第一课时 一、激发兴趣 引出课题 1、同学们，暑假就要到了，你们有没有打算出们旅游，放松一下心情？今天，老师就给你推荐一个景点“二泉映月”。 二、初读课文 感受美景 “二泉映月”是一个风景点，非常著名。在咱们今天的这篇课文当中，就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？ 1. 自由读文，勾画文字 2. 交流展示 随机板书 3. 指导读词 释义体会 4. 读词想象 铺开画卷 三、再读课文 整体感知 课文除了给我们描写了二泉映月的美景之外，还告诉了我们什么？ 1. 汇报交流 2. 勾画时间词语，理清课文顺序。 四、指导朗读 加强积累。 第二、三课时 一、音乐响起 导入话题 1、播放《二泉映月》的曲子。 过渡:你们听到的这首曲子，就是阿炳创作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶。 听到这里，你的心中有什么疑问吗 ？ （预设:对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔到底崇拜阿炳什么呢？） 是呀，一个贫困潦倒的民间艺人，他创作的曲子怎么就会享誉世界呢？这节课就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空，走近《二泉映月》。 二、品味心声 倾听悲苦 课文中，作者几次写到阿炳到二泉池边听泉？他听到了什么？ 1.对比阅读第二和第四自然段 2.课件出示:阿炳两次来到二泉的对比。 （指名汇报）这一段当中讲到了“月光似水”，讲到了“静影沉璧”，你是怎样理解这两个词语的呢 3.过渡:在十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，让置身于黑暗世界的阿炳从这淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找） 预设片段:——想到了自己坎坷的经历。 （1）文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句子，读一读。 （2）补充资料 请同学们看屏幕——（展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个秋雨连绵的早晨，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视时间约为8分钟。 （3）总结阿炳多舛的命运:在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明；备课时我几度落泪，为阿炳写了一首四字词语歌。课件出示一组成语，学生读一读，感受其凄苦的人生。 失去双亲 孤苦无依 雪上加霜 双目失明 卖艺为生 颠沛流离 小小人生 苦苦凄凄 ——独坐二泉池畔，想起十多年前，无锡的惠山树木葱茏、藤萝摇曳。中秋之夜，月光似水，静影沉璧，而如今月仍旧，泉依流，亲人面，无处寻，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁感慨万千: （生读片段） ——独坐二泉池畔，想到自己双目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁泪雨滂沱。 读到这里，你知道小泽征尔为什么说“这种音乐得跪下来听”吗？ 三、感受刚直 顽强精神 1.过渡:他精湛的音乐造诣，在曲中凝结的爱怨愁苦的人生情怀值得一跪；他面对列强的强逼，他又是怎样的态度呢？ 2.课件出示:继续阿炳资料的补充介绍。读一读，谈一谈。 人称阿炳三不穷:人穷志不穷（不怕权势），人穷嘴不穷（不吃白食），人穷名不穷（刚直顽强）。 小结:感受着生命的卑微，饱尝着人情的冷暖，依然“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈。”好一个刚直的阿炳！怪不得小泽征尔忍不住这样说:“这种音乐得跪下来听！ ”。 四、品味名曲 体会意境 （过渡）:是啊，月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，人世却苦；多少爱，多少恨，多少悲在那个寂寥的中秋之夜铺天盖地席卷着阿炳，看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。 1.课件展示:二胡曲《二泉映月》 2.师:课本中，有一段文字生动地再现了《二泉映月》夜阑人静，泉清月冷的意境，请大家找一找。 3.课件出示: 我来说琴曲: 结合学生朗读情况进行指导。理解:蜿蜒流淌、升腾、跌宕。 4.抽生读——引读——示范读——配乐集体读等多种形式朗读品味。 小结: 这个凄惨的人世并没有善待阿炳，夺他双亲，毁他双目，在身体上彻彻底底成为弱者（板书:弱者），但是，倔强的阿炳硬是在这荆棘密布的道路上奏响了强者生命的之歌（板书:强者），给后世留下了无价的艺术瑰宝，与“二泉映月”共活到了人们的心中。 五、汲取精神 指引人生 1.师生共同朗读配乐诗:《永远的二泉映月》 2.总结: 伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答:人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！ | 由“二泉映月”这道给予阿炳丰富音乐情感的风景引入，用声音、图片等调动了学生学习的非智力心理因素，把学生的注意力吸引住了。 通过抓描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握题把握课文的主要内容。 以“情”贯穿，以“读”为主，走进阿炳的内心世界，走进一段尘封的过往，通过资料补充，真切的了解阿炳的悲苦人生。 [仅凭借教材中对阿炳的介绍是无法还原主人公鲜活的真实的全面的人生痕迹，利用网络教学资源有选择补充阿炳的资料，弥补了教材的缺憾，使阿炳在学生心中活了起来:阿炳命运虽“悲”，但做人却不“哀”！无形间敬佩之意在学生的心间升腾。 这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计引导学生鉴赏到乐曲步步铺垫，层层深入，最后峰回路转，余音绕梁的艺术魅力，真正读懂了乐曲，达到优化课堂教学的效果。 | 
