一年级下册《两只小狮子》第一课时教案
设计理念：
《语文课程标准》指出：识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。本节课努力将识字与阅读紧密结合，使识字贯穿于整节课。导入揭题安排识字“狮”;初读时让学生在语言环境中读准生字，初步感知字形;精读课文时，结合语言环境认字、写字、理解字义，做到读写结合;通过拓展练习来巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教师指导、学生认、记、写等方面保证识字目标的达成。
教学目标：
1、通过自主识记、语境中识字等多种形式认识“狮、整”等11个生字，会写“练、习”2个字。
2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字。
3、学习课文1—2自然段，借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而做好铺垫。
教学流程：
一、导入揭题，角色见面。
1、课件出示狮子图，教学生字“狮”，归类反犬旁的字。
请大家看看这幅图，图上画的是什么?板书“狮”，请跟老师读“狮”;问：谁来说说你是怎样记住这个字的?(反犬旁+师)。
2、今天我们要认识威武的狮子妈妈生下的两只小狮子。(板书课题，齐读课题)，这是两只怎样的小狮子呢?我们来听听故事吧。
[设计意图：从图画入手，激发学生的学习兴趣，并随机学习“狮”字。]
二、初读课文，触摸角色。
老师范读课文。(学生边听边想，故事中讲了有哪些动物?)
三、进入角色，学文识字。
(一)学习第1自然段
大家听得真认真，今天，我们来学习第1、2自然段。
1、首先，我们来看看第一自然段，谁愿意读一读第一自然段。
2、从第一自然段你知道了什么?(板画两只狮子)
3、齐读第一自然段。
(二)学习第二自然段
1、那第二段又讲什么呢?请大家听听老师读读第二自然段吧。
2、这一段告诉我们一只狮子怎样?另一只狮子怎样?
3、读准音
①课件出示带拼音的生字(齐读)
②开火车认读卡片。读后说说这些生字的读音要注意的地方。
[设计意图：这一环节有目的的把相似读音的字用相同的颜色卡片做，如：狮—撕、练—懒、洋—整、苦—扑，让学生较易区分好平舌音与翘舌音，读准声母l与n,后鼻韵母anɡ]
③课件出示不带拼音的生字认读。(自渎、同位互读)
④课件出示词语认读。(当小老师读)
[设计意图：这一环节用不同的方式检查学生掌握生字的情况，从易到难，层层深入，符合学生的认知规律]
4、大家读得真好，生字不单只会读，还要会写，会理解。下面看看“练习”这两个字怎样写，请同学们伸出小手跟老师写。
谁能用“练习”这个词说一句话。
5、我们再来看看(滚、扑、撕、咬)这几个词，这是几个表示动作的词语，谁能用动作来表示。[表演得真精彩]下面我们一起来看看狮子这几个动作吧(出示课件帮助理解)。
6、请大家想一想，小狮子可能会在什么时候练习“滚、扑、撕、咬”这些本领。
(1)课文中用了一个什么词语?(整天)板书
(2)如果你整天练习滚、扑、撕、咬，会感觉怎样?可是，小狮子不怕困难，依旧练习，这就叫——非常刻苦(板书)
[设计意图：以学生的亲身体验来理解词语的意思，效果不错。]
(3)这么刻苦地练习本领，长大之后有什么用处呢?你来填一填。
滚、扑、撕、咬
狮子王看见草丛里有只田鼠，它猛( )上去，一口( )住田鼠，在地上打了个( )，用它尖尖的爪子( )开，美美地吃了起来。
[设计意图：在理解词语的意思之后，通过练习巩固词语的意思，达到大纲提倡学以致用的目的。]
7、这只狮子最后成了狮子王，而另一只狮子却怎样?(懒洋洋地晒太阳)谁能做做懒洋洋的样子?[表演的非常好]谁能把懒洋洋的感觉读出来。配上动作一齐把第二句读一读吧。
(1)像“懒洋洋”这样的词语，课文里还有，谁能找出来?
(2)除了这篇课文所说的词语外，你还能说出像这样的词语吗?
(3)运用“慢吞吞、懒洋洋、兴冲冲”给图画说一句话。
(4)小时候刻苦练习的那只狮子，长大后就能成为狮子王，而另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干，结果会如何呢?
8、现在你了解到这是怎样的两只狮子了吗?(勤、懒)老师手上有两只狮子，你们说应该贴在哪个位置?
(二)今天，我们就学到这里，下面，请大家随着美妙的音乐把第一、二自然段读一读吧。
看到你们读得那么认真，老师也想跟你们读，行吗?老师读第一自然段，大家读第二自然段。
四、总结
五、作业。
回家把这个故事读给爸爸、妈妈听。
板书： 27 两只小狮子
勤狮子 懒狮子
(整天练习、非常刻苦) (懒洋洋)
教学后记：
学生是学习的主人，对于一年级学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。如由图片引入，教具设计富于童趣，配乐朗诵激发学生兴趣。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认字，自主识字写字。同时教师弹性地处理教材，如将课后“读读说说”有机地安排在本课的'教学中。
本课例扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。(1)自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍。(2)把生字连词用课件单独突现出来，检查订正。这一环节又分两步：带拼音读，去拼音读。检查的方式也是多种多样：如自渎、开火车读、指名读，当小老师读、同位互读、齐读等。(3)指名读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改正。这样一环扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、前鼻音节、后鼻音节及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的是：面向全体，踏踏实实走好识记生字这一步。
本课例采用形式多样的方法进行识字：1、“熟字加偏旁”，如“狮”字，反犬旁加“师”字;2、“熟字换偏旁”，如“洋”字，把“样”字的木字旁换成三点水;3、“熟字去偏旁”，如“习”字，用“羽”字去掉习部，就是“习”;还有“熟字换笔画”、“编顺口溜”等。
本篇课文通俗易懂。在读音障碍和识记方法扫清后，我就完全有学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的结合具体的语言环境引导解决。如“非常刻苦”一词：如果你整天练习“滚、扑、撕、咬”，会怎样?可是小狮子不怕困难，依旧练习，这就叫——。这样就能有效地压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。
本课例在知识与技能的教学目标方面，注重语言的积累、感悟、运用。如创设情景的体验、各种方式的读。还注重训练基本技能，如读的具体指导，引导学生掌握基本的书写技能及写姿指导。
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