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雾在哪里教学反思

时间:2021-04-23 13:28:46 教学反思 我要投稿

雾在哪里教学反思范文

  《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。下面是小编收集整理的雾在哪里教学反思范文,欢迎阅读参考!

雾在哪里教学反思范文

  雾在哪里教学反思范文1

  这是一个童话故事,作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,整篇课文生动有趣。

  因此,我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空,三次填空看起来内容相同,其实所填的内容是不同的,每一个内容都紧扣教材。(淘气的雾把藏了起来。)学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起,就会出现不同的结果。他们会边填空,边想象,这样通过填空,不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。

  另外,在生字教学上,因为“藏”是重点,它贯穿全文,教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字,通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解,最后在总结时让学生边看板书,边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。当然,本课还存在很多不足:容量大,对关键的词语理解不深,对写字的指导不到位,有蜻蜓点水之意。

  对二年级的学生来说,写字指导仍是关键,这一点在今后的教学中我一定会重视。

  雾在哪里教学反思范文2

  《雾在哪里》是一个童话故事,作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,整篇课文生动有趣。这一课我讲的是第一课时,重点放在识字写字、读出雾说话时的语气,以及说话训练几个方面。

  一、识字写字

  本课教学我采用了随文识字,在识字的过程中也注意引导学生运用识字方法去识字。例如:识记“雾”字,在识记中注意让学生拓展和积累雨字头的字;识记“淘”字时,通过复习《葡萄沟》一课,运用换一换的方法,“萄”的“艹”换成“氵”;识记“岸”字时,注意迁移运用,让学生又认识了“江岸”、“河岸”、“对岸”,等等。

  最后在写字教学中,注意了汉字观察方法的指导,一看结构占位,二看宽展高低,三看笔画笔顺。

  不足:写字最后留得时间短,没有给学生留再次书写的时间。

  二、读出雾说话时的语气

  我将“雾”说的话摘录出来,单独练读,侧重点放在读通读顺、读出雾的淘气。这也是教学重点,我采用了两种读书形式:教师范读、指名读。

  不足:练读的时间短,没有读出效果,引导不到位。孩子们并没有读出雾该有的语气,所以,这项目标达成度不高。在以后教学中,我要注意引导,同时要让学生读出层次。例如:1.读通读顺,纠正字音。2.循序渐进,通过一遍遍地练读,引导学生读出雾说话时的语气。

  三、说话训练

  说话训练,我让学生从两个方面观察第三段和第四段,让他们发现这两个句子在句式结构上和用词上的相同点。句子上:1.都是3句话;2.第一句是雾说的话,第二句是雾做的事;第三句是产生的变化。词语上:都有“于是”、“无论是……还是……都……”,并引导学生练习说话,培养学生的语言表达能力。

  不足:没有充分考虑到学情,以至于这堂课老师过度引导,没有体现学生的主体地位,课堂变成了教师的一言堂,一度出现学生回答不上来的尴尬局面,课堂气氛不活跃。从句子方面分析句式结构对二年级学生而言,难度较大,可以去掉,但从词语上进行发现,这样难度会降低,学生更易于接受,再练习说话即可。

  通过我们组语文老师专业的指导,让我对自己这堂课的.不足认识得更加全面,也让我的专业技能得到了很大的提升,我觉得作为一名一线的老师,上好自己的专业课,是教师专业素养的基本体现,这也是我今后不断努力的方向。

  雾在哪里教学反思范文3

  俗话说,教学就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后,自己感触颇深,现就本课教学反思如下:

  1、字词教学。本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式,认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字,在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记,忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字,通过学生的交流与发现,总结小口诀来便于学生的识记,但是在展示评价环节,学生在书写时并没有关注到字的重点。另外,在理解词语环节有点费时,尤其是对于“淘气、海岸”的理解,有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。

  2、初读课文。通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话,抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气,并没有点明雾说话时怎么样,而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一,应该注重对个体的指导。

  3、品读感悟。在此环节中重点品读了课文的第三、四段,雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落,着重引导学生发现两段的异同点,对于二年级的学生有一定的难度,为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的提示“从句子上看,有哪些地方相同”?“从词语上看,有哪些地方相同”?通过学生的自学,教师的引导,梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的;词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处,引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的梳理,忽略了对于课文的朗读。

  4、迁移运用。在对三、四段进行梳理的基础上,本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练,有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多,学生的表达清晰。

  每上完一节课,都有许多点值得自己思考与反思,反思是为了以后更大的进步。

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