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语言活动“花婆婆”幼儿园大班教案

时间:2021-07-22 18:24:31 幼儿园教案 我要投稿

语言活动“花婆婆”幼儿园大班教案

  作为一名无私奉献的老师,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编精心整理的语言活动“花婆婆”幼儿园大班教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

语言活动“花婆婆”幼儿园大班教案

语言活动“花婆婆”幼儿园大班教案1

  活动目标

  1.理解故事并对四季的花卉感兴趣,乐意用不同的韵律节奏进行表达。

  2.体会做一件让世界变得美丽的事情的美好。

  活动准备

  1.故事《花婆婆》的ppt。

  2.四季花卉图。

  3.《四季花儿开》歌曲图谱:

  暖和的春天来到了,什么花儿朵朵开?

  炎热的夏天来到了,什么花儿朵朵开?

  凉爽的秋天来到了,什么花儿朵朵开?寒冷的冬天来到了,什么花儿朵朵开?

  第一次活动:模仿中起步

  活动再现

  1.老师播放ppt,讲述故事,引导幼儿讨论:婆婆是怎样的人?干什么的?(教师忘了问花婆婆是干什么的,幼儿没能进人故事情景中,回答仅限于生活中的婆婆。)

  2.教师接着讲故事,引导幼儿讨论:小女孩答应了爷爷哪三件事?(大部分幼儿说出两件事,对第三件事有些模糊。有个男孩子勇敢地站起来请求:老师,你再讲一次,好吗?王老师满脸通红。接着老师重复讲三件事,幼儿回答得很正确,但老师对于幼儿表达中的语言不规范问题未作纠正。)

  3.讲到花婆婆准备种花时,交流四季开的花。出示四季的花卉。(看图认识四季的花卉)

  交流:你还知道哪些四季的花卉呢?(幼儿回答得有些笼统,个别幼儿说错了季节。)

  4.唱一唱《四季花儿开》。教师出示图谱,幼儿学唱并用动作表示节奏。(此环节是活动的难点,幼儿既要记歌词又要打节奏,王老师上得有些吃力,显得有些混乱。)

  5.说一说让世界变得更美好的事。

  师:花婆婆知道了那么多四季开放的花,买了许多花籽。花婆婆说如果到处开满鲜花,世界一定更美好。你觉得做什么事,可以让世界变得更美好呢?(幼儿的回答有弹钢琴做纸花画画最后的环节深化美好的事情,让孩子拥有一个美好的愿望。)

  自我反思

  第一次执教后,小王老师脸色通红:唉!应老师上得那么轻松,我怎么教得那么累呢?好几个活动环节都被我搞乱了,特别是唱四季歌环节,幼儿缺乏自主探究,教师缺乏有效引导,导致活动效果大打折扣。王老师对教学活动的自我评价较低,失望的表情挂在脸上。

  同伴互助

  江老师:开始部分的花婆婆作用没能体现出来,其实发挥花婆婆的作用是重点。能激发孩子的好奇心和探究的欲望,对于孩子进入故事情境有引导作用,而王老师在活动开始阶段未能达到这样的目的。

  李老师:交流四季花卉。是为后续活动作一铺垫。教师的提问应具体到季节,以免孩子混淆花卉开放的季节,影响后续学习。

  杨老师:教唱四季歌时,孩子的节奏未唱准,教师可以带领幼儿一起唱,为幼儿提供隐性的示范,还可以使活动气氛更轻松。

  我们的思考

  王老师教学中出现的问题,是年轻教师普遍存在的,反映出教师的教学理念和教学行为存在脱节的现象。在教学过程中。王老师没有很好地注意将每个环节、乃至每个问题的教学目的落实到位。课堂处理相对急躁含糊,从而形成了幼儿理解中的断层。

  整个过程中,王老师比较拘泥于预先设计好的问题,回应策略欠缺,较多表现为单纯重复幼儿发言,未能体现对幼儿语言回应的归纳性和启发性。同时,教师对于幼儿的课堂反应和突发状况考虑得不够周详,一旦幼儿的反应超出教师预期,王老师就显得有些慌乱,生硬地接上下一个环节,使整体环节之间缺乏流畅感、师生之间存在距离感。在教唱四季歌的环节中,学唱设计不够自然,表现为:幼儿自主探究较少,歌唱节奏不准,处于被动状态。当教师发现时,应该灵活机动地融人幼儿之中,以平等的伙伴角色出现,既增加师幼互动机会,又提供幼儿示范与生生互学的机会。

  就本次课堂教学的现状来看,需要进一步梳理,帮助教师理解教学活动对应环节的价值,并充分考虑应对策略。当然,要达到这一目标,不能仅靠一次指导,而是需要我们长期的关注和引领。

  第二次活动:改进中深入

  活动再现

  1.老师播放ppt,讲述故事,引导讨论:婆婆是怎样的人?花婆婆是做什么事的?(幼儿的回答紧扣教师的提问,很快进入故事情境中。)

  2.教师接着讲故事,讲到三件事时,放慢速度,提问:小女孩答应了爷爷哪三件事?(幼儿回答内容正确,但教师对幼儿表达中语言不完整的问题仍然未做纠正。)

  3.讲到花婆婆准备种花时,交流四季开的花。

  出示四季的花卉。提问:你还知道哪些四季的花卉?(幼儿能根据教师出示的季节说出花卉,但教师的提问过于限制了幼儿的思维。)

  4.唱一唱《四季花儿开》。教师出示图谱,幼儿学唱四季歌并用动作表示节奏。(教师示范后,幼儿跟唱,在打节奏时幼儿采用了一样的动作,教师没有提醒幼儿换动作。)

  5.说一说让世界变得更美好的事。

  师:花婆婆知道了那么多四季开放的花,买了许多花籽,花婆婆说如果到处开满鲜花世界一定更美好。你觉得做什么事,可以让世界变得更美好呢?(幼儿的回答有跳舞宣传环保的知识唱歌最后的环节深化美好的事情,背景音乐的利用也恰到好处。)

  自我反思

  王老师:这次的感觉好多了,环节上没有问题,层次清晰,环环相扣。但我完全照搬了应老师的教案,没有自己的特色。幼儿和老师的配合不够融洽,还有很多细节需要改进。

  同伴互助

  朱老师:今天幼儿在学唱四季歌时很轻松,可以加大难度,幼儿用同样的方法打节奏,应提醒幼儿交换。

  周老师:出示的四季花卉图片过于单一,提问应注重幼儿思维的发散。教唱四季歌时教师直接灌输给幼儿。难以体现幼儿学习的自主性。

  李老师:在认识四季花卉时,可以让幼儿自由分组,摆放花卉图,教师最后小结,做到教师引导与幼儿自主相结合。

  我们的思考

  分析本次活动中幼儿的学习表现和教师的教学行为,应该说活动效果有所提高。教师能够针对上次活动中出现的问题做出思考与改进。首先,教师较好把握和调整了具体问题的推进时间和方式方法,并用恰当的语速、语调变化提醒幼儿关注重点;其次,本次活动的步骤较以往清晰,不论是提问还是学唱,幼儿均能较好地达到预设目的;再次,活动最后背景音乐的加入,起到了烘托氛围,升华情感的作用,给孩子以美的情绪体验。

  当然,本次活动依然存在一些问题。活动中,王老师仍然未能采用积极的回应策略,将幼儿不规范的陈述语言自然转化为对应语句,没有体现出一定的归纳性。此外,教师的课堂提示语和学唱部分的引导,虽注重了规范性、同一性,却在尺度把握上有所偏颇,使启发性、多样性的幼儿活动理念未能体现。

  我们认为,出现上述问题的原因就在于教师对幼儿已有经验、学习特点的把握不到位,而不是幼儿的不配合。教师在活动中的作用是为了幼儿的发展,而不是为了展示教师自己的才华。故而,我们建议王老师在倾听同事不同意见的基础上,能够重新反思,找准师幼关系定位,在拓宽自己视野的基础上进一步提升自己的执教能力。

  第三次活动:创新中升华

  活动准备:以上活动准备中,再增加图谱:我们种的什么花儿开?字卡:春天、夏天、秋天、冬天。

  活动再现

  一、故事导入

  1.引出活动。

  师:今天,老师带来一个故事(出示ppt),认识吗?花婆婆是个怎样的人?她是干什么的?

  幼1:种花的。幼2:买花的。幼3:喜欢花的。幼4:喜欢用花打扮自己的老人。

  (活动的引人,调动了幼儿的学习情趣,激发了幼儿对故事的期待。)

  2.讲述故事。

  师:花婆婆到底是做什么的?我们一起来听听故事。(音乐声中,教师绘声绘色地讲故事。讲完第三件事后,教师引导幼儿讨论。)

  师:小女孩答应爷爷要做哪三件事?

  幼1:到世界去逛逛。

  师:就是去旅行。

  幼2:在海边住下来。

  幼3:做一件让世界变得更美丽的事。

  师:花婆婆想做一件什么事,会让世界变得更美丽呢?花婆婆想,如果海边开满了鲜花,如果海边一年四季都开满鲜花,世界一定变得更美丽。

  3.丰富幼儿四季花卉的经验。

  (1)说一说:四季不同的花

  师:你知道什么花儿在什么季节开放吗?

  (由故事延伸出关于花卉的学习活动,十分自然。教师的提问没有直接指出答案,而是来自于幼儿对生活的观察。)

  幼1:桃花是在春天开的,荷花是在夏天开的。

  幼2:迎春花是在春天开的,睡莲是在夏天开的。

  幼3:菊花是在秋天开的,腊梅花是在冬天开的。

  师:除了这些花,你还能说出其他花的名字吗?

  幼:梨花、康乃馨、玫瑰花、月季花、向日葵花、桃花、马蹄莲

  (这里的两个问题,前者难,后者易。按逻辑,应该先易后难。教师现场要观察孩子对于花卉的经验有多少,如果孩子对花卉的生活积累比较丰富,那就可以先难后易。先难,让有经验的孩子集中精力积极搜寻自己的记忆;后易,让幼儿绷紧的思维,稍稍地松一松,学习积极性依然很高。)

  (2)分一分:四季不同的花

  师:老师准备了一些花的照片,你和好朋友去认一认这些是什么花?在什么季节开放?再把它们放在相应的字卡的下面。(字卡为:春天、夏天、秋天、冬天)

  幼儿操作,教师再和幼儿共同检查。对错误的地方,教师重点讲解。

  (3)唱一唱《四季花儿开》

  师:这些美丽的花会在不同的季节里开放。如果把花儿在四季开放唱出来,也是一件很美好的事。我们一起有节奏地唱唱看。

  师:暖和的春天来到了,什么花儿朵朵开?

  幼:暖和的春天来到了,桃花花儿朵朵开。

  师:炎热的夏天来到了,什么花儿朵朵开?

  幼:炎热的夏天来到了,荷花花儿朵朵开。

  师:我们还可以用边唱边打节奏的方法来试着唱一唱。

  师:(拍手)凉爽的秋天来到了,什么花儿朵朵开?

  幼:(拍手)凉爽的秋天来到了,菊花花儿朵朵开。

  师:(跺脚)寒冷的冬天来到了,什么花儿朵朵开?

  幼:(跺脚)寒冷的冬天来到了,腊梅花儿朵朵开。

  (这里既帮助孩子认字,又有了节奏的范式。在春、夏唱完后,用拍手、跺脚、转手腕动作表示节奏,边唱边打节奏,幼儿学得很开心,非常投入。)

  师:(出示我们种的什么花儿开))谁来试一试,怎么唱呢?

  (教师邀请一个女孩子唱,女孩子唱得很动听,节奏也完全正确,大家给予热烈的掌声,并跟着学唱。)

  师:啊,让这么多的人夸奖你,这真是件美好的事情!

  (这里的生成性教学,既帮助幼儿巩固了前面的唱法和节奏,又是对幼儿新的挑战。教师对幼儿的赞扬,既让幼儿感受了现实生活中的做一件美好的事情,又为情感的升华作了铺垫。)

  二、一件美好的事

  师:花婆婆种了那么多四季开放的花,让世界从此变得更美好了!孩子们,你们可以做什么事,让世界变得更美好呢?

  幼1:我用好听的声音念儿歌,可以让世界变得更美好。

  幼2:我用彩色的纸做出各种美丽的花,送给每个来扬州的游客,让世界更美好!

  师:那些花可美丽了!谢谢你,我们扬州的小主人!

  幼3:我弹的钢琴声传到许多人家里,世界就变得更美好!

  师:啊!真的美好!你一定会成为钢琴王子的。

  幼4:不要在水里扔垃圾,世界就变得更美好!

  师:对!小河干净,世界也就更美好!

  师:孩子们,你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。请你们记住这件事情,努力去做这件事情。世界因为有你们,会变得更美好!

  自我反思

  王老师:这次活动,变开始时的一味模仿,为融入个人与集体的想法与智慧;在组织活动时,变一味背教案、走教案,为对幼儿充分尊重、信任和引导;变牵着幼儿的鼻子走,为引发幼儿的`好奇、兴趣、自主探究。教学效果非常好。

  同伴互助

  张老师:这次活动组织得很成功。由于有了前两次的经验,教师在组织活动的过程中放得开,而不是忙着走环节。

  华老师:在两次学习唱四季歌以及和幼儿的交流互动中,教师尊重幼儿差异,注意面向不同层次幼儿,分解了难点,较好地达成了目标。

  李老师:在最后一个环节中,王老师也对原方案进行了修改,利用孩子们对周围生活的关注,不露痕迹地渲染了主题,使活动达到高潮。

  我们的思考

  本次一课三研活动,始于对特级教师一节公开课的模仿。在三次的实施过程中,教师们积极参与研讨,充分发表各自的观点和建议,相互启发,不断反思,认识逐渐深入,最终解决了前两次教学过程中出现的问题。从刚开始的模仿其形,演变为领会其神,不再拘泥于应老师是怎样说的,下一个环节有哪几个步骤,而是多思考:应老师为什么设计这样的教学环节,这样的教学环节对达成教学目标有何益处,有没有更好的方法手段能帮助我园幼儿理解接受。

  通过修改后的第三次教学尝试,我们可以看出:王老师和我们的教师团队已摒弃了拿来主义,而将视点落在有想法、有创新这样的学习层面上。教师的授课也不再是一种机械的表达行为,而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式行为。在整体的活动过程中,自然体现出与故事、音乐的和谐,与他人的和谐,以及多种思路视点的和谐。孩子们很自然地被吸引,并主动探索,也给了观课者不同以往的新鲜感觉。

  附故事:花婆婆

  当花婆婆还是小女孩的时候,她和爷爷住在一个靠海的小镇上。花婆婆的爷爷在他们家楼下开一间店。到了晚上,还是小女孩的花婆婆就坐在爷爷的大腿上,听爷爷说些曾经发生在他身上的趣事。每次爷爷说完故事,花婆婆就接着说:爷爷,我长大以后,也要像你一样去很远的地方旅行。当我老了,也要像你一样住在海边。爷爷笑着说:好啊,但是你一定要记得做第三件事。什么事?花婆婆问。做一件让世界变得更美丽的事。

  小女孩长大了。她决定去做答应爷爷的三件事。她离开家乡到处旅行,到过热带岛屿,翻过寒冷的雪山,穿过沙漠和森林,看到狮子在游戏,袋鼠在跳跃。每经过一个地方,她都交了一些难忘的好朋友,最后来到了大海边。她想:如果在海边一年四季都看到鲜花,世界会更美丽吧!花婆婆买了许多花籽,她种呀种呀,人们不知道她在干什么,都喊她怪婆婆。第二年,那些种子都开花了!人们很喜欢她种的花,就叫她花婆婆。孩子们喜欢到她那儿听她讲旅行的事情。

语言活动“花婆婆”幼儿园大班教案2

  活动目标

  1.体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。

  2.理解故事并对四季的花卉感兴趣,乐意不同的韵律节奏进行表达。

  重点难点

  1.体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。

  2.理解故事并对四季的花卉感兴趣,乐意不同的韵律节奏进行表达。

  活动准备

  1.四季特征明显的花:迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、腊梅、水仙花、白玉兰。

  2.《花婆婆》PPT。

  3.儿歌“四季花开”:暖和的春天来到了,什么花儿朵朵开?炎热的夏天来到了,什么花儿朵朵开?凉爽的秋天来到了,什么花儿朵朵开?寒冷的冬天来到了,什么花儿朵朵开?(备有:我们种的什么花儿开)

  4.背景音乐。

  活动过程

  一、听故事。

  引出活动:老师:今天带来一个故事(出示PPY),认字吗?《花婆婆》。婆婆是个什么样的人?花婆婆是干什么的?——这里对故事题目的展开,既是激发对故事的喜欢和期待,又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。在活动中:老师:婆婆是个什么样的人?孩子:老人。老师:花婆婆是干什么的?孩子:种花的……买花的……喜欢花的……

  2.讲述故事老师:到底是干什么的?我们听听故事。(音乐起)(讲到:第三件事后,插问)。老师:小女孩答应爷爷要做哪三件事?孩子:做让世界变得更美丽的事……到世界去逛逛(老师:就是去旅行)……在海边住……

  3.继续讲故事。

  二、四季开的花

  说说四季开的花:讲到“花婆婆”准备种花时,引发交流四季开的花。老师:花婆婆想,如果海边开满了鲜花,世界一定变得更美丽;如果海边一年四季都开满鲜花,世界一定变得更美丽。老师:那么,你知道什么花儿会在什么季节开放吗?——从这里,延伸出另外的学习内容:关于花卉的活动。我认为,尽管故事最能凸现的是情感教育,但情感认知也需要现实认知作基础。所以,一个故事一定蕴含着认知或其他的学习因素。另外,孩子在一段时间的集中学习,也需要变换不同的学习内容或方式,才能保持学习热情,所以,这里的“走神”,对主题和孩子的学习,都是有用的。只是,这时的故事,已经是孩子的认知活动的平台了。在活动中孩子:桃花是在春天里开得……荷花是在夏天里开的……老师:除了这些花,你还能说出其他花的名字吗?孩子:梨花……康乃馨……(很踊跃)。——这里的两个问题,前者难,后者易。按逻辑,应该先易后难。可是,现场要观察,孩子对于花卉的经验有多少。如果,孩子的花卉经验积累比较正常的,那就“先难后易”,因为,“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子,极力地搜寻自己的记忆,需要集中精力。而“后易”让绷紧的思维,稍稍地“松了一口气”,学习积极性依然很高。如果,孩子的花卉经验很少。那么就要“先易后难”,因为,“先易”让孩子在少有的花卉经验中,回答相对简单的问题,再从孩子知道的花卉出发,开始思维的二维思考,但这时“后难”,往往带有“接受”的性质,如是什么季节开放的呢……其实啊,是在夏季开放的……本次活动,提问是“先难后易”。孩子“先”愣了几秒,渐渐地有5个孩子相继回答,“后”来,孩子的回答很踊跃,有些刹不住,场面因孩子的自信而热烈。

  2.分一分:四季不同的花。老师:其实,我们现在知道的花的名字有7000多种。我准备了一些花的照片,你和朋友两人一起,去认一认:这是什么花?是在什么季节开放的?

  把它们放在相应的字卡的下面(字卡为:春天花儿、夏天花儿……)孩子:(操作)。——这时应该关注不认识字的孩子。老师出示字卡时,孩子跟读一边。重点把握:桂花:是在夏天过后的中秋节时开的,中国人常说:八月桂花香。玫瑰:这是红玫瑰,红玫瑰是在火热的夏天,开得最红。在活动中孩子:玫瑰是冬天开的老师:红玫瑰是在火热的夏天,开得最红。孩子:桂花,不知道……老师:它是在中秋节开放的……孩子:夏天……秋天,中秋节当然是秋天……老师:没错,是秋天。中国人关于桂花的诗叫:八月桂花香。孩子:对,八月十五中秋节。

  3.唱一唱:四季花儿开。老师:还有许多花,会在四季里开放,这真是件美好的事。如果,我们可以把花儿在四季开放的事,唱出来,也是一件很美好的事。这里有一些儿歌,我们一起有节奏地唱唱看。——这里既帮助孩子认字,又有了节奏的范式。在春、夏读完后,提问:刚才是用手来打击节奏,还可以用什么来打击节奏?(提示:脚,动作都可以表示节奏)在活动中,请一个孩子回答:迎春花。孩子回答得节奏完全相符。于是,孩子和朋友两人选一种花各自练习,一问一答。老师提示:节奏和别人不一样,那会更美好。交流中,两个女孩用转腕动作表示节奏,大受赞赏。两个女孩用手击头打节奏,老师:节奏倒是表示出来了,头受伤了,这事情就不美好了。所以,不要打头。孩子:桃花桃花朵朵开。老师:瞧,重复“桃花桃花”真好听,多美!老师:出示“我们种的什么花儿开”(让孩子感受16分音符的节奏),是水仙花,怎么唱着回答?女孩子节奏完全正确,大家跟着学一次。老师:啊,这真是件美好的事情!——其实,这里的感叹,都是为让孩子感受现实中的“做一件让世界变得更美丽的事情”,为后面的情感深化的环节作铺垫。

  三、一件美好的事

  1.回归故事。老师:花婆婆知道了那么多四季开放的花,写信买了许多花籽……可是,孩子们也不知道将来会做什么!

  2.美好的事情。老师:你觉得做什么事,可以让世界变得更美好呢?——深化“美好的事情”,让孩子拥有一个短暂或许是永久的理想。孩子:(愣了10多秒)念儿歌……老师:对,唱歌可以让世界变得更美好!孩子:做花,做纸花、布花,会让世界更美好!老师:是啊!那些纸花、绢花可美丽了!孩子:弹琴。我弹的钢琴声传到许多人家里,世界就变得更美好!老师:啊!真的美好!孩子:我要保护世界……大家:啊?孩子:让大家知道,不要在水里扔垃圾,小河就变得更美好!老师:对!小河一美好,世界也就更美好!孩子们,你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。请你记住这件事情,努力去做这件事情。知道吗?等你们长大了,世界因为有你们,会变得更美好!——孩子想的美好的事情,都很实际,那是前面的伏笔所致。

  活动总结

  在看过整个活动设计后,我们所要想的就是目标是如何在过程中得以体现,而过程又是怎么有效地达成目标的。针对这样的思考,仔细衡量《花婆婆》这个活动的目标和过程,发现目标和过程是相互呼应的。目标一是理解故事并对四季的花卉感兴趣,乐意用不同的韵律节奏进行表达。在活动过程中,分为看图片认识四季的花和有节奏地念四季花儿的儿歌两大部分,让孩子们对四季的花儿有初步了解,并大胆表现四季花儿盛开的美好。

  目标二是体会“做一件让世界变得美好的事情”的美好。当活动以故事《花婆婆》开始后,整个活动过程的进行都是在让孩子们体会做一些美好的事情,正如最后的总结“孩子们,请你记住并努力去做这件美好的事情,等你们长大了,世界因为有你们,会变得更美好!”由此可见,活动目标是培养幼儿的能力和情感的总方向,活动过程就是运用各种适合幼儿的形式来具体实施和操作。两者紧密结合,相互促进,共同构成整个活动。

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