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《海上日出》优秀原创教学设计
【教材解读】
《海上日出》选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分(第1自然段)交代了看日出的时间、地点。第二部分(第2、3自然段)写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分(第4、5自然段)写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分(第6自然段)用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。
【教学目标】
1、认识本课3个生字。正确读写：“范围、一刹那”等词语，理解课文中重点句的含义。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。学习按照一定顺序观察事物的方法。
3、 感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
【重点难点】
教学重点：
通过理解词句，想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
教学难点：
边读边想象海上日出的美丽景色
【教学策略】
1、从文题入手，由题目发出疑问，引发学生读书欲望，带着问题读，寻找问题的答案，解决问题，明白文题的含义。
2、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如“这不是伟大的奇观吗?”是全文的中心句所在，就奇观一中心词，逆向寻因，找找从哪看出日出是“奇观”，体会其全文总结句子的“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到海上日出的壮观景象的熏陶和感染。把它提出来，前后对照来学习，一句话贯穿了全文。
3、从文章的总起句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。
【教学流程】
一、启发谈话，揭示课题。
以前，我们曾经学习过《暮江吟》这首诗，这首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。今天，我们将继续学习一篇描写的是太阳从海面上升起的壮观景象的文章，著名作家巴金爷爷的《海上日出》。
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。(教师读课文)
说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面?
1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。
3、默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?分别写了几种情况下海上日出的景色?
4、交流反馈自学情况。
(1)、生字词
出示一：刹那痛 一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语?(转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间……)
出示二：分辨辨认辨别 争辩辨论狡辩
说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同?
出示三：镶 然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。
三、理解课文，体会中心。
1、讨论思考题。
(1)课文2——5自然段描写了海上日出的景象。
分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。
(2)体会开头、结尾的作用。
第一段： 指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么?“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么?这一段，与下文有什么关系?(开头总起)
最后一段： 齐读这一段，提问：“这不是伟大的奇观吗?”换成肯定的说法，怎么说?
联系上文思考，“这”是指什么?
(3) 那结尾这句话的意思表达得更直接些，就是——海上日出真是伟大的奇观。由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用?(总结全文)
(4) 那为什么说海上日出是伟大的奇观呢?这个问题我们留待下节课再深入探究。
2、朗读课文，整体把握第一感受。
自由朗读课文，思考：读了课文，你的感受是什么?
文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的感受?
——这不是伟大的奇观吗?
3、顺着探究点，深入品读课文。
(1)、独立阅读并思考：
为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”?
学习建议：按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。
四、指导背诵，积累语言。
1、说说你经常用什么方法背诵文章?(先部分，后整体;理出思路，按顺序背;串联重点词语背……)
2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
五、课外拓展。
1、用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语，写自己观察的一种自然现象，注意写出其变化的过程和自己的感受。
2、你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
六、课堂总结。
同学们，《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。
【板书设计】
1、 海上日出
冲、跳
上升 躲
露半边 黑云
红霞 透
浅蓝 光亮
【教学资源】
教材开发：
将海上日出的美丽景色通过多媒体展现出来，感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
1、课中阅读《春潮》
2、课外阅读《太阳》
【教学反思】
由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过“品读”来代替文章的讲解。自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。“读”贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。“以读代讲”打破了以往“教师问，学生答”的陈旧教学思想，体现了新课程的教学理念。
【教学评析】
今天，认真听了阮老师的这节课感触很深，阮老师将这样一篇课文讲解得深刻透彻，达到了预期的教学目标，完成了预设的教学效果，感触很深，现将个人发现的值得我学习的几个亮点小结如下：
1、能够把阅读与感悟，阅读与习作，以及语文综合实践活动结合起来
在教学中，引导学生通过读书沧海日出时的将壮美景色，激发了学生对热爱大海和日的喜爱之情，把握课文的主要内容，并联系全文，体会优美语言的表达效果，注意各部分之间的内在联系，使教学形成一个有机的整体。
2、注重引导学生抓住重点句理解感悟。
教学时，让学生自学探究，弄清“晓星残月”这个词语，并组织学生讨论交流学习“日出前”的体会。在此基础上，利用形象生动的语言进行描述，并结合学生的想象，这样把抽象的语言文字变得形象具体，学生进一步感受到了沧海日出的壮美。
3、注重指导学生感情朗读课文，再次感受草原的美丽与欢腾。
教学时，通过几道自学题目，让学生把语言文字和听觉感受、视觉形象联系起来，感悟沧海日出的美，激发热爱大自然的情感;再通过各种形式让学生朗读，并给予激励性的评价，这时学生的读书热情高涨，真正感受到语文课的魅力。
4、阅读中的训练点较全面
教师能够在设计阅读的训练点上有很深入的研究，听、说、读、写，使学生真正掌握学习方法，达到会学、会用，并能举一反三。
5、不足
(1)、在引导感知上下足工夫。
上课时，没有给学生提供了真正的草原图景，学生的表象没有得到进一步的丰富，如果可以做到的话，会弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象缺憾。
(2)、应注重学生搜集教学资源的能力。
在课前布置学生预习时，可以发动学生们去搜集有关的材料，再拿到课堂上大家一起交流，这样的感知，会使层次更分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起沧海日出的概念，因而感触全更深刻的。
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