语文课教学反思（合集）
作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的语文课教学反思，欢迎大家分享。
语文课教学反思1
《第八次》是一篇外国历史故事,课文讲述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击外国侵略军,屡战屡败,几乎丧失信心。后来，从蜘蛛结网终获成功的事情中，深受启发，重新振作起来，经过第八次战斗，终于赶跑了外国侵略军，取得了胜利的故事。
这篇文章短小精悍，是一篇励志小文章。课后掩卷沉思，有这样几点印象颇深：
1、布鲁斯王子热爱国家的感情，孩子们通过朗读表达得比较充分。课堂上孩子们抓住“英勇地抗击”这几个字先讲自己的见解，然后进行感情朗读，效果比较明显。
2、布鲁斯王子情绪低落时的感情朗读，指导后效果比较理想。文中有这样一句话“对这场战争，他几乎失去了信心。”课堂上我这样给孩子们讲：“想突出表现的内容，不一定要在此处重读，有时轻柔的.声音会有意想不到的效果。”
3、布鲁斯王子看到蜘蛛结网八次成功后显得特别激动，我问孩子“为什么此时的布鲁斯王子会有如此表现呢？”记得王仕林说，布鲁斯王子大概会想，难道我还不如小小的蜘蛛！一语点中要害，很是精彩！
说过得意之时后该讲一讲不足之处了：
1、时间把握上有点前松后紧，以至于最后一段的处理过于简单。
2、第三段不必再拆开体会蜘蛛八次结网遭遇失败时王子的心情。这样显得有些琐碎，反复诵读、揣摩此段后可以集中起来让学生谈感受。
3、关注细节，上课前我只要求自己把这篇小文章背会，其实应该再抄写一遍，这样的话就会对每个词语都特别熟悉了。教学是自己的看家本领，我将一直努力下去！
语文课教学反思2
《白杨》这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最后一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：
一、建立以学生为主体的课堂教学
单元模块教学提出在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注重能力的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了体现学生自主探究、合作学习的教育思想，让学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的主人，如圈画、思考、讨论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间能得到比较充分的发展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。
预习内容是这样设计的：
１、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。
２、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。
３、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为‘浑黄一体’在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为‘没有水，也没有人烟’意思是说大戈壁很荒芜。“我想‘不那么清晰’在课文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’这里是说白杨树的身影很壮美。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，十分荒凉，可白杨树却在这儿长得高大壮美，生命力很强……”这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再创造这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思《语文白杨教学反思》。
二、注重学生合作交流，探究文本
学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。
在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡视，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。教师参与学生讨论，了解学生交流情况，及时引导。在学生展开研读时，仍要注意保证让学生有充分的时间研读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维过程的一段宝贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。
在小组作交流，相互合作探究文本时，教师有针对性地参与小组讨论。最后组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的.白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。
三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。
另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外沉思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写《植树》，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写《蜡烛》时可以联想到辛勤工作的老师或默默无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像《白杨》一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要注意物与人之间的相似之处，比喻要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题实验的思想。
《白杨》教学反思
还深深的记得着装小学宋海燕老师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最后就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点非常适用于我们教研的课题------文本细读。在《白杨》教学过程中，我大胆对这一观点进行了尝试，虽然说还有很多不足，但是，通过这样的尝试，我也有很多收获。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。因此，教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。
第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的敬佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么顽强；另外从 “高大挺秀”一词中，让学生真切的体会到白杨树的适应力及顽强的生命力是多么然人敬佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解通过读来展现。
第二处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。
语文课教学反思3
有的老师可能出于传统意义上的对学生负责的心理，或者说对学生的学习能力有所怀疑，担心如果不给学生讲细些，学生可能读不懂课文；担心如果不把词类活用、特殊句式等一一落实，考试怎么办？结果往往是你的好心学生并不领情，课堂毫无活力可言。
其实，课下注解那么详细，大部分学生借助这些是能够基本跨过文字关的。要让学生养成一种习惯，一种自觉借助相关“工具”读书的习惯，我想这是语文“工具性”的具体体现之一。重点词句可以在课堂上结合对内容的分析来解决，李老师的这节课在这一点上的'处理是比较合理也比较到位的，比如对“少”“于是”“我之谓也”“非……则……”等语言现象的强调。对高中语文教学而言，“工具性”主要还是体现在教给学生读书思考的方法并成为其自觉的习惯。
语文课教学反思4
语文课程标准提出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”《莫泊桑拜师》一课主要表现了莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神和福楼拜循循善诱、关心文学青年的名师风范。因此，教学设计要紧扣莫泊桑的三次求教经历，让学生抓住文本中的关键词句充分与文本展开对话。在尊重学生个性感悟的基础上，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，让学生在研读中学会交流，培养自主探究的精神，训练阅读的能力，丰富学生的语言积累，提升学生的情感价值。
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1. 同学们，平时你们写作文觉得最难的是什么？（没有内容写，写出来的文章平平常常，不吸引人……）
2. 师：你们觉得难，这并不奇怪，因为法国著名作家莫泊桑在年轻时写作，也与你们有着同样的感受，他是怎样一跃文坛，成为全世界都有着重大影响的作家呢？今天我们就一起来学习《莫泊桑拜师》，注意老师写这个桑字，上面是——横撇，点，注意第二笔是点画。它是一个上下结构的字。
二、初读课文，感知内容
1. 自读课文，读准字音，并结合预习指南的要求，再次思考大屏幕上的两个问题。
（CAI 显示预习指南）
（1）自学课文，读准生字词，不理解的词语查字典。
（2）想想课文主要写了一件什么事？
2. 检查生字词的读音
重点指导“滔”字的写法，注意右下部分的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
3. 交流课文主要写了一件什么事。
三、细读课文，深入探究
1. 学生思考：课文介绍了莫泊桑几次向福楼拜求教？（3 次）
下面，就让我们一起去感受一下莫泊桑的拜师经历吧！请同学默读课文的2——6自然段，思考大屏幕的问题。
（出示CAI课件）
（1）莫泊桑第一次向福楼拜求教时，福楼拜给了他怎样的指导？在文中划出感受深刻的语句，并简要作批注。
（2）莫泊桑在得到福楼拜的.指导后又是怎样做的呢？你从中感受到了什么？
①学生自学，并动笔作批注。
②交流，重点抓住“肯吃苦、勤练习”，谈理解。
③分角色朗读课文。
2. 师（过渡）：万般无奈，一无所获的莫泊桑只得再次向福楼拜求教，莫泊桑第二次向福楼拜求教时，福楼拜是怎样指导他的？莫泊桑又是怎样做的呢？
请同学们默读课文的第7 自然段，思考大屏幕上的问题。
（出示CAI课件）
莫泊桑第二次向福楼拜求教时，福楼拜是怎样指导他的？莫泊桑又是怎样做的呢？
①学生自由读
②交流体会
对于福楼拜对莫泊桑的指导，重点抓住福楼拜说的话来谈。教师可与学生互动，由学生读福楼拜的问话，再由教师来设计莫泊桑答话的补白。
对于莫泊桑的做法重点抓住“天天、全神贯注”等关键词来谈。可让学生想象在某一情境下莫泊桑是怎样观察马车的。
3. 师：学到这里，你们了解到莫泊桑是一个怎样的人呢？福楼拜又给了你怎样的印象？
（学生交流莫泊桑和福楼拜的形象）
4. 师相机介绍莫泊桑的作品——莫泊桑短篇小说《羊脂球》中描写马车的片断。
四、课外拓展
下课后观察同学们活动的情境，试写一段话。
第二课时
一、复习导入
1. 说说课文主要写了一件什么事？
2. 师导入：写出了许多作品的莫泊桑就此满足了吗？（没有）是呀，他再一次去请福楼拜指导，福楼拜又是怎样指导他的？
二、深入文本，阅读探究
1. 学生齐读第9 自然段，用自己的话说说福楼拜是要莫泊桑怎样做的？
（要善于发现，要抓住特点来写）
2. 莫泊桑又是怎样做的呢？（抓住“牢牢记在心头”、“更加勤奋努力”来谈）
3. 相机介绍莫泊桑的资料与文学成就。
4. 联系前文来谈一谈，是什么让莫泊桑的写作有了这么大的进步。
三、拓展延伸
1. 交流学生的写作片断。
2. 小结提高写作的方法。
四、指导书写生字
（所附板书设计略）
教学反思
《莫泊桑拜师》是鄂教版四年级下册的一篇课文，这篇文章主要写的是热爱写作的莫泊桑为了能写出更好的作品，三次向福楼拜请教，福楼拜对莫泊桑给予了悉心指导，最后莫泊桑终于写出了在全世界都有影响的作品的故事。反思本节课的教学与设计，我有以下几点感受：
一、要注重引导学生感悟理解语言
教学中，我引导学生抓住文本中的关键词句来领悟人物的品质。如在教学莫泊桑第一次求教的经历时，我引导学生抓住“肯吃苦、勤
练习”这些关键词语，让学生结合文本理解：莫泊桑能做到肯吃苦、勤练习吗？学生能抓住文章中的重点词句加以理解。再如课文中在写到莫泊桑二次求教后观察马车的句子，学生抓住句子中的“天天”、“全神贯注”等词来谈，从中感受莫泊桑虚心好学的品质。
二、要积极引导学生充分对话交流
精彩的课堂需要教师巧妙的预设，课堂又是一个动态生成的过程。教师不能形式化的走教案，要在课堂上充分考虑到学情。在课堂上，要把学习的主动权交给学生，以学生对文本的理解带动教学的流程。在引导莫泊桑的第二次求教经历时，我让学生先了解福楼拜一连串问句的用意，再紧紧抓住“烙印”这个词，让学生分角色表演与朗读，一名学生扮演福楼拜的问话，另一名学生结合莫泊桑当时内心的想法作出回答，真正让学生了解福楼拜问句的用意——只要仔细观察，多角度的思考，就能有很多东西可写。学生在这样的补白交流中，不仅感悟到了福楼拜的循循善诱，也从中领悟到平时写作教学的技巧。学生在练习写片段小练笔时，自然有法可依，有方可循。
三、要适当拓展课堂教学内容
教学中我们必须处理好教教材还是用教材教的关系，在教学中，我们应以课文为例子，用好教材，让学生由课文这个媒介了解更多的语文知识，构建大的语文观。因此，在教学中，教师可适时地多次引用课外知识，如在教学完“莫泊桑第二次向福楼拜求教后，写出了很多作品。”这部分内容后，执教教师及时地补充了《羊脂球》中有关马车片段的描写，让学生了解莫泊桑观察的细致、描写的入微。并告诉学生在这部作品中还有很多有关马车的描写，鼓励学生在课外去阅读这部作品。在教学完这篇课文后，教师可补充莫泊桑的主要文学成就及其相关作品，引导学生利用课外时间阅读莫泊桑的相关作品。
语文课教学反思5
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们出现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表示了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球协助同学识记十个表示数字的汉字。
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是依照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、发明性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问同学：“你从图上看到了什么？”在同学的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个同学说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自身也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我褒扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我褒扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又褒扬了她，没想到她听到我的褒扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”
同学们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响同学的整体发展，在课堂教学中重要的是培养同学的`学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据同学的学习热情、考虑、灵感改变了原先的优秀教案，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重同学的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许同学打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的发明，使我们的课堂更充溢生命力！
语文课教学反思6
【案例描述】
我在教学胡适的《我的母亲》一文时，学生们始终保持良好的状态和参与热情，尤其是针对作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法时，学生们的热情一下子被调动起来，纷纷各抒己见，课堂气氛非常热烈，这堂课，似乎就要圆满结束了。但当我进一步把问题拓展延伸，问学生：文章在结尾写到我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她的极大极深的影响，这极大极深的影响表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲影响呢？。对于前一个问题，学生们的回答依然是那么积极、热烈，但对于后一个问题，便戛然而止。我于是让学生们互相交流，然后再汇报，但结果还是不近人意，发言的人只有寥寥几个，而且形成的答案跟课本的雷同。下课铃响了，我只好布置学生们回去练笔完成。
【课后反思】
在这个世界上，母亲是与我们的生命联系得最紧密的人，母亲是我们人生的第一位老师，母亲的言行举止，无不对我们起到潜移默化的作用。学生们能在文中描述他们所感受到的母爱，但却说不出母亲的`性格在哪些方面影响了自己。我百思不得其解。为此，我找了学生谈话，向他们了解家里的情况，结果情况不容乐观。
垦区地处偏远，文化信息传播渠道不够通畅，数学生的父母的文化水平相对较低，有些甚至连小学都没毕业。他们整天忙于劳作，饱尝生活的艰辛，因而越发不忍让孩子受苦，极少让孩子参加劳动。这不但没有让孩子们学到他们那种吃苦耐劳的好品格，也没有把孩子教育成一个勤奋好学之人。而有的父母则热衷于玩乐，整天无所事事，不是去喝酒，就是去，根本无暇顾及孩子和家人，他们的这种行为，能让孩子们学到什么呢？长此以往，我们中华民族的优良传统美德岂不丧尽？要想继承和发扬中华民族的传统美德，必须创造一种文化的氛围，人人都读书，人人都知书达礼。惟有这样，才能改变这种现状。由此，我更加意识到自己肩上所肩负的重担。我一定尽自己的能力，让今天的孩子成为有文化、有道德、有修养的人，造福下一代的子孙。
语文课教学反思7
不论是在学校的堂上，还是在顶岗实习前老师的叮嘱中，老师们都不约而同的强调教学反思的重要性。进行实践之前，对此没有深切的体会，正式登上讲台之后才体会到这句话的重要。
到正定镇中学的第三周，指导老师让我试着讲一下《说和做——记闻一多先生言行片段》第二时。经过一天备后，给指导老师看了我做的，周三登上了讲台，一堂很快过去，准备的内容很快就讲完了，最后让同学们在上做了几道题，讲解了一下。上的时候就觉得讲的不好，进行的太快，缺少与学生的互动，但又不知道应该如何正确的去引导学生，堂掌控时间的控制力还很欠缺。
下，询问指导老师的意见，老师先是鼓励我，告诉我只要敢站上讲台，从心里把自己当做老师就很好了。之后又提出了我的'缺点，1让学生讨论的时候要点明是前后讨论还是左右讨论。2在讲过程中要注意联系学生的学习实际，比如闻一多先生被称为“何妨一下楼”主人，那么同学们应该做到“何妨一出教室。”点明需要记的笔记记在哪。4让学生去读。上时语言风趣一些，可以开个小玩笑。老师的意见都直指我的弊端，让我受益匪浅。
下一节讲的《回忆鲁迅先生》，这是篇自读，较之前的比较简单，但是较长，由于经验的缺乏，时间很难掌控，导致教学内容没有讲完。周四是另一个班的，考虑到《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇我讲的不好，于是想听听指导老师讲的，对照一下，发现自己的缺点这样才能有所改进。这堂在指导老师的讲解下顺利的进行着，我在后边听着指导老师游刃有余的处理各种问题，钦佩之情油然而生，老师在堂上的承接语，引导学生的引导语都十分流畅。
上老师时不时风趣的开个小玩笑，堂气氛在正轨之上又十分活跃。同样一堂，不同的人上，取得了不同的效果，让我感触良多。我需要学习的地方还有很多很多。第二节，我又讲了一遍《回忆鲁迅先生》，上我着意调整了自己的授方式，改变了自己的语言，努力使堂气氛变得活跃一些，注意与同学们的交流，引导学生自己得出答案。也许是因为上的第二遍有了经验，也许是加入了老师的建议，这节顺利的完成了。
我相信实践加上指导老师毫无保留的指导，一定会让我得到极大地提高。这次的经历告诉我教学反思是多么的重要，只有经过一次次的反思，找到自己的缺点，才能得到提升。
语文课教学反思8
教了七年的语文，突然间不知道怎么教语文了，着实让人纠结。一直期待早日能找回做语文老师的状态，所以满怀期待地等待着一个突破口，能够早日让自己能够完成突围和自我救赎，所以带着一份期待地心情走入了xx。在xx的心情是复杂的，到现在还未理清楚，就胡诌一些自己真实的想法，贻笑大方：
一、谦卑地向他人请教，固执地坚守自我：
xx二中推广的271教学模式，的确让我们耳目一新，271的理念，也在这所学校如火如荼地开展，对于偏安一隅、坐井观天的我来说，不敢对这种模式妄加评论，但是走进他们课堂的第一真实的感觉只有两个字：恐怖——对其课堂的容量感到恐怖，对其上课环节的紧凑性感到恐怖，对其学生的能力感到恐怖，对其教师的水平感到恐怖……当时我们就一直有个疑问：语文是这么上的吗？能这样上吗？
于是我们就开始思考：xx语文的这种展示是不是一种伪展示，xx的这种繁荣又是不是一种伪繁荣呢？
带着这样的一种疑问，我们又走进了高二和高三的语文课堂，尤其是在高三的课堂中，突然想到自己上高三的经历，两者比较，他们的学生和课堂确实有些让人叹为观止，难以望其项背的感触，于是一种想改的冲动跃然于心头。
但是回过头一项：这种教学模式有它的合理性，但课改重在一个改字，重在创新。语文课堂模式化了何来的改？如何体现课改的“创新”二字？且满堂讲不等于满堂灌，把80%的时间给学生，并不等于每节课都把80%的.时间给学生。
由此我想到教育学博士周敏的一句话：“凡是模式的东西都要打个问号。”为什么？因为模式本身就束缚人的发展，不利于学生对文本形成个性化解读与多元化解读。课堂模式化了，老师没有个性化的展示，缺少创新的舞台，学生又何来创新？这与《课程标准》中提出的培养学生的“创新能力”是相违背的。
改是一定要改，改一定要向先者学习，但是不是就一定是xx的这种模式呢？我不敢确定，但是“右手拿来，左手把握住我们的根”总不会有错的。
二、留一份诗意给语文，别让语文变味：
从xx的课堂做出来，我们一直在谈论一个话题：xx的方式是不错的，值得借鉴和学习的，但是这样的课堂是不是就失去了语文味呢？
校长问了我一个问题：什么是语文味？
现在想想如果一定要给一个完整地答案，我想：语文课有三味：语文味、书卷味、人文味。
人与课有四境界：人在课外、人在课内、人如其课、人即是课。
语文的课堂应该有一种让人诗意地栖居的氛围。诗意是一种存在状态，一种精神生活方式；是我们感知与把握世界的方式；是教师人生的审美方式；是语文教师的文学情怀。人应该诗意地栖居于大地上，作为语文教师，更要留一份诗意给语文。要以文学的方式实现诗意生存，以文学的魅力培育诗意课堂，以文学滋养奠基诗意情怀，以文学心性成就诗意人生。以诗意课堂的理念作指导，用睿智的思想、信手拈来的鲜活实例，用俏皮形象的比喻、人文的情怀，用深厚的学养、激情即兴的演讲，给学生添了一份对那些文学日子的回忆，给学生点亮了一盏明灯，指引着学生走向一扇通往教育新境界的大门。只要着眼于诗意而非着手于功利，注重生活而非注意生存，语文教师才可以成为真正地教学的“家”而非教书“匠”。
反思我们现在的语文课堂，不也存在着这样诸多的问题吗？我们或固守旧式，或者矫枉过正：
（1）重情感、态度，轻语言的品味；
（2）误解“合作”“交流”，轻视自主学习；
（3）课堂预设问题太多，文本阅读不够；
（4）喧宾夺主，多媒体使用过滥等。这些都是忘了语文本真的教学。
xx带给我最大的收获，不是有了现成的模式和方法可依，而是在嘲讽别人的同时，更多看到自己的毛病。反思和调整自我，简简单单、扎扎实实、真真切切教语文。简简单单，借用于漪老师所说的话很恰当，“文本内容还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本过度发挥。语文课就会打水漂，就会浮泛，语文的个性淡化了，乃至难以找到痕迹”。扎扎实实即教学有中心、有收获、有法度（哪个最有效就选作切入点）。真真切切讲的是心思在教学上，提倡要感动学生，首先要燃烧自己。
三、关注个性化阅读，慎观应试型技巧：
懂得语文的人都知道“一千个读者有一千个哈姆雷特”的道理。但是在xx，我们却看到“一千个读者却只有一个哈姆雷特”的场景。这让人害怕。
语文课除了常规教学之外，还要对文本的多元化解读。我觉得，文学文本自作家发表后就成为独立于作家之外的客观存在，阅读鉴赏实际上是读者作为鉴赏主体向文本客体挺进的过程。从这个意义上说，所谓创新解读，并不是简单否定从前的或他人的解读，而是要告诉学生，文本解读应该是多元的，我们不必拘泥于他人的解读。真正的文学阅读，其实质是我们个体的生命体验与文本叙说的相逢，是我们内心敏感柔软的部位被一种呢喃言语触动。
教师在课堂中要鼓励学生质疑，敢于坚持自己的独到见解，但又不是固执己见；敢于说他人没有说到的话，但又不是目空一切；敢于对书本中的定论提出挑战，但又不是无知妄说；敢于对课堂上老师不合时宜的解说说“不”，但又不是蔑视师长；敢于坚持独立思考和独立探索的良好习惯，但又不是离群索居，远离集体。
要做到这两点，老师要做的事情很多：以文化作基础，以思想来催促，系统阅读语文教育研究的各类著作，要研读教材，要积累资料，要引导学生以阅读驱动写作，以写作驱动阅读等等。
xx的教学成功在于，他们的学生一定是语文考试中的高手，但是如此的语文导学，还真的让人有些难以接受。
四、青年教师可以做教改先锋，中年教师更是中流砥柱。
带着满心地期待走入xx，当走出xx的时候，坦白说：并没有一种豁然开朗的兴奋，反倒有一种更加迷茫的困惑。
知道语文教学一定要改，与其抓住改革的尾巴，不如走在改革的前列。但是，xx让我感觉：有如此良好的环境，有如此庞大的团队，做了这么些年，连我这样年轻的老师，都可以看出其明显的问题与破绽，那我们学校的教改又是何其的艰难。
写人作文语文教改最大的问题，不是其它，而是缺乏真正的领路人。
作为组长，甚感惭愧，深感力不从心。我说服不了自己，如果连自己都不知道自己的行走是否正确，试问我又怎么能要求其他人和我同道呢？
反思自我：我们不难发现现在我们的教师相当大的一部分要么经验匮乏，要么职业倦怠很严重。如何使得教师走过职业高原期，进入职业转变期、职业成熟期，由骨干型教师成长为专家型教师愚以为是教改的关键所在。以名师立校，可能是真正地出路所在。
青年教师可以做教改先锋，中年教师更是中流砥柱。如果一批经验型教师能依靠外部支持（如专家指导），受外力的强力推动，靠“用理论”来反思自己的经验，改变看问题的立场方法，那么，他们都会成为专家型教师。我们也就可以更早地走上教改地正途。
感怀颇多，纠结依旧，胡诌一气，不知所云。突然想起一个同事的一句话：任何的改革一定需要冷静。冷静地学习他人，冷静地反思自我，冷静的践行改革，希望自己也能在冷静中，找到致远的出路，这是此次山东学习最大的收获。
语文课教学反思9
在本学期中，我所带的两班语文，在期末考试中均未考好，在反复思考后，现总结如下：
一、虽然重视语文基础，但未能及时跟上检查。
在平时的语文教学中，我较为注重的语文的基础知识，但是虽有布置，但是没有及时跟上检查，以至于不少学生的作业也做了，但是质量不高。在今后的教学中，我将会及时检查，当天作业当天完成，今天需要掌握的'知识绝不拖到明天。
二、过分注重语文基础知识，忽视了阅读、作文的教学与指导。
语文的基础知识很重要，我在平时的语文教学中占用过多的时间，不仅语文基础没有提上去，反而导致学生的语文素养降低。在今后的语文教学中，我将会把语文的基础知识在平时语文教学中，在教学中带领学生学好基础，课后检查、督促。把更多时间用来帮助学生提高学生的阅读理解能力，提高学生的写作水平。在下一学期，我将制定较为完善的语文课外阅读指导计划和作文写作指导计划，切实提高学生阅读能力和写作水平。
三、由于对教材较为熟悉，反而造成课堂的随意性严重。
对教材熟悉是好事，但是忽略课堂的严谨性却是大忌。教材是熟悉了，课堂严谨性忽略了，其实从根本上来说就是对教材的不熟悉。下一学期，我会静下心来认真研读教材，认真研读学生，把每一节课都当作公开课来上，真正的去上好每一节课。
四、重视师生关系，但过犹不及，造成了放任自流。
我教育学生向来来注重平等，对学生宽而有余，而严之不足。以“宽”对待学生是对的，但绝不能因“宽”而不“严”，在平时教育学生时因该做到“宽而有度，严而有格”。在下学期中，我不仅会平等对待学生，但我会注重对学生的“严”要求。明确什么时候应该宽，什么时候应该严，要努力做到该宽时宽，该严时严。
总而言之，我将会在下一学期，倾尽心力把一（2）一（5）两班语文教好。
语文课教学反思10
语文课堂教学改革一如春花竟放，香飘满园。自新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，高效语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培养。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文弄得支离破碎，语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流，要有强烈的目标意识。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。以上如此种种行为，貌似尊重了学生的主体地位，所在实质却把学生引入了无序、盲目、混乱的学习状态，如此则学生的学习效果如何自不必说，更不要说高效二字了。所以强调自主，要有的放矢，要有目标性，可操作性，让学生在教师引导下充分发挥其主观能动性。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。
提倡学生的`合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思
考为前提，而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。在合作学习中，经常看到如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
四、倡导探究性学习，但不能无度开放。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
五、倡导对话，但不能远离“根本”。
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，使对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
而实践中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式简单。学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
语文课教学反思11
课堂气氛不好，学生不感兴趣，上课效果就不好。老师枉费口舌，学生无动于衷。对于作文教学的特殊性，语文知识的多样性，一旦造成这种局势，后果不堪设想。
学生的学习习惯比较差，不积极思考问题，不爱举手发言，回答问题声音较小，表现欲不强。这是我们农村学生的共同问题。
良好的师生关系是创造和谐氛围的基础
阿莫纳什维利认为：“影响学生学习积极性的因素很多，师生关系是一个重要因素。”苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中又说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系决定的。”愉快和谐的教学气氛，可以激发师生双方的积极性和创造性，提高课堂教学成果。要建立良好的师生关系就必须要做到：教师要热爱学生，尊重学生，信任学生。教师应像光芒四射的太阳一样，把爱遍施于每一个学生。不论是调皮的，还是听话的.；聪明的，还是愚笨的；勤奋的，还是懒惰的；教师都要始终相信每个学生的能力和发展前途，都要倾注同样的心血，给予同样的爱。所以，教师不应只是知识的传授者，更要像对待自己孩子一样去热爱学生，关心学生。比如，一个舒畅的微笑，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，也许事情很微小，爱却可以沁入学生心灵深处。这个问题，我们在以后的作文课堂教学中也需要深入地进行探讨和研究。
语文课教学反思12
岁月匆匆而逝，转眼又是一夏。20xx学年已进尾声，忙碌的教学工作让我的生活很踏实。现在，我就对自己入职这一年来的教学进行一个深刻的反思，以便在下一年能够更好地进行地教学工作。
一、从入职到现在，自己的教学态度是端正的。课前，认真的备课，预设诸多的教学情境；考虑学生具体的学习情况，适宜地设计教学目标；课堂中也尽可能的考虑学生对知识的接受度，化繁为简，注重她们的感知；第二次上同样的文章时，能够根据学生的精神状态及时调整教学策略。在以后的教学中会不断端正态度，课前多备课，多备学情。
二、教学设计中，能采用诸多的教学方法来进行教学。传统的讲授式教学很容易变成满堂灌教学，平时自己还是会尽量运用多种教学方法，讲授、启发、探究、小组合作等方法交融，能够调节课堂气氛。特别是小组合作，能够让学生积极地参与讨论；明确分组，合作质疑，才艺展示，疑难解答等，以后也会尽量多尝试其他好的教学方法。
三、拥有教学机智。在课堂中，能较好地控制课堂，一定程度上会运用教学机智解决教学中的未设点。会定期穿插教学视频来让学生进行自我学习、自我感悟、自我提升。
四、能控制好与学生之间的度，宽严结合、奖惩结合。对于一些爱犯错误的学生，多了包容，多了鼓励；当然，为了改变他们的恶习，也采取了的一定惩治措施。设定一个目标，这个目标是学生经过努力即可达到的。
同样，自身也存在很多不足：
一、就对自己的要求来看，并没有做到严格的要求自己。对于已经上过的文章，有时候就会沿用老方法，创新度不够。而对于新篇章，总想着讲解深了学生不易理解，长此以往，教材解读不够，只是简单停留在应试阶段，忽略了语文学科的人文内涵。也正是因为教材不熟悉，经常把握不住教学的重难点，会出现通篇讲解的情况，课堂效率也不高。因而以后还要加深对教材的研读，把握教材走向，研读其韵味，传递文学的精髓。
二、对于学生的小组合作，没有让他们形成自己的'小组风格。课堂中太多小组合作，导致课堂散漫，不利于教学。那么在平时的教学中，会尽量明确讨论的问题，规定讨论时间，加强小组成员的合作性，让他们真正融入到讨论中，感受讨论的乐趣，学会各抒己见，最终做到，敢于讲，勇于讲，提高思维语言的表达能力。同时，课堂教学中，自己的教学用语不够精炼，会有很多的生活用语，虽然可以调节课堂气氛，但还是应该减少使用，多用一些文学用语，让学生在语言的感知中学以致用。
三、进行语文教学，深感文学积累的重要性，但没有落到实处，没有养成好的阅读习惯。写作时明显感觉自己的语文积累不到位；有时，谈及古诗词时，语文素养太弱，尤其是古代文学，致命弱点。因而，在今后的教学中，要不断阅读，不断学习，提高自己的语文素养，提升自己的语文专业能力，多向经验人士学习优秀的东西并形成自己独特的教学风格。
四、反思不到位。特别是对每堂课的反思，少之又少。应养成及时反思的好习惯并持之以恒，多读、多思、多写。
“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，深思慎取。勤于努力，勤于思考，做最好的自己！
语文课教学反思13
《童年乐趣》是俄国作家契诃夫写的《约翰·克利斯朵夫》里的节选。在用先学后教的方法上这篇课文的时候。我将我的教学目标设计三大点：认识生字词；二、正确、流利、有感情地朗读课文；三、了解克利斯朵夫的童年乐趣到底是什么。
在整个上课的过程中，我认为这篇课文对于五年级的学生理解起来还是比较容易的。开始上课时，我采用让他们自己放出声音来自己读课文，在第一次读课文的时候，主要目的就是学习生字词。这一环节就学生的反应状况来说，还是比较不错的。文中比较容易读错，且学生容易犯的错误我也及时地进行了纠正。相信这对于五年级学生来说并不困难。
第二个环节中就是重点去理解克利斯朵夫童年的乐趣到底是什么，并让学生从文中找出他们有体会的段落。在这一环节中，学生整体的反应不是很好。有的同学已经在我规定的时间内完成了这个任务，而有的同学却仍停留在读课文的阶段。由此可见，学生对我布置的预习任务的完成情况还不是很理想。今后在这方面，我认为还是要下力度去培养学生预习课文、自学的能力，这方面的能力对学生今后的学习来说是至关重要的。
在最后引导学生来说：你认为克利斯朵夫是个怎样的孩子？我设计这个问题的主旨是为了让学生体会到克利斯朵夫的快乐，是源自于他所热爱的.音乐。让学生明白兴趣爱好对于学习，以及自己的将来都是很重要的，只有热爱某件事情才能把它做好做精。我希望能够借此来培养学生发现自己到底爱好的是什么。同时，作为一名老师，我也希望我的孩子们能够像克利斯朵夫那样有个快乐美好的童年，让他们的花季永远沐浴在阳光之下。
通过这篇课文的学习，我认为在学生的自学能力培养方面还是不够，希望在以后的教学中，能够加强这方面的培养。
语文课教学反思14
《长城》这篇课文,是本册教材的第五单元第一篇课文。在上课之前,我让学生做到了充分的朗读课文,自主完成预习作业。整节课下来,觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系,重要的事,课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计,再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练,使师生产生共鸣,从而使学生激情充沛。
从先教学一、二自然段,再教学三、四自然段这个路子来看,如果能再放手,让学生就全文谈有感受的语句,相信学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充实、深切。
在学生发言时,师生对话缺少配合。班级个别学生急于发表自己的看法和见解,而忽略了其他同学的发言,忽略老师的讲解。这样的'课堂虽然显得学生跃跃欲试,自主活跃,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。
这是一篇看图学文的文章,四年级的训练重点是读文章想画面,所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读,和训练学生读写结合的设计"你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?"相脱节。应该引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。
新课改要求减轻学生课业负担,这也就要求教师要提高教学质量,合理增加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓,使得练习题无法在课堂四十分钟内完成,只能留到课后作为作业。所以说,老师备课要对课标、教材有较深的理解和钻研,把握教材的基础上,对学生的状况也要做到心中有数,针对不同学生不同层次,能说到什么水平,而应该回答到的是什么水平。老师只有心中有数,才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言,更好的驾驭课堂,提高课堂教学的质量和速率。
总之,看图学文不能忽略读文章想画面,也是以次来训练学生在观察中展开联想;从文本中发现与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学习训练;结合学生的具体情况,进行有针对性的教学及训练。最为重要的是,教师要精心备课,使理论依据、教材文本、学生情况并重,才能达到预期的目的。
语文课教学反思15
我从接受任务上《最后的姿势》，神经一直绷得紧紧的，必须全心以赴。上课的过程就是对自己锻炼的过程、磨砺的过程。《最后的姿势》与其说是一次研讨课，还不如说是一次“公开课”，因为我知道之前我上过一节比较成功的心理健康团体辅导课，而语文课这些年来却很少在这么多老师的面前展示。
现在已经试教过两次了，有成功的兴奋，也有不尽人意的地方。先找找优点来自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿势》一课，从第一次接触课文，经验告诉我必须抓“情”，如果学完了这篇课文学生都无动于衷的话，那我的课时失败的。于是我紧扣文章的主旨“最后的姿势”——张开双臂、护住学生。我深刻地挖掘这一姿势的内涵。我问孩子，如果这一个姿势用一个字来表达用什么字可以概括？如果这一个姿势用一个词语表达，这是什么样的姿势？学生的回答精彩纷呈：“这是希望的姿势！这是爱的姿势！这是爱学生的'姿势！这是给予孩子生的希望的姿势！这是为了四个生命延续的姿势！”……我想这就是“情”，情到深处语自华。
2、引领到了文的品悟点。
我深深的觉得与孩子上每一堂语文课，我们越来越默契，孩子们越来越开心，课堂上他们的思维是活跃，他们的眼睛直放光芒，在深探这篇文章的本质与内涵。我问到了这样一个问题：老师离门口最近，为什么他不跑！学生稍作思考：
生1：因为谭老师是一位老师，必须让自己的学生先冲出去！
生2：因为还有四个学生还没在教师里！
师：说明了什么？
孩子：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
到这里我知道孩子们悟出了老师的爱。我并没有到此作罢，我继续追问：还有什么原因？
……
我想，语文教学就应该是学生的自我感悟，不全是老师的“满堂灌”，学生对文本的富有个性的理解才是真正检验语文课成败的最重要的标准。学生透过语言文字，通过开口读和静静的想，用自己的话表达出来的肺腑之言才是真正的语文素养。
不足之处：
1、每个课时应该抓个啥？为什么40分钟的时间总是不够用？上语文课首先要把每节课的任务列出来，不要把第一课时的任务放到第二节课里面去。
2、如何提炼教学语言？问题如何设计？用什么语言去引导？这些都要在备课时作充分的思考。
3、在讲课的过程中，行云如流水的课堂的标准是什么，在引导学生感悟时，是否孩子的语言再丰富些？尤其在引导学生突破文章的重难点时，如何使得老师的点拨，提示语再精炼，再富有启发性？
3、如何正确的把握文章的拓展？
……
一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习的过程，不断地充实完善。谭千秋老师用自己宝贵的生命诠释了爱与责任，这是一个伟大而高贵的灵魂，这是他生命价值的彰显。其实每个人都有他自己生命的姿态，崇高也罢、认真也罢，敷衍也行，不同的个性构成了五彩缤纷的世界，组成了丰富多彩的生活。但在这上千种的生活姿态中，也一定有属于我们自己的那一份姿容，所以我们要找准自己的生活定位，认真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿态，哪怕最后依然默默无闻，哪怕最后淡然隐在某个角落，至少我们能拥有一个丰满的人生，因为在我的头脑中始终有丰富的思想来滋润我的心灵！
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