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《桂花雨》优秀教学设计及反思
在现实社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《桂花雨》优秀教学设计及反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《桂花雨》优秀教学设计及反思 1
【教学目标】
1、感情地朗读课文。
2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2、体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。
【教学准备】
1、查找有关桂花的资料。
2、精心设计课件。
【教学过程】
一、引——展开回忆，丰富理解
1、回忆一下，刚刚学过的《小桥流水人家》这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？（指名回答）写了那么多景物和事情，那今天学习的这篇课文又写了什么景，什么物？
2、板书课题，学生书空并齐读。
二、感——初读课文整体感知
1、选择自己喜欢的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？
2、提问：谁愿意说说课文写了什么景物，什么事情？
3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？（情）
4、这节课，我们重点学习作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？
三、读——精读品味浸染桂香
1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明了桂花这一景物特点？（香）
2、请同学们拿起笔画出带有”香“字的句子。
3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？
课件出示学生所说的句子。
①齐读句子
②请同学们注意了，虽然句句带香，但写法一样吗？
③作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品味？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。
④让学生圈划出自己认为很美妙的词，再写一写自己的理解和感受。（选两三句即可）
⑤交流汇报，发现写法有什么不同？
⑥小组读、齐读。
4、小结：学生们通过朗读感受到桂花的香气弥漫在字里行间。
四、品——抓重点句，品悟乡愁
1、写摇花这件事重点写了哪个字？（乐）
2、你们想看桂花雨吗？怎样才能让花落下来？怎么摇？
课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！
①老师范读。
②全班齐读。
③想一想，作者写桂花香，出现八次，作者写乐只有一个字，作者怎样表现他的”乐“？（自己读文，自己发现）。
3、配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的.你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你会情不自禁地大声喊什么？会有怎样的动作？
4、让学生上讲台边说边配动作表演。
5、指导朗读。
五、疑——读中生疑，读中解疑
1、读第七自然段，你有什么问题要问？
①为什么母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
②听了母亲的这句话，你有什么感受？（母亲对家乡的热爱和怀念。）
③你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。
2、正因为这份热爱，是母亲对家乡的一切情有独钟。那么我相信同学们也十分热爱自己的家乡，那就请你来说说。
出示：外地的（）再（），还是比不上家乡的（）。
3、指导深情朗读。
六、悟——感悟情感，运用练笔
1、多种形式读文段，悟情感。
2、学作者的表达方法，并运用于习作。
板书设计；
桂花雨
桂花（香）
摇花（乐）
思乡情（浓浓）
教学反思：
《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者浓浓的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇略读课文。
去年，学校的语文公开课我选择了这篇课文，上完后感觉良好。在这篇课文的设计上，我大胆创新，改变以往拘谨的教学设计，总是想面面俱到，到最后总是达不到自己所预设的效果。这节课，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过自由阅读，同桌，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，尽快找到老师抛出去的问题，学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
我认为这节课最出彩的环节就是让学生们找到带有“香”字的句子，本文共出现八次，通过学生们自己找、合作学习、交流汇报、不同方式读，很自然悟出不同的含义、不同的表达方式、不同的效果。这样反而给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。这是我最有价值的意外收获。
《桂花雨》优秀教学设计及反思 2
一、教学目标：
知识与技能：学生能准确理解并掌握课文《桂花雨》的主要内容，了解作者通过细腻的笔触描绘出的桂花雨景象和童年回忆。
过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入体会作者的情感变化，学习运用比喻、拟人等修辞手法进行景物描写的方法。
情感态度与价值观：培养学生对自然美的欣赏能力，激发他们热爱生活、珍视童年记忆的情感，理解人与自然和谐共处的重要性。
二、教学重难点：
重点：理解《桂花雨》的内涵，把握作者的情感变化，学习运用修辞手法进行景物描写。
难点：引导学生深入体会文章中蕴含的对童年、家乡、自然的深厚情感，以及这种情感与个人成长的关系。
三、教学过程：
导入新课： 以“你对‘雨’有哪些印象或联想？”为话题，引发学生思考，再引出课题《桂花雨》，激发学生对课文的好奇心和阅读兴趣。
初读感知： 学生自由朗读课文，教师指导正音，初步理解课文大意。然后请学生概括文章的主要内容，教师板书。
品析鉴赏：
（1）精读细品：分段朗读，引导学生找出描绘桂花雨的精彩语句，分析其修辞手法（如比喻、拟人等），并讨论这些手法如何生动地展现出桂花雨的美。
（2）情感体验：让学生分角色朗读文中人物对话，揣摩人物心理，理解作者对桂花雨的独特情感以及这种情感背后的深层含义（如对家乡的思念、对童年的怀念等）。
拓展延伸：
（1）小组讨论：让学生结合自己的生活经历，谈谈对“桂花雨”的理解和感受，或者分享自己关于家乡、童年的一段美好回忆。
（2）写作实践：布置课后作业，让学生尝试模仿文中的修辞手法，写一段描绘自己熟悉的一种自然景象的文字。
四、教学反思：
成功之处： 本节课通过多元化的教学手段，如朗读、讨论、角色扮演等，成功激发了学生的学习兴趣，使他们在主动参与中深入理解了课文内容，掌握了景物描写的技巧，并在情感层面产生了共鸣。
不足与改进：
（1）在引导学生理解作者情感变化的'过程中，可以更细致地剖析作者内心世界的变化轨迹，帮助学生更深刻地理解作者对家乡、童年的深情厚谊。
（2）在拓展延伸环节，虽然学生的分享活跃，但部分学生在表达时逻辑性和条理性有待提高。今后应加强口头表达训练，提升学生的语言组织能力。
教学启示： 《桂花雨》的教学让我深刻认识到，语文教学不仅是知识的传授，更是情感的熏陶和人文素养的培养。在今后的教学中，我将更加注重引导学生深度阅读，挖掘文本背后的人文内涵，同时关注学生的个体差异，创设更多元、开放的教学情境，激发他们的思维活力和创新精神。
《桂花雨》优秀教学设计及反思 3
【教学目标】
知识与技能：理解并掌握课文中的重点词语，了解桂花的特点和象征意义；学习作者通过细腻的描绘，表达对家乡、童年生活的深深眷恋之情。
过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生品味语言，感受文本所营造的意境，提高阅读理解能力及审美鉴赏力。
情感态度与价值观：激发学生热爱生活、珍视亲情、热爱自然的情感，培养他们对故乡、童年的美好记忆和人文情怀。
【教学重难点】
重点：理解文中描绘的桂花雨情景及其象征意义，体会作者的情感寄托。
难点：通过文本细读，把握作者以桂花为载体，抒发对故乡、童年深深怀念的写作手法。
【教学过程】
一、导入新课（约5分钟） 教师播放桂花飘香的视频或音频，引导学生闭眼想象，并提问：“你们闻到了什么？想到了什么？”引出课题《桂花雨》，激发学生的学习兴趣。
二、初读感知（约15分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，划出生词，初步理解文章大意。
教师检查生词掌握情况，指导学生理解“馥郁”、“摇落”等重点词语的意思。
全班齐读课文，整体感知文本内容。
三、深入研读（约25分钟）
分段细读：将全班分为若干小组，每组负责一个段落，进行朗读并分析该段落的主要内容和情感基调。
讨论分享：各小组派代表分享本组解读，教师引导学生关注文中描绘桂花雨的生动细节，理解其象征意义，以及作者借此表达的思乡、怀旧之情。
角色扮演：选取文中的关键场景，如“摇桂花”、“收桂花”等，让学生分角色进行表演，加深对文本的理解和感受。
四、拓展延伸（约10分钟）
师生共同总结《桂花雨》的主题思想和写作特点，强调作者借桂花雨表达的思乡、怀旧之情，以及对童年的美好回忆。
引导学生联系自己的生活经历，分享自己对家乡、童年的独特记忆，思考如何用文字记录并表达这些情感。
五、作业布置
写一段关于自己家乡或童年记忆的文字，模仿《桂花雨》的写作风格，运用具体细节描绘场景，表达情感。
阅读其他表现思乡、怀旧主题的作品，比较其与《桂花雨》在情感表达和写作手法上的异同。
教学反思：
本次《桂花雨》的教学设计，旨在通过多种教学手段，帮助学生深入理解文本内容，感受作者的`情感寄托，提升他们的阅读理解和审美鉴赏能力。总体来看，教学过程较为流畅，学生参与度较高，达到了预期的教学效果。反思如下：
优点：
导入环节利用多媒体手段，直观呈现桂花香气，有效调动学生的感官体验，迅速引发他们的学习兴趣。
分组合作、角色扮演等活动形式，既锻炼了学生的团队协作能力，又使他们在亲身体验中更深刻地理解文本，增强了课堂互动性和趣味性。
作业布置兼顾知识巩固与能力提升，既有对文本主题的写作实践，又有课外阅读的拓展，有助于学生全面发展。
改进之处：
在深入研读环节，虽然学生积极参与讨论和分享，但个别小组对文本深层含义的挖掘还不够深入。今后可提前提供更具针对性的思考问题，引导学生更精准地把握文本主旨。
对于写作手法的分析讲解，可以更细致、系统一些，如对比、象征、细节描写等手法的具体运用，以进一步提升学生的写作技巧。
在拓展延伸环节，虽然引导学生分享个人经历，但对如何将这些经历转化为文学语言的指导不够充分。后续教学中，可以增加具体的写作指导环节，如教授如何选取典型事件、刻画生动细节等，以帮助学生更好地将生活体验转化为书面表达。
总的来说，本次《桂花雨》的教学既有亮点也有待改进之处，今后将继续优化教学设计，强化对学生阅读理解、写作能力的培养，使他们在欣赏美文的同时，也能提升自身的语文素养。
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