堂有效性。最后教师教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸。
参考文献:
[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写(教育教学刊).20xx(01).
作者：邓冬梅 单位：吉林省吉林市昌邑区中兴小学校
语文阅读教学反思 11
课堂是教师引导学生阅读的主要场所，是学校教育的主阵地，语文教学当然不例外。虽然把语文课和数理化一样以40分钟为单位设置不尽合理，虽然语文课在很大程度上还依赖课外学习，但是老师的作用依旧是不可替代的，否则学校不就成了空壳？有一个忽略过程的观点是，要让学生自觉主动地学习，观点的出发点是好的，而且也确实切中了很大程度上存在的只重灌输，不顾接受的问题的要害。但是细想起来，根据教学实践者的探索经验，老师切实的引导和步步落实的强化教育为学生奠基自学的路径，适时提供必要的基础知识和方法，是学生少走弯路，尽快步入学习学习轨道的有效途径。省略了这个艰苦的过程，强力灌输一种理念，接受者形而上的盲目施行，其结果可能会导致学生学习的自由放任，甚至使学业荒废。让学生自主、合作、探究，理念是对的，但缺少了一个先决条件，那就是必须在老师的引导下逐渐达到自主合作探究。不能从一面走到反面，把一切责任都交给学生。某种意义上说，新理念过于理想化，理想化到把学生的认知水平做了过高的估计。确实有个别学生会生发自觉的探究和求知的欲望，而且获得了喜人的成功。我们可以随时观察学生中的脱颖而出者，因材施教。但不可以以极少数的实例为追求模式，确定教学方针和策略。导致假大空，使大多数学生在学习的道路上茫然不知所措。要引导有效，引导得法，引导有序，引导深入。
教师的作用是不可轻视的，语文教育必须有高素质的教师，一位高素质的教师必然有丰富的阅读经验，有广博的知识，有敏锐的语言感觉，同时有相当的专业艺术和专业精神。学校学习的主渠道在课堂，组织性，强制性，系统性的传授知识、培养能力是学校的功能。要想提高教师素质，必须从基础教育抓起，还要有足够的投入，不能搞花架子，搞形式。加大对课堂教学有效行为的研究，使教学行为更加科学，符合认知规律和学科自身特点，课堂有效教学行为研究应该成为工作的重点。
学生不知读什么，他们的眼前是一片漆黑，是层层迷雾，登山者尚知山在哪里，看得见山的高度，才可能准备攀登。大多数学生并不清楚读什么、怎么读，教师有必要做出示范，引领他们感受阅读的趣味，领悟阅读的方法。这个过程不是一蹴而就的，最好是在潜移默化中养成学生的阅读习惯。现有的教学表现出一种急功近利，忽视了学生的建构过程，无视学生的自觉感受，应试目的的驱动，偏离了语文本身的学习航向，纯粹是技术性的.操作。改变这种状况的出路在调整教学思路，更多地站在学生角度思考教学策略，不是要减弱教师的引导，而是要提高教师的引导能力。
首先要解决的问题应该是阅读什么的问题。认知规律是由浅入深，由近及远，由零碎到整合。什么是浅呢？面对的绝大多数学生能够读得懂，没有疑难的文本应该是“浅”，适当的、逐步的提高难度，使阅读呈现一种梯度。我深切的感觉到教材出现的问题，最突出的，概括起来，是在广度和深度两个方面存在的问题：一是强迫学生阅读距离他们太遥远的作品，二是强迫学生阅读思想内容艰深的文章。前者如历史作品，后者如冯友兰、鲁迅、庄子、钱钟书...年龄差别大，时代距离远，地位很悬殊，文化差异天壤之别...不是说要拒绝阅读优秀的古典文学，也不是要一味迁就学生的认知水平。而是一定要重视认知规律，保护学生的认知积极性不受挫伤，逐渐加大阅读量，提高阅读难度，提高阅读速度。必须注意，正在进行着的阅读教学是强迫性的，教材被奉为圭臬，爱不爱不由你，愿不愿不由你。学生还没有读文本，教师就急于把现成的解读强加于学生，学生完全被动。于是就出现了课堂上教室一言堂的局面，学生昏昏欲睡，无奈的接受似懂非懂的高深理解。强迫他们做自己不愿做的事，这几乎是一种精神折磨。编写教材者自有其良苦用心，古今中外，经史子集，无所不包，又都是蜻蜓点水，孤鸿一瞥，指望学生能自主探究，而事实上学生已经被挡在了文本之外。编写教材者也有苦衷，难易、深浅、梯度如何把握，面向广大的学生如何在有限的教材中涵盖更多的信息，还需顾及方方面面的评议，也有诸多无奈。
但是我们不能以牺牲学生的学习兴趣为代价，为了短视的应考，为了安心的服从，为了自己的俸禄，为了自己的差事，就可以不顾学生的心理，无视学生的需求。要细心的呵护孩子们好奇心，探求欲，为他们的终生学习充满耐心、温情地铺设一条通向未来的路。
读什么？有几个因素需要考虑：地域、年龄、时代、人文、难易。
根据最近发展区原理，学生首先愿意关注的是与自己有关的周围环境以及人的活动状态。最先产生兴趣的动力来自于对照比较的心理动机，进而斟酌反思自己的生存状态，以求改变或推动生活。所以如果学生能够一开始就从阅读反映自己所熟悉的地域的人的生活状态的文本开始，可以大大激发学生的探究欲望，调动所有与阅读相关的手段，全身心投入个性化解读文本的行动中。在一个润物细无声的状态下，潜移默化的完成文化浸染和人格建构。
对学生最惹眼和惹心的是所读文本中所反映的人物在他们这样的年龄阶段的生活状态，与之加以对照，修正自己的生活状态，见贤思齐的生命本能促使孩子们寻找更高的人生目标，不知不觉中他们的目光会投向更广阔的空间，搜寻与之相关的信息，不断建构适合自己的人格因素。《赤壁赋》《逍遥游》《滕王阁序》《人生的境界》《宇宙的未来》……与孩子们的世界相距遥远，甚至老师的解读都欠说服力，让学生怎么解读？所写内容既引不起学生的兴趣，硬着头皮读下去，又跌入不知所云的万丈深渊，无论怎样读都达不到“其皆出于吾之口”的境地。不是不要读这些经典，只是还没有达到那个程度时先入为主的设定了阅读的高度。学生只好茫然地望文兴叹，找不到些许自信，哪还有继续阅读的兴致？《阿长与山海经》《百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》《童趣》……其中充满生活气息的描写，在我们离开学校许久后每每想起，心头还会闪现中学时代七彩的生活，内心泛起阵阵青春的涟漪。遗憾的是我们没能抓住这样的契机，让教材牵着我们的鼻子，从一个有趣的地方及时离去，把孩子们带入荒僻的原野，然后继续跳跃，好像有意识地在跟孩子们的读书趣味捉迷藏。当然可以引起学生阅读浓厚兴趣的不止是童趣，只是要善于捕捉学生的兴趣点，小心翼翼地呵护，使其能保持长久的活力。
教师毕竟有着丰富的阅读经验，需要引导学生阅读，你的阅读可以是示范阅读，示范精读，示范诵读，示范方法，示范批注，示范疑问，示范解疑，示范误读，示范探究——示读读书经验。和学生一起阅读，毫无顾忌的阅读。
有个技术性的问题，教师在备课时筛选学生可能感兴趣的文章，在课堂上朗读。但同一篇文章不一定引起每个同学的兴趣，让喜欢该篇文章的同学将文章复印留存，待课后细细咀嚼品味。逐渐积累，作为阅读的基础，引起继续探求的需要。循序渐进，就有希望达到不待扬鞭自奋蹄的境地，这时才好谈得上自主阅读。但老师的引导还在继续，不觉间也可能会到达《人生的境界》边沿。
语文阅读教学反思 12
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的.学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：
（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；
（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；
（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班骆吉祥同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
语文阅读教学反思 13
初中学生,还没有完全摆脱教师讲、学生听的读书习惯。思维有严重的局限性。针对这一特点和教材的实际,我注重了对学生发散性思维的培养,引导学生发现问题和提出问题。
如教《春》一课时,诱导学生借助语言材料不断地把文中重点句段的知识点梳理成阅读组块,尽可能增大学生信息储存的.空间。然后用独立的思维方式对输入的信息进行预测和推断。如:对文章第二自然段中那句“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”一句,向学生发问:这句话的含义是什么?我给学生独立思考时间,鼓励说出独到见解:提倡多角度思考问题。
结果却众说纷纭,大体看法是:1.用拟人的方法,形容小草的形态;2.用比喻的方法,形容人的活动;3用比喻和拟人的方法,描写人的活动;4.写人的动作。我及时进行提示,要求联系上下文,看这句话共有几处停顿,每处停顿的句首都是什么词性,表示什么。同学们有所领悟,并回答:“六处停顿,每处句首都是动词,表示六种动作。”我问,既然是表示动作,那么请说明你同意上述四种看法中的哪一种?通过及时点拨、引发,使学生的见解向正确答案靠近。
语文阅读教学反思 14
【摘要】小学语文课堂教学的有效性与最终的教学质量、教学目标的实现、教学人物的完成等方面都具有决定性意义。阅读在小学语文教学中占据重要位置，掌握好语文阅读课堂教学对于语文教学的其他课程以及其他学习科目能够起到一定程度上的促作用，由此可见，阅读课堂教学的有效性值得学校以及教师予以高度的重视。本文总结了影响小学语文阅读课堂有效性教学因素，并且仔细研究出提升小学语文阅读有效性的几点对策措施。
【关键词】小学语文 阅读教学 有效性 思考
语文课堂是学生学习的主要途径，是教师教授、学生汲取知识营养的主要渠道。在小学语文教学中，阅读一直占据着较大的比重。小学作为学生的基础培养基地，有必要担任起为学生今后的阅读能力打下基础的责任。在我国的新课改内容践行中，小学语文的教学内容与教学方式都发生了一定程度上的变化，但仍旧存在一些不合理的教学现象，这些问题阻碍了小学生有效的进行阅读教学课堂内容的学习、阻碍了学生发散性思维以及创新能力的培养，阻碍了学生的语文阅读效率有效提升。因此，本文对小学语文阅读的有效性作出研究分析。
一、现阶段存在的阅读教学问题
1.在实际的阅读教学课堂中，语文教师未能突出主导作用。在实际的小学语文阅读教学课堂上，教师给出限定的阅读时间，没有任何的过渡便进入了小组讨论，之后进行课堂提问。这种方式虽然突出了学生在教学活动中的主体地位，但缺少了教师的指导，使得课堂教学效率提升不上去，课堂环节任务不明确，杂乱无章。同时，学生对课堂中的教学内容理解不到位，阅读课堂教学效率低，降低了学生的学习兴趣，增加学生学习负担。
2.教学手段较为单一，降低学生的学习兴趣。现阶段的小学阅读课堂教学，仍旧有教师单一的讲解文章结构、总结中心思想以及概括文章内涵等方面的传统教学课堂的影子。这种仅仅停留在形式上的课堂教学方式使学生讨厌学习语文阅读，进而降低对阅读的学习兴趣，影响学习效率。3.阅读内容的选取不符合小学生的成长规律。语文课堂教学时间有限，许多教师为了能够使学生学习到更加丰富的学习内容，会使得课堂变成罗列式，涉及到的知识面较广，学生抓取不到学习重点，缺少对课堂学习内容的深度理解，对知识消化以及记忆不深刻。
二、提升小学生阅读教学的有效性对策措施
1.创设阅读情景教学，引发学生学习兴趣，增加主动积极性。激发小学生的学习兴趣是课堂开展的关键性措施，在阅读前引出问题，使学生带着好奇心理进行阅读，能够大大提升阅读效率，培养学生思考能力，有助于想象力的发挥。小学生带着问题在阅读中寻找答案能够锻炼学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，养成主动学习的好习惯，有效的提升阅读效率。
2.教师在教学活动中突出教学重点与难点，创新教学方法。教师在整个阅读教学过程中起到重要调控者的作用，要充分践行所处的主导地位，对教学内容进行合理设计，总结课堂中的教学重点与难点。同时也要采用创新性的教学方法，紧密联合实际的教学情况，创建具有创新性的阅读教学课堂。
3.尊重学生的个体差异性，开拓学生思维。语文教师要尊重学生的个体差异性，依照不同学生的学习兴趣，开展阅读课堂教学。鼓励学生的个性阅读，对学生提出的问题给予积极正面回应，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的阅读课堂氛围，通过阅读拓展学生的阅读思维。
4.在课后进行教学评价与反思。制定合理的教学评价机制，应用鼓励式的评价手段，进一步提升课堂的有效性、实践性，帮助全体学生主动的.参与到学习当中；采用多元化的评价形式，要求教师灵活的运用教材，改变以往的单一的教学模式，通过此种方式帮助学生在英语阅读的学习过程中认识自我、完善自我、改变自我，使学生的综合能力得到显著的提升。
5.注重启发式阅读教学。注重启发式的教学，按照基本的学习规律，从学生的实际情况出发，更加充分的调动学生学习的主动性积极性，引导学生学会自学，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维。采用多种教学手段相互结合的方式，激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂的氛围。不断地优化现有的教学模式，调动学生参加到互动教学的积极性，掌握学习语文阅读的方法技巧，使学生的学习效率得到显著的提升，达到事半功倍的效果。
三、结束语
展望小学语文阅读教学课堂，语文教师可以采用创新且多元化的教学手段以及合理的教学方法提升语文阅读课堂的教学效率，与此同时，还使学生在具体阅读过程中进行教学反馈，以此来改进教师的教学方式。为学生营造一个合理的阅读课堂氛围，实现提升小学生阅读能力的最终目标。
参考文献:
[1]赵英.关于提高小学语文阅读教学有效性的几点思考[J].新课程小学,20xx(7):29-29.
[2]王平强,徐文彬.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析——兼谈小学语文体验式学习[J].现代中小学教育,20xx(6):25-28.
[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[J].新课程导学,20xx(10):18.
作者：王维琪 单位：宁夏彭阳县第三小学
语文阅读教学反思 15
初中语文的阅读教学，一直以来都是中学语文教学的一个重要环节。因为它是和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。所以，长期以来这一直是语文教学中的一个重要部分。但是，实际上学生对这一部分知识掌握得并不好。很长一段时间以来，本人一直思考着一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进行语文阅读的训练，却总是达不到基本过关的要求呢?本文旨在反思这个问题，并为解决这个问题作出一些尝试。
一、初中语文阅读教学效率低下的原因分析
经过笔者的调查和反复思索，我认为造成初中语文阅读教学效率低下的原因有以下几点：
一是教师的教学理念没有得到彻底改变。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，它只是成为了一个口号，流于形式，久而久之，学生就对老师形成一种依赖，学生的积极性得不到发挥，变成了接收知识的囊袋。因此作为教师，我们还要多学、多研究学生的心理。
二是教学方式单一。语文阅读教学目前采用的大多是接受式学习，而且是采用被动式地接受学习，学生主要是接受现成的知识，思考不够，理解不充分。教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论。但在现实中，学生很少有真正的语言实践，学生只能按照教师预先设计好的思路去思考。初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少，不能够积极去思索，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读能力得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。
二、提高初中语文阅读教学的方法反思
1.教师观念的改变
教师要把课堂还给学生，相信学生，把以“教师为中心”“课堂为中”“知识为中心”的教育方式改变为“以学生为中心”“多渠道教学”“培养能力”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的主人，让学生积极主动地参与学习。教师的引导能力在这时尤为重要。这样，就能充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读能力。众所周知，要想提高学生们的阅读能力，就要在现代文课文教学中下功夫。比如教学现代文《心愿》，这是一篇必修课文，讲述的是一位中国人在巴黎的一个公园里与一家法国人友好谈话的.情景。很明显，文章通过这场谈话意在表达巩固和发展中法两国人民之间的共同友谊是这个法国家庭与中国人民的美好、纯真的心愿，同样也表达了中法两国人民的友谊地久天长的愿望。在对这节课进行具体的教学设计时，我采取了另外一种教学思路，完全突破了原来教学方法的束缚。由于这篇课文采取的是对话形式，所以，我让同学们分工合作，将本班同学分组，由小组成员推举一位同学来扮演角色，这种扮演并不是照书本念，而是可以自由发挥，真正地将课堂交给了学生，使学生置身其中感受到强烈的情感。同样，在遇到其他的语文阅读时，教师也可以举一反三，以促进教学效果的提高。
2.教学方式的改变
阅读教学的过程实际上就是学生实现个性化的行为过程，在这个过程中不应以教师的分析来替代学生自己的阅读实践，而是应当让学生在主动地积极地思维和情感活动中，能够加强自己的理解和体验，从而有所感悟和思考。在阅读教学中教师要正视学生独特的感受、体验和理解，要给学生留有充足的思考时间。自主学习不能流于形式，应当让学生发表意见，充分尊重学生的想法，挖掘其闪光点，培养其独立思考的积极性。做到了这一点，学生们的语文阅读能力就会得到相应的提高。
总之，通过多年的教学可知，初中语文阅读能力的提高并非一朝一夕之功。要想提高学生的语文阅读教学效果，需要教师作出相应的努力，教师的前提基础打好了，学生学习的提高才能有所保障，才能促进语文阅读教学活动的顺利展开。
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