2023年高三语文教学反思范文（通用10篇）
在办理事务和工作生活中，教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。我们该怎么去写反思呢？以下是小编为大家收集的2023年高三语文教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高三语文教学反思 1
我从事语文教学七年，从事高三语文教学也已经有三年。长期以来，高三语文教学往往围绕各个复习专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点缺少联系，像一条条平行线永久不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题时间一长，又得返工。去年的期末考试就是这样，很多在考点复习中已经解决的问题，在考试中，尤其是在作文中有显现出来。高三语文教学往往会陷入十分尴尬的境地。下面就结合今年高考，谈谈我的一些不成熟的思考。
从去年的期末考试试卷看，语音和成语题都是大家比较熟悉，在教材中出现的资料，只是稍微作一点延伸，而从历年江苏高考考题分析，我们不难发现，试题回归课本越来越突出，越来越明显，从字音、字形、成语到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大背景中。应对高考试题命题方向的改变，我们打出了回归课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在我们高三语文教师面前的一个个严峻的课题。也是我们提高复习效率不得不思考的问题。
去年期末考试总体没有到达预期，一个很重要的原因就是作文。绝大多数同学得分都在50分以下，当然有试题的因素，但学生写作潜力不强，素材积累不多，语言不够生动也是重要原因。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数重，是天下第一题，大意不得。作文的成败直接决定了语文学科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外收集积累超多的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否会增加学生的负担是否有更切实有效的途径通过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花超多时间来抓作文专项训练呢我认为很有必要。
首先，学习“虚词、实词、熟语的`正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。在期末考试批阅学生的作文中，许多教师和我一样都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导我们的学生，从作文的角度多积累一些词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。这样就能丰富自己的词汇，增加文章的文采，赢得老师的亲睐。
其次，学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。期末考试中就有不少同学在这些方面做的不好，最后影响了作文的得分。
再次，学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。翻阅学生上次期末考试的作文，明显感觉到学生没什么资料写。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作潜力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“X+70”分（“X”是该专题分值，“70”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到良好的效果。
最后，学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种好处上说，就是一篇“小作文”，它要求依据必须的句式、必须的修辞手法，重点考查语言表达潜力，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。
此外，还有其他专题训练，也能够和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还就应把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高带给范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模仿的过程。
总之，通过对去年期末考试的总结和思考，我明确了一个认识，即在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让我们心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。
高三语文教学反思 2
面对全国卷，作为高三语文教师，我们得调整自己的教学方向与教学策略；新学期的高三教学我不能不做及时的调整，而我的学生经过了一个暑假的磨砺，好像在新学期绝大部分人似乎都有一个显著的变化。
从九月一日到今天头尾上了四天的课，都是复习课，主要是复习文言文，上课的重点自然与平时的新课教学是有区别的，而且这样的复习课主要还是要帮助学生找出复习过程中还可能存在的不足与缺憾，同时针对学生的这些薄弱点进一步深入细致地讲解指点，能够让学生及时调整好自己的学习状态，并能够通过自己的努力较好地完成复习任务。教师的教学点还是着重选择那些学生在自己复习的过程中暂时无法弄通弄明白的知识点进行较为到位的讲解与拓展，争取让学生能够在有限的课堂时间能够取得较为满意的学习效果。
课堂气氛还是比较轻松活泼，而不是按部就班地讲解，不是刻板的训练，尽可能在讲解的过程中，能够选择学生能够接受的事例，选择学生喜欢听的那些语气、语调来表达，选择学生需要的内容来讲解。客观上说，这种方式还是有一定的'效果，毕竟作为语文教师的我还是有教学激情的，懂得如何调动学生的学习热情，如此的教学学生还是能够接受的。
除了课内的复习，最近的教学还是突出了时事评论带入课堂，让学生课前做好准备，并上台点评，采用就事论事的方式，其实也就是让学生进行课堂演讲，时间控制在三分钟以内。刚开始的效果并不是很好，第二三天慢慢地发现学生其实很聪明，每个人都是一个相当优秀的时事评论家。
但是回顾这几天的教学，我还是发现了自己的一些不足：学生的量多，要做到人人落实还是有一定的难处；课堂的复习课还是无法完全做到人人满意，人人接受。
高三语文教学反思 3
紧张忙碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序，教研讨论热烈有效，取得成绩水到渠成”来概括。以下是我个人反思：
一、作好进度的安排
从20xx年的9月份开始，20xx届的复习就全面开始。高三年级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复习计划。开学之初，备课组就依据学校的具体计划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动，从而在计划指导下扎扎实实从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复习，防止盲目低效。
年级组把语文复习分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开始第二轮的专题复习，全面扫描知识点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。
我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练习课、作文复习课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复习，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。
二、确立了高三学生复习原则与策略
高考复习最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的安排确立了高三学生复习原则与策略。
紧扣《考试说明》，充分领会《考试说明》。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领会、把握，可以从一定的高度把握高考全局，做到复习点全面、不遗漏、不缺环，帮助学生建立完整的知识能力体系；还可以根据各部分题量及赋分情况合理地分配复习精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复习效率。
复习策略
1、 用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的.知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练习检查督促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。
2、 突破重点，注重实效。
素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是我经过反复思考，认为必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得 “短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
为提高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。
3、 精选习题，优化训练。
针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。
4、 加强阅读，促进写作。
加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与平时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎可以这么说，学生作文水平的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。
三、加强备课组内的教学研讨活动
在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复习思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能； 另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的.教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到提高。
高三语文教学反思 4
高三语文教师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下头是我本学年来对高三语文复习的几点感悟：
一、激发兴趣
兴趣是最好的教师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。
大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生能力，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。
学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学习兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的职责。
语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应当充满生机，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们充足的.自信心，使他们在学习实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
二、勇于创新
创新是现代教育特别强调的一个资料。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复习时，不要囿于传统的教法，而应当多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。
他认为要理解作品，必须要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，经过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。
“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公平公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。
对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应此刻的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。
其实培养学生创新思维和创新能力的前提应当是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，仅有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。
三、回归教材
高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。
平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。
一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是十分透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不可脱离教材。下头以写作为例谈回归教材的重要性。
在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，经过网络，经过报刊，经过各个途径积累方方面面的素材。
殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。
历年的高考话题都没有在教材中出现过，可是，均能够从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。
如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。
还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，能够毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，能够说是一举两得。
四、博采约取
“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。
我们说，教师仅有“博采”才能够开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，可是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。可是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。
所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的资料比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识；“约取”能够让教师把他人的东西变成自己的东西。
高三语文教学反思 5
期中考试刚过，语文成绩也有了。之前的复习重点就是文学类文本阅读，但是效果并不好，得分率还是很低。现对文学类文本阅读的教学进行反思。
文学类文本阅读这个板块是学生学习的一个重难点，与作文和诗歌鉴赏一样，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教给学生学习方法和解题技巧就显得很重要，并还需注重培养学生自己在大量的练习题中总结归纳的能力。
1.留心文章标题。无论哪种文体的阅读，题目都有举足轻重的作用，它或者为全文线索，比如在我们所用资料的练习题中的《灯火》，文中围绕灯火展开了对儿时一系列温馨生活的回忆，以及由此而阐发了人生感悟；或者暗示内容、揭示文主旨，如《文化的梅岭》，这篇现代文就着重叙述了梅岭的贬官文化和梅文化，抒发了作者对梅岭的热爱之情。注意文章题目，是寻找理解文章的切入点和突破口。
2.关注文中特殊句段。总领句（或段）、过渡句（或段）、总结句（或段）、高频句，对于理解文章结构及内容有着至关重要的作用。还有一些含义深刻的句子，如：结尾的议论、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了这些特殊的句段，学生就比较容易读懂文章进而准确解答。
3.分析引用原文词句。在原文中寻找答案，是解题的方法之一。尤其是一些“指代”类型的题，答案就在上下文，只要抓住文章关键词句进行概括、提炼、组合就可以。这样的答案比用自己的话来阐述要准确得多，自然得分就会高。比如《魂系“一线天”》一文中，有一题是“请用精炼恰当的6个单音词概括‘一线天’的特点。”从学生的答题情况来看，通过对文章的仔细琢磨后大多能答出四个特点：奇、险、幽、陡，这是原文中有的，而窄、暗这两个特点就需要提取概括了。经过对文章相关段落的分析讲解，学生恍然大悟，“哦，原来是这样的啊！”在他们的回答声中，我知道他们又深刻地积累了一种解题方法和经验。
“在练中学，在学中练”，现代文的题多如牛毛，但万变不离其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法传授给学生，并在练习中加以运用，让他们从每一道题中总结规律，悟出方法，规范答题能力，才能真正地做到“不丢分”。
4.坚持让学生进行整理归纳：整理归纳并不是简单的看原题，毕竟碰到原题的可能性基本为零。我们讲了现代文的阅读方法，但更多的需要学生的消化、巩固。而消化巩固不能停留在某一篇文章的解读上，而应该是方法性的解读，包括：解读文章的方法、常见出题角度、同一问题的不同变式、答题模式的归纳整理。这样的整理需要我们在一定时间的练习后将所做进一步的'归纳。
除了方法的讲解和常规的归纳整理外，我们还要强化审题训练。两个月的复习中，学生反映出的最大问题是审题错误，因审题错误而导致一些低级失分。比如明明是问“写景的特点”，而很多同学会看成“景的特点”；问“如何来表达情感”，答成“表达了什么情感”。这些都是一些明面上的错误；还有一些暗含的要求，很多学生则忽略了。比如问“用了什么手法”，一般要包括手法所达成的效果。这些错误都是可以避免的，我们应强化。
除了常规讲解之外，我们还可以把现代文灵活地运用到写作中去，既完成了现代文的训练，又能使作文有可写的材料，这是一举两得的好事。在平时所做的大量练习中，现代文是我们可以使用的“重要资源”，因为文章少不了优美语段、哲思道理、名人故事、绚丽景物……每当遇到好的文章时，我都提醒学生诵读或者摘抄，以便写作时可以当作自己作文中的“亮点”。现在的学生在课下是很少去积累的，大量的卷子和习题占据了他们阅读课外书的时间，所以，很好地利用现代文中优美语段是既替他们减轻了压力，又帮助他们积累了较好的作文材料，可谓“一箭双雕”。如：《胡杨树》一文，在现代文练习中我着重讲了文中的恶劣大西北以及那生命力顽强、死而不屈的胡杨林，在后来有一次写作中就有学生把“胡杨林”引用到自己的作文中，而且还加上了独特的理解，这使我在批改卷子时突然眼前一亮，给了作文较高的分数，同时也顿生欣慰之情。“学以致用”，我想，其实也就是一个学生从学习到领悟的升华过程。
当然高三的阅读教学和高一高二的阅读教学不同。高三教学直接面向高考，命题特点是教学的指挥棒，考纲则是教学的中心，与高一高二的阅读相比，灵活性就有所减弱，相对地，应试的规范性就大大加强，答题的规范性需要重点强调。
高三的阅读教学是以练习题的形式进行，花费的时间较长，可以在这一段比较集中的时间里对学生进行心理疏导，抓住文章中蕴含的情感，适时地对学生给以鼓励、启迪，可以增强他们在压力较大时学习的信心和动力，让学生有希望地面对每一天，面对每一次考试或练习。犹如高三学子经历漫长的高考备考是一个“领悟”的过程，作为教师的我也经历了对教学更为深刻的“领悟”过程。其间由于自己的经验和方法都还不完善，需要在以后的教学中取长补短，不断总结探索，“领悟”更多的真谛！
高三语文教学反思 6
这一学期对于我而言是一种挑战，从高一到高三，从暑假就开始工作，这些学生完全陌生而且据其他老师所说有这样那样的问题，心里有压力是正常的。等我真正接手之后发现，这些学生的语文学习的基础要比我预想的要差了不少，我所面临的困难也要比预想的大了许多。
这一学期的语文教学工作我分为学生的思想工作与语文教学工作两个方面来做。
学生的思想工作方面：
首先就是得和这些不那么熟悉的学生好好地交流沟通，只有真正地了解这些学生，只有真正让这些学生接受我这个老师，我的语文教学工作才能顺利开展。为此，我一方面利用课堂教学表达自己的教育教学理念，另一方面也告诉这些学生该如何面对自己当下所面临的一系列困难，而且还着重指出：每个人只要从当下开始努力拼搏，一切都还来得及，关键在于他们自己是否真的全力以赴，是否真的开始为自己负责任。这个环节不仅刚开始是这样做，而且是在这个学期的整个语文教学都这样做，目的只有一个让学生对自己有信心。
其次，根据这些学生存在的各种各样的不良习惯，包括生活习惯，语文学习习惯，给他们明确指出改正的方向，同时提供给他们适合每个人的方法。在生活方面，着重从日常行为规范方面矫正，平时的良好作息习惯的养成，日常良好纪律的养成，以及待人接物方面的要求，也包括对自己的要求。在语文学习方面，着重从日常的听课习惯以及读写习惯入手，明确告诉学生如何养成较好的听课习惯，提高课堂的听课质量与听课效率，其中包括如何记笔记，如何分类整理材料；如何坚持读写的习惯，特别要求学生要关注时事，关注生活，在条件允许的情况下，平时养成写点文章的习惯，逐步培养良好的写作能力。
第三，注意与所有学生的一对一的谈话，保证公平地对待每个学生，让学生感受到老师对他的`关心与关注；同时，老师还能够从生活与学习方面给予每个学生比较到位的方法指导与人文关怀。
语文教学工作方面：
1、语文教学注重从基础抓起，从学生出现的问题开始，刚开始就发现这些学生语文基础知识很薄弱，经过一段时间的学习，让学生慢慢有收获。比如文言文语法方面，我就从学生最需要也最薄弱的语法知识入手，从简单的主谓宾定状补开始，一个知识点一个知识点慢慢地讲解，并且跟学生日常学习过程中相关的语文课文结合起来，让学生发现学习语法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一轮的复习过程中始终贯穿这些内容，让学生在复习的同时又更为深入地夯实基础，而且又不觉得浪费时间，更不会觉得语文学习是没有谱的。
2、从学生的最害怕的文言文学习入手，逐渐增强学生语文学习的信心，明确语文学习的方向。第一轮的文言文复习，既发现了学生过去文言文学习的效率低，还发现了学生对文言文的畏难情绪。为此，我从必修一开始，每一篇重点的文言文，复习目标明确，复习重点突出，而且要求学生尽可能做到字字落实，篇篇过关。该背诵的文章一定要落实过关。在这个过程中大部分学生慢慢尝到学习的收获与些许的成就感，甚至慢慢找到了文言文学习的一些规律与方法，于是对语文学习也开始有了一定的信心。
3、拓展学生的知识面与视野，鼓励学生加大阅读力度。根据新高考的要求，考试的阅读量明显增加，阅读的难度也提高了不少。为此，我开了一节阅读课，让学生借阅书籍，保证这一节阅读课能够专注阅读，逐渐养成一种安静阅读的习惯。同时也让学生去积极搜集一些最新的阅读资料，保证学生能够对当下这个社会生活的变化有足够的了解。
不足与困惑：
1、这些学生由于以前打下的基础不好，习惯不好，要学生提高成绩绝对易事；这是需要老师跟这些学生进行比较艰巨的“斗争”，既要靠脑力，还要靠体力，必须始终如一跟住这些人，但是还是有一些学生的习惯暂时难以改变，所以学生出现反复懈怠是经常事
2、语文学习不是一朝一夕的事情，是需要一个长期积累的过程，有些学生长期养成了懒散不爱学习语文的习惯，是需要老师经常与之沟通交流，是需要老师不仅足够的耐心，还要有足够的沟通能力与交流能力，这并不是一件容易的事情。有些学生的改变是很难的，是需要老师锲而不舍地努力，再努力，才有可能。但是现实并非如此。要想彻底改变不太可能，只能靠我的努力一点一点底推着学生慢慢进步。至于结果如何，我还不敢肯定。
高三语文教学反思 7
高三，犹如马拉松长跑的最后冲刺部分，稍有闪失都可能导致前功尽弃，因为我是第一年带高三，所以心理压力是非常大的，在邓老师等备课组老师的帮助下，我对复习备考逐渐熟悉起来，高考结果两个文科普通班均取得市平均分以上的较好成绩。
反思成绩的取得，就个人而言，我认为要以新课标为指导，夯实“双基”，突出重点，堂堂落实。
在此，我理解的“双基”仍然是基础知识与基础能力。考纲考查六种能力，分别是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力，就基础知识而言，考察内容包含识记中古诗词默写，文言实词意义积累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”十八个文言虚词意义和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用几种句式用法，语言文字运用中需要识记现代汉语普通话常用字的字音和识记并正确书写现代常用规范汉字，正确使用标点符号；积累常见词语（包括熟语）的意义，弄清“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑”几种类型病句的特点。掌握常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
此外，基础知识还应该包括选考中诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，以及访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法；诗歌常用表达技巧、常见题材、体裁特点、语言特色、古典意象等知识；作文常用文体如记叙文、说明文、议论文、散文的特点与写法；谋篇布局的技巧等。当然，广义理解积累，还可以包括阅读量的积累，作文素材的积累，人生观与价值观的积累，但我认为在高三备考阶段，能做到狭义积累就足够了。
基础能力的形成是以基础知识为前提并且在这个过程中逐渐形成的`，它不是空中楼阁，但它又高于基础知识，缺乏基础能力的培养，基础知识就如散落沙子，是零碎不成系统的，是不能建构于学生知识体系中的，故而，在备考阶段，教师应多些方法指导，也即概括总结然后让学生训练变成基础能力。
因为文本文体的特性，故而在考查能力上其措辞是有差异的。文学类文本是表现型的，是社会生活经过作家内心主观心灵加工过的艺术生活，甚至优秀作品往往是时代与民族的缩影，人文性非常强，流传久远，所谓形象大于思维，所以它具有多样阐释性，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此，探究能力用词是“丰富”意蕴；“民族心理和人文精神”；“个性化阅读和有创意的解读”。而实用类文体则比较客观，即时性强，主题较为单向，所以探究能力用词为“深层”意蕴；“人生价值和时代精神”；“疑点和难点”。
其次，针对不同，在培养能力上应区别对待。对实用文体，应该是在分析综合、理解鉴赏基础上，培养学生健康、高尚的人生观，认识文本叙述对象体现的精神与人生价值，同时培养学生质疑释疑能力。而文学类文本，应该是在掌握常见表达技巧、塑造人物方法基础上，培养学生联系作家写作风格，结合时代背景探讨其丰富的含义。
总之，“双基”是我们备考的根据，也是以不变应万变的法宝，只有把基础打好了，才能把学生安全送抵高考考场。然而，因为备考时间的急迫，因而在具体备考过程中，我们还必须突出重点，有的放矢，才能事半功倍。
重点需要结合学校学生的实际，就我所教学生说来，我认为重点应该放在古文阅读与作文上。
首先，我认为这两块是分数争夺高地，易得易失。就古文来说，因为考试能力要求不高，只需要学生能阅读浅易文言文，题型比较固定，变数小，知识点好把握，易于提高，而学生因为对古文兴趣不大，所以这个阵地一直是个薄弱环节，因而，我认为只要认真备考，这个分数比较容易提高。就作文来说，经过十年来写作积累，学生已具备了一定的写作能力，如何在有效时间内迅速提高，毫无疑问，这半壁江山意义非同一般。
其次，相比较其它考查内容，这两块学生备考热情更为高涨。我留心过一个奇怪现象，每次我上完作文课，学生不等下课就会迫不及待围拢过来提问；来办公室问我问题的大部分是关于古文。在改卷中，我就留心一些学生的答卷，我发现那些平时上课不认真而基础比较好的学生文学阅读却答得很有条理。这促使我去思考，语文是需要深厚积累的，在提出大语文概念后，这一点更加鲜明地体现。有些学生很用功，但他无论如何都不明白《家》中的鸣风为何要自杀。因为备考时间的紧张，所以，我认为应该把重点放在容易快速提分的项目上，这是我的一点浅见。
在备考中，关键是落实，这是至今我仍在反思的一点。这种落实指教师在课堂上将知识的重难点落实，指教师布置的作业有针对性的落实，指在学生身上的落实，应该识记的应利用早读课、课外辅导落实，应该完成的作业要生生落实。在语文尴尬存于现今的情况下，落实更加重要。
高三语文教学反思 8
每到期末，枯燥无味的复习课往往令教师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习资料简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性；三是天天作题，学生机械麻木。如何上好复习课，就成了语文教师关注的问题。
针对上述问题，我的设计理念是：
1、复习教学要给予学生一片自由的天空，发展的天空，让他们愿学、会学、乐学，从中真正体味到没有考试压力下的复习乐趣。
2、复习教学在发展语文能力的同时，也要激发学生的想像力和创造潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创造的乐趣，成功的乐趣。
3、复习教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的终身发展。
4、复习要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
5、复习要有针对性，抓住考点。
拟公益广告是近几年新出现的一个考点，资料不多，考分所占的比重不大，但学生得满分的不是很多。原因在于学生平时所练不多，对写作技巧掌握甚少，细节部分处理不到位，更有甚者，少部分学生弄不清“公益广告”的概念。
我设计这节课，解决的重点有三：一是广告知识，二是什么是公益广告，三是创作技巧。而重要的.是教给学生公益广告的创作技巧，以便学生在高考中多拿分。
过去的这一节课，留给我的思考是永久的。我认为，复习课也能够进行探究性学习，复习课也能够生活化教学，语文复习的领域无边无际。
高三语文教学反思 9
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。我有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，我研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……不是我一个人这样，身处高三的老师又有哪一个不是如此呢？口干舌燥、汗流浃背，、心力交瘁，是老师们愿意这样吗？不，我们不得不这样做！学生喜欢这样吗？不，他们在被迫的接受。
我们一直在探索高三语文教学的方法，探索语文教学的灵魂，一直在不断反思自己的教学。
频繁的考查考试是成功之举吗？
在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，是成功之举吗？事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同，而我们……
教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
总是失败，师生的信心从哪来？
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的.结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的感觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是降低语文训练的难度和考查或训练的频率，让学生在学习中充分感受学习的成效，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，这样我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
高三语文教学反思 10
语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动，高三语文教学反思总结。这就要求教师切实钻研、学习《考纲》，把握《考纲》的精神，从而从宏观到局部，安排好高三复习的整个过程，落实好每个考点。因此，针对的特殊性，复习应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。因而，复习应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能从容自信地应对每一次考试。所以，我觉得高三整个复习阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、计划，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。
同时，由于高三复习存在着不可避免的讲课--练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生的积极、主动性出发，高三复习必须贯彻"灵活性"这一原则，工作总结《高三语文教学反思总结》。例如，在复习基础知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领略中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习(特别是仿句、扩句)和名句默写结合起来，穿入进行；现代文阅读和练习相辅相成，等等。总之，灵活掌握各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。
需要指出的是，作为教师，在把握"灵活性"原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习计划、进程。要突出重点，并安排好穿插内容；既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，"系统、灵活"集中表现为"全面完整、有条不紊、主次得当"。作为学生，既要能够遵循教师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。比如，按照教师的进度，灵活穿插知识点，及时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。相信，每经历一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。
高三复习，教师对学生的'学法指导非常必要，培养学生的自主学习能力极为关键。同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成绩的大后方。如果这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩是大有可为的。还有，教师要与每个学生沟通、交流切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、配合的基础上收到奇效。
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