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语文《普罗米修斯》教学反思

时间:2021-04-10 20:02:40 教学反思 我要投稿

语文《普罗米修斯》教学反思

  教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是小编整理的,欢迎阅读参考,希望您喜欢。

语文《普罗米修斯》教学反思

  篇一:语文《普罗米修斯》教学反思

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,个性是其中的主人公――普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的情绪,学习复述故事。

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自有”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要个性注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

  篇二:语文《普罗米修斯》教学反思

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,在第二课时的教学中,为了更好地解决重难点,我采用了先让学生找出受惩罚的原因的有关句子,然后通过指名读、齐读的方式,感悟宙斯的气愤。然后,再找出普罗米修斯受到了哪些惩罚?划出相关句子,学生回答完以后,想象普罗米修斯在接受惩罚的时候会想写什么呢?然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点,在读的时候,采取了不同的方式:指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服,读完以后,我设计了一个问题:普罗米修斯在你心中是怎样的一个人?这个问题的设计,强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答是坚强勇敢,他们还不会用到“不屈服”三个字,为了引导学生去感悟,我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的一段话,师生分角色读,读出普罗米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面,引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”,体会他不屈服的精神。我认为这样设计,恰到好处地解决了重点和难点。

  在课快要结束的时候,让学生来评价文中的四个人物形象:宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要,通过课文的描述,来感知人物形象,学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情,火神的正义、软弱,普罗米修斯的勇敢、正义、不屈服,大力神的正义敢作敢为。

  进得去,还要走出来,学生通过本节课,不仅领悟了神话的传奇,更重要的是体会到了普罗米修斯的伟大。

  篇三:语文《普罗米修斯》教学反思

  一、抓住文本空白处,让学生充分接洽自己的生活实际,勇敢想像

  丰盛学生的语言,使学生更精确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

  教学中的有几个小细节,就充分利用了文本的空白,让学生勇敢想像:

  1,看到人们没有火的苦楚,同窗们很苦楚,阐明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

  2、从没有见过分的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的残暴笑容,看着人间富有朝气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,重要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生透过这样说的训练,层层深入,步步含情,晋升了对文章的理解,对人物的'感悟,深入地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,重要是从他的语言和举动表现出来的,要引导学生有情绪地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培育学生的语感。在本次教学中,我采用了多种情势的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读领导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的效果——冒生命危险,但他还是毅然决议去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种苦楚,但决不会承认过错,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同情势的朗读感受他的“坚定”,感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰盛,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。

  如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才干体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目的达成的基础上,生成新的资源,生成新的目的,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我部署了介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推举学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。盼望能透过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

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