统编版五年级下册语文第二课教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么应当如何写教案呢？以下是小编整理的统编版五年级下册语文第二课教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
统编版五年级下册语文第二课教案1
教学要求
1.知识与能力
⑴学习并掌握本课的生字新词，积累“膝盖”等词语。
⑵理解课文内容，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。
⑶领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。
⑷正确、流利、有感情地朗凄课文。
2.过程与方法
以读为主，通过形式多样的读，让学生在读中把握课文的主要内容，理清文章的条理。再在品读关键语句中，深入文本，了解人物的特点，体会作者表达的思想感清。
3.情感、态度与价值观
⑴激发学生对涅利的敬佩和赞叹之情。
⑵教育学生要自强、自立、自信。
⑶使学生懂得人与人之间应该懂得相互欣赏和鼓励。
重难点与关键
l.重点：了解体育课上涅利是怎样爬上横木顶上的。
2.难点：通过语句的品读，体会作者所表达的思想感情以及所刻画的人物特点。
3.关键：抓住文中描写人物言行的语句，突破本文的重难点。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标
l.读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累“膝盖”等词语。
2.整体感知课文内容，理清文章的条理。
3.初步学习课文第二部分，体会爬横木对涅利的困难之大。
重点难点
l.重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2.难点：体会爬横木对涅利的困难之大。
教具准备：生字词语卡片
教学过程
一、谈话，导入新课
1.教师板书课题，学生齐读课题。
2.教师：你们喜欢体育课吗?为什么?(引导学生表达出自己的真情实感)
3.教师导入：今天，老师要带大家一起走进一节充满爱和感动的体育课。
二、自读，整体感知
1.教师提出自读要求，学生静读课文。
⑴学习本课的生字新词，把课文读准、读通顺。
⑵想想课文主要写了一件什么事?
⑶找出具体描述这节体育课的段落，再读一读。
2.检查学生生字新词的自读情况。
⑴教师出示生字词语卡片，集体认读，教师强调。
字音：“洛、饶”。
字形：“膝、臂、饶”。
⑵出示下列词语，指名读。
伤疤 膝盖 碍手碍脚 小菜一碟 双臂 握手 憋气
⑶开火车读，读中积累词语。
⑷理解词语。
气喘吁吁：形容呼吸急促，大声喘气。
七嘴八舌：形容人多口杂，议论纷纷。也比喻让别人充分发表意见。
旁若无人：身旁好像没有人。形容态度傲慢，自高自大，不把别人放在眼里。也形容态度自然、镇静自如的样子。
3.指名反馈：课文讲了一件什么事情?(涅利太瘦弱了，妈妈认为他做不了那样的活动，所以前来请求校长免去涅利的体育课，但涅利硬是不同意。在体育课上，涅利在同学们和老师的鼓励下，终于爬到了横木顶，站到了平台上。)
4.教师：课文哪些自然段具体描述了这节体育课的内容呢?(第六至十三自然段)
5.教师引导学生再读课文，理清文章的条理。那么，除去这部分，课文的开头和结尾都写了什么呢?请同学们再读课文，用自己的语言进行概括。
6.集体反馈。
第一至五自然段：写涅利太瘦弱了，妈妈请求校长免去涅利的'体育课，但涅利硬是不同意。
第十四至十五自然段：写妈妈来接涅利，了解到体育课上涅利的表现，感到很快乐。
7.教师：请同学们按照课文所述内容的不同把课文分成三个部分。
8.集体反馈。
第一部分：第一至五自然段。
第二部分：第六至十三自然段。
第三部分：第十阴至十五自然段。
9.教师：那么，在这节体育课上发生了什么呢?(涅利在老师和同学的鼓励下，爬上了横木顶，站到了平台上。)
三、再读，了解概况
1.教师导读：老师说了，这是一节充满爱和感动的体育课。现在就请同学们以小组为单位，自读课文第二部分，一起去感受这份爱和感动。
2.学生自由读课文第二部分，找出文中爬上横木的同学的名字以及描述他们爬横木的语句。
3.指名反馈，教师出示相关的语句。
“得洛西和科勒提像猴子似的几下就蹿了上去。”
“就连小普雷科西往上爬的动作也很灵巧，尽管他身上那件耷拉到膝盖的上衣有点儿碍手碍脚。”
“斯塔笛喘着气，咬着牙，脸变得像火鸡一样通红，可他还是坚持爬到顶了。”
“诺比斯比也爬了上去，还君临天下似的站在上面。”
“轮到加伦了，他嘴里嚼着面包，几下子就爬上去了，这对他来说根本就是小菜一碟。”
“涅利又开始往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。”
“可他没有听，努力坚持着。”
“涅利气喘吁吁，用尽了力气，爬到离横木顶只剩一臂远的地方。”
“他又一使劲，胳膊肘搭到平台上了，接着腿也上去了。最后，他终于站到了平台上，喘着气望着下面的我们。”
4.教师：请同学们反复地读一读这些语句。
5.教师：你们从这些语句中读懂了什么?(爬横木有些困难，但对大多数孩子来说还是比较轻松和简单的，而对于涅利来说却非常的困难。)
6.教师追问：你是从哪些关键的语句中感受到这一点的?(学生反馈)
7.教师抓住关键语句中的加点词语，指导学生有感情地朗读这些语句。
四、课堂小结
教师：同学们，涅利身体瘦弱，爬上横木顶这项体育活动又是那么的困难，可涅利做到了，他终于站到了平台上。他是怎么做到这点的呢?我们下节课再来探究这个问题。
五、布置作业
1.抄写本课的生字新词以及读读写写中的词语。
2.熟读课文，有感情地朗读课文。
3.看拼音，写词语。
shānɡ bā xū shēnɡ shuānɡ bì ɡē bo zhǒu
( ) ( ) ( ) ( )
wò shǒu biē qì xī ɡài jīn fà bì yǎn
( ) ( ) ( ) ( )
4.比一比，组成词。
洛( ) 饶( ) 膝( ) 臂( ) 憋( )
落( ) 绕( ) 漆( ) 避( ) 蔽( )
5.补充词语。
七( )八( ) 风( )日( ) 气喘( )( )
君( )天下 旁( )无人 小菜一( )
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，探究涅利是怎样在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。
2.学习作者通过人物的语言、行动来表现人物特点，并懂得在习作中灵活运用。
3.总结全文，给予学生启迪。懂得人与人之间应该懂得相互欣赏和鼓励。
4.有感情地朗读课文。
重点难点
1.重点：探究涅利是怎样在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。
2.难点：学习作者通过人物的语言、行动来表现人物特点，并懂得在习作中灵活运用。
教具准备：摘有文中关键语句的幻灯片。
教学过程
一、复习，导入新授课
1.教师：通过上节课的学习，我们知道这节体育课的内容是什么呢?(学生：“爬上横木顶”)
2.教师：涅利是一个瘦弱的孩子，但他也爬上了横木顶。他是怎么爬上去的呢?今天，我们继续学习课文。
二、品读，突破重难点
1.教师提出要求，学生以小组为单位自读课文第二部分。
⑴思考并交流：涅利为什么能爬上横木顶?
⑵谈谈你对涅利的认识。
⑶画出令你感动的语句，说说自己的心理感受，有感情地读读。
2.教师指名反馈：爬上横木顶困难大，涅利是那么的瘦弱，他为什么能爬上横木顶?(因为有老师和同学们的关心和鼓励)
3.教师追问：老师和同学们是怎么关心、鼓励涅利的呢?请同学们再读课文第二部分，画出表达大家关心、鼓励涅利的语句。
4.学生带着问题自读课文，动笔画一画。
5.集体反馈。
“这时，加伦在胸前抱起双臂，眼睛盯着那些起哄的人，那神情很明白地告诉大家，就是当着老师的面，他的拳头也绝不会饶人。”
“老师对他喊：‘下来吧’!”
“可怜的涅利!我真希望能从底下帮他一把。”
“这时，加伦、得洛西和科勒提都在大声喊着：‘涅利，爬上去!再加把劲儿!”
“好样的!”下面的人欢呼道“再坚持一下!”“瞧啊，涅利抓住平台了!”
“所有的人都在为他鼓掌。‘好样的!’老师也向他喊道“好，下来吧。”
“我们又鼓起掌来。”
6.指导学生有感情地朗读这些语句。
7.教师小结：在老师和同学的关心和鼓励下，涅利战胜了自身身体瘦弱的缺陷，终于爬到了横木顶上。我们再来回顾一下，涅利是怎样爬上横木的。(教师再次出示描述涅利爬上横木顶这一过程的语句)
“涅利又开始往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。”
“可他没有听，努力坚持着。”
“涅利气喘吁吁，用尽了力气，爬到离横木顶只剩一臂远的地方。”
“他又一使劲，胳膊肘搭到平台上了。接着腿也上去了。最后，他终于站到了平台上，喘着气望着下而的我们。”
8.教师启发学生再读语句：同学们，上节课我们通过这些语句的朗读，感受到了涅利爬上横木顶的艰难。现在，请同学们再读一读句子，想一想涅利是个怎样的孩子?
9.集体反馈：涅利是个怎样的孩子?(学生结合具体的语句说自己的体会和感受：自信、坚强、努力、自立)
10.教师小结：同学们，涅利用自己的坚强和努力战胜了自身身体的缺陷，在老师和同学们的鼓励下出色地完成了爬横木这项艰难的体育活动。让我们把掌声送给他。
三、总结，深化文章主题
1.教师：涅利爬上了横木顶，同学们是怎样赞扬他的呢?请同学们读课文最后一个部分，找出有关的句子。
2.指名反馈。
“他很棒!”
“他跟我们一样爬到顶上了。”
“他是很勇敢的，您知道。”
“他很能干!”
“他并不比别人差。”
3.教师创设情境，引导学生用上这些语句夸一夸涅利。
4.拓展思维：同学们，如果你当时也在场，你想对涅利说什么呢?(学生自由抒发对涅利的敬佩和赞叹之情)
5.教师：同学们当着涅利母亲的面说了这么多赞扬涅利的话语，涅利母亲和涅利感受如何呢?请大家读一读课文最后一个自然段。
6.指名反馈。(快乐、激动、自豪)
7.教师：从这一段中，你还感受到了什么?(指名反馈：母亲对涅利的爱，她“握了握几个男孩的手”、“拍拍加伦的肩”是对他们给予涅利的鼓励和赞扬的感激。)
8.教师：同学们，文中还有几处对母亲的细节描写也为我们勾勒出一位伟大的母亲形象，包含了母亲对儿子深沉的爱。请大家再读课文找一找。
9.集体反馈。
“母亲一只手放在儿子的头上，轻轻地说着，每说出一个字，都让她费了很大的劲儿。”
统编版五年级下册语文第二课教案2
教学目标：
1、用自己喜欢的方法学习生字，理解“绿荫如盖”、“羞愧”、“馋涎欲滴”、“游手好闲”等词语的意思。
2、抓住重点词句体会课文内容，懂得珍惜时间，努力学习。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中养成积累语言的习惯。
教学重点：
以读感悟，理解什么是“失去的一天”。
教学准备：
师生收集有关珍惜时间的谚语、名言、诗歌、名人故事。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、创设情境。
同学们，你们的一天是怎么度过的呢?(学生自由发言)我们一起来看看另一个小伙伴“佩佳”是怎么度过一天的，让我们走进课文《失去的一天》看看吧!
二、初读感知
阅读思考：佩佳是怎么失去这一天的?
三、细读感悟
1、读课文1~5段，勾画出能够回答佩佳在这一天里做了些什么、想了些什么的.句子或词语。 板书：睡坐吃嬉戏游手好闲
说说“游手好闲”的意思。 小结：他这一天什么事也没做，只是吃、睡、玩，这就叫“游手好闲”。(板书：游手好闲)
练习读好这部分课文，通过读来表现佩佳“游手好闲”。
2、“羞愧”
①、说说“羞愧”的意思。
②、佩佳为什么羞愧得不敢看妈妈的眼睛?
③、课文还有一处描写佩佳羞愧难过的心情，请用线勾画出来。从“低下头”这个动作你体会到什么?
④、妈妈是怎样帮助佩佳认识自己的错误的?读课文6~10段。通过妈妈带他到不同的地方看到的不同景象，了解人们在这一天的工作成绩。
⑤、读这部分课文，读出妈妈语重心长帮助孩子的语气。
⑥、齐读最后一段。“他想了想”，此时他会想些什么?
⑦、出示最后一段，学生试着补充出“……”省略的内容。
四、拓展升华
1、谈谈你对“失去的一天”是怎样理解的?
2、你有像佩佳这样的“失去的一天”吗?
3、师生交流珍惜时间的名言。
4、时间就是生命，时间就是财富，时间就是知识。希望同学们从小珍惜时间，利用时间，做时间的主人。
板书设计：
失去的一天
睡、 坐、 吃、 嬉戏 ——游手好闲
统编版五年级下册语文第二课教案3
教学要求：
1.引导学生默读课文。读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教育学生要懂得珍惜时间。
2.指导学生学会“茬、砖、涎”3个会认字。
教学重难点：
引导学生默读课文。读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教育学生要懂得珍惜时间。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入
请同学们齐读课题，看到题目你想知道什么?
(谁失去了一天?为什么说他失去了一天，这一天里都失去什么了?)
二、初读课文
1.读读课文，试着回答自己的问题。
2.检查字词
麦茬：麦子收割后，遗留在地里的根和茎的基部。
垂涎欲滴：形容非常贪馋想吃的.样子。
游手好闲：游荡成性，不爱劳动。
3.正确流利地朗读课文
4.文章主要讲了一件什么事?
(九岁的佩佳没有完成妈妈给他安排的一天的任务，觉得今天的事情可以放到明天去做。妈妈领他看了在这一天里拖拉机手、建筑工人、面包师的工作成果和图书馆里大家一天看过的书，使佩佳明白了自己失去了一天。)
三、学习课文
1.为什么说佩佳失去了一天?
出示ppt：
妈妈严肃地说：“孩子，虽然你觉得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，现在地球上少栽了一棵树，人们中间少了一个知道什么叫《远处的青山》的人。现在你无论多么努力，也无法了解你失去的这一天所应了解的一切。”
请同学们读读课文，然后画出佩佳在这一天中的表现，再画出其他人一天中都做了什么?谈谈你的感受。
2.交流
佩佳：
想再睡一会儿”，他觉得“还来得及呢”“先坐一会儿再开始干活吧”，又在果园里吃吃玩玩。总之他干事一推再推，最后一事无成。
其他人：
拖拉机手这一天翻耕的麦茬地，看建筑工人新砌的一堵墙，面包师制作的面包，图书馆里一天中人们看完后还回来的书。
3.别人在这一天里做了很多事，而佩佳什么也没做，他能弥补回这天没做的事情吗?(不能，因为每一天人们都会做很多事，时间是不会倒流的。)
4.佩佳错在哪呢?(觉得今天的事情可以放在明天去完成。)
5.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。
讨论：佩佳到底明白了什么?(时间一去不复返，要珍惜时间)
四、总结
谈谈你对“失去的一天”是怎样理解的?
统编版五年级下册语文第二课教案4
【第二课时】
【教学目标】
1．体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。
2．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。
【教学重难点】
理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、回顾旧知，复习铺垫
1．指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。
2．指名用自己的话说说课文的意思。
3．出示句子，引导学生把句子补充完整，并解释所填的字词。
（1）梁国杨氏子九岁，（甚）聪惠。非常。
（2）孔君平诣其父，父不在，（乃）呼儿出。就，于是。
（3）孔指以示儿（曰）：“（此）是君家果”。儿应声答曰：“（未闻）孔雀是夫子家禽。”说。这。没有听说。
二、重点研读，感受人物
1．课件出示自读要求，小组内合作学习。
（1）课文是围绕哪一句话来写的？
（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？
2．小组汇报，重点研读。
（1）课文是围绕哪一句话来写的？
明确：课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点，起到总领全文的作用。
（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？
明确：杨氏之子是一个懂礼貌、机智聪明又不失幽默风趣的人。表现在：
①为设果，果有杨梅：谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。
②反应迅速，思维敏捷：回答不假思索，脱口而出。从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。
③能听懂言外之意。
3．拓展课文内容，体会人物说话的技巧。
（1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？他的言外之意是什么？
预设：抓住“杨梅”及“杨氏子”来思考，理解孔君平所说的话，进而把握其言外之意。
明确：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，于是故意逗孩子：“这是你家的水果。”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，杨梅和杨家就是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣，而且还显得亲切。
（2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？
预设：找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。
明确：孩子听懂了，而且不假思索地回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”--拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反驳。
过渡：杨氏之子“以其人之道还治其人之身”，巧妙地回应了孔君平。如果孔君平这样跟你开玩笑，你怎么回答他？比较下面几种不同的回答，你认为哪种回答好？为什么？
（课件出示）
①未闻孔雀是夫子家禽。
②孔雀是君家禽。
③难道孔雀是君家禽？
明确：很显然第①种好。因为孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章。更妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的.礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷、语言的机智幽默。
拓展练说：如果来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？
示例：梅先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”
柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”
马先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”
黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”
……
4．引导学生再次品读全文。
（1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。
（2）同桌分角色读“对话”，体会话中深意。
（3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。
（4）回归整体，有声有色地朗读全文。
三、想象练笔，充实文本
1．课件出示话题，引导学生选择其中的一个展开想象，并写下来。
（教师课件出示）
话题一：孔君平听了杨氏子的回答后，他会想些什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。
话题二：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”他们难道就说了这两句话吗？展开想象，扩展他们之间的对话，一定要把杨氏之子的聪慧表现出来。
2．学生交流，教师相机指导。
3．指名朗读，教师点评。
示例：在梁国，一户姓杨的人家里有个九岁的儿子，很聪明，街坊邻居无一不夸奖称赞他。有一日，他父亲的朋友孔君平前来拜访。不巧，父亲正好有事出去了，孔君平便叫出了九岁的孩子。孩子给客人端上了水果，其中有杨梅。孔君平知道这孩子才思敏捷，又一时兴起，指着杨梅开玩笑道：“早闻你的聪明才智，不知是否真也？喏，此是君家果。”杨梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一说。那孩子早已领悟其中的含义，眼珠一转，决定就来个顺水推舟，不慌不忙地回答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。孔君平一愣，见这孩子婉转又有力地反驳了自己的话，明白这孩子的智慧并不是吹的。他为这个孩子而高兴，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子！小小年纪如此优秀，长大一定会有所作为。”孩子只是含笑不语，因为他明白--要做到“有所作为”，是要靠自己努力的。
四、拓展延伸，作业设计
1．把课文改写成课本剧，并进行表演。
2．分享自己课外搜集的幽默故事。
3．启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？
4．完成本课对应训练。
【板书设计】
【教学重点片段实录】
◆抓住重点词句，感悟杨氏之子的聪慧（教学重难点）
师：这篇文言文是围绕哪一句话来写的？
生：我知道，是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。
师：你是怎么知道的？
生：这句话告诉我们，杨氏之子非常聪明，而后面的人物对话就具体写了杨氏之子的聪明之处。
师：你是从哪儿读出“非常聪明”来的？
生：我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。
师：能具体说一下吗？
生：“甚”是很的意思，“惠”是智慧的意思。所以“甚聪惠”就可以理解为很聪慧，非常聪明。
师：大家对他的解释满意吗？此处是否有掌声？（掌声）
师：我发现了，他很会学习，能结合书上的注释来理解课文，希望大家也能像他这样学习。
师：同学们再想一想，课文哪里具体写了杨氏之子的聪明？你们哪个小组找到了，并能把杨氏之子的聪明进行详细解读？
（各小组合作研讨“对话”部分）
生1：我们小组成员认为，从杨氏之子巧妙的回答中可以看出他的聪明。“未闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。这里杨氏之子由孔君平的“孔”姓联想到了孔雀。他是一语双关，回应了孔君平的话。
生2：我来补充。当孩子端来杨梅时，孔君平说：“此是君家果。”他这话里有所指，暗示杨梅就是杨家的水果。而聪明的孩子听出了孔君平话里有话，并及时作出了回应。
师：其他小组，你们是怎么体会的？你们有哪些独到的见解？
生：我们小组的理解是：杨家小儿反应敏捷，回答巧妙，体现了语言的艺术。大家看，如果这个孩子说“孔雀是夫子家禽”，这样虽然也表达了他的言外之意，但显得力度不足。他的回答可以用一个成语解释--反唇相讥！“未闻孔雀是夫子家禽”--没有听说孔雀是你家的鸟啊！不仅巧妙，而且有力！
师：你很有想法！大家觉得是这样吗？
生：（齐）是。
师：那让我们再设想一下，孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢？
生1：啊！这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意，真聪明啊！
生2：我觉得，孔君平会无言以对。他完全没有料到孩子会这样回击他，而且这样的回答也做到了无懈可击。
师：这也验证了“甚聪惠”这层意思！你们喜欢这个孩子吗？
生：（齐）喜欢。
师：你们谁愿意用朗读表现出孩子的聪明？
（生运用多种形式朗读）
赏析：《杨氏之子》是学生在小学阶段所接触的又一篇文言文，因此，教师应充分发挥教材的“蓝本”作用，引导学生发现学习的方法，学会借助书上的注释、联系上下文等多种方法读懂文本。另一方面，全文围绕“甚聪惠”展开。故在这个教学片段中，教师紧紧抓住“甚聪惠”引导学生“读得进去，悟得出来”。学生通过自主探索、合作式研读，探究杨氏之子的聪慧、机敏之处，挖掘孩子语言背后的文化和艺术，体会祖国文字的魅力。教师十分注意张扬学生的个性化见解，培养学生个性化的阅读习惯，以互动式的民主课堂，为学生营造学习的氛围，让他们乐于读书，勤于思考，勇于发表不同的见解。这样在多元探究孩子的“聪惠”之时，引导学生朗读，以读悟思，以读升华情感，以读感受杨氏之子的品质。
【教学反思】
《杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》，此书是我国第一部志人小说，在我国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清晰的突现。教学时我注意了以下几点：
（一）激发兴趣，消除畏难情绪。导入时，我由一则幽默故事入手，激发学生的兴趣，让学生感知语言的艺术。在解题时，我又结合文本提出了一系列问题，引导学生思考质疑，在积极、发散的思维过程中初步感知了课文内容，亲近了文本。
（二）以读促悟，体会语言魅力。学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照“读通课文--读好课文--理解课文”的程序好好地读书。在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，把句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉他们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。接下来我进行范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读的地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏。学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中，这样就读得很有韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。
（三）抓住谈话，突破难点。本单元的主题是“幽默和风趣”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住重点句子--孔君平与杨氏之子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。
（四）教给方法，学以致用。能够读懂文言文是一个重点。我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，我顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释。”后面几句的理解，我就让同桌合作，自主学习，最后学生都能把整句话的意思说出来。这样既达到了学以致用的目的，学生也掌握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。
教完本课，我觉得还有许多不足之处，如对古文的理解及拓展方面，对学生语言的评价，我的反馈还不够全面、到位、及时，评价语言不够丰富。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足我会积极地改正。
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