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四年级语文小苗与大树的对话教案学案
M教案、学案一体化设计 课题 2、小苗与大树的对话 课时 1课时
教学目标
设计 1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实践读懂词句的意思。
2、能正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性实践活动。 教学
方法
设计 1、自主质疑法：让学生自主学习提出问题，并带着问题去阅读，尝试通过自己的努力解决提出的问题。 2、小组合作法：
教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计
一、谈话导入，解释课题。
理解“小苗”和“大树”分别指谁？
二、检查前置性学习收获，整体感知。
1、检查生字词，重点关注多音字“绿传、将”的读音。
2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。
3、交流读书收获，提出问题。
三、合作探究，感悟理解。
（一）对阅读的认识。
1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。
2、小组交流，感受阅读的乐趣。
3、结合实际谈谈你对闲书的认识
（二）对偏科的理解。
1、季羡林先生怎样看待偏科？画出相关语句。
2、理解“三贯通”的意思。 【重点难点】
重点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣。
难点：从对话中得到怎样读书和学习的启示。
【生字全解】
识字：浒、彭、侠
重点指导： “浒”的读音。
“侠”：辨字：侠（ ）峡（ ）
【辨多音字】
lǜ(绿林好汉） zhuàn （传记）
绿 传
lù（绿色） chuan （传说）
【词语全解】
理解 滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得很熟练流利。
偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。
运用 滚瓜烂熟：书中的那些精彩段落我已经能背得滚瓜烂熟。
【近反义词】
近义词：培养——培育 困难——艰难 反义词：喜欢—— 讨厌
【四字词语】 滚瓜烂熟 绿林好汉
【句段解析】
1“我小时候……桌上摆的，都是正课。”
“闲书“指的是《彭公案》《济公传》等课外书，”正课“指的是课内要学习的课程。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时现身说法，举了自己童年的例子。 一、课前前置性学习
自读课文，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况
1、看大屏幕，认读生字词 2、小组检查课文朗读情况，交流自己不懂的问题。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 4、思考：他们谈话的主要内容是什么？ 二、小组合作学习1-9自然段
1、默读，思考：季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。
2、小组交流。
3、讨论“正课”与“闲书”区别。
4、交流，用“滚瓜烂熟”练习说话。 三、自主学习10—15自然段
1、自读，思考：季羡林先生怎样看待偏科？ 2、交流。 3、理解“三贯通”的意思
4、提出不明白问题，关注季老对古诗文积累的建议。
5、分角色朗读。
教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计
3、小组交流。
（三）季羡林先生如何学习外语和积累古诗文，对你有什么启示？
四、拓展延伸，品读积累。
1、品味课题的寓意，学习访谈技巧。
2、分角色朗读课文。
五、课堂小结，布置作业。
1、调查一下本班同学阅读的书目。
2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 （2）“一个小孩起码要背……最起码的要求。”
“起码“即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用”起码”“最起码”提出了量化的要求。
【篇章指导】
本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。
【中心思想】
告诉我们要多读书，努力培养中西贯通、古今贯通和文理贯通的全面发展人才，加强古诗文积累，增强文化底蕴。
【写作特点】
运用访谈录文体，通篇以对话为主，对话与学生的学习生活实际密切相关。 课堂练习：
1、给划带点的字选择正确读音。
随便（piàn bián）
《三侠五义》（xié xiā）
水浒传（chuán zhuān ）
2、按课文内容回答问题。
“三贯通”指的是（ ）（ ）（ ）
一个小孩起码要背（ ）首诗，（ ）篇古文。
3、用“虽然……但是”写一句话。
板书设计 ２ 小苗与大树的对话
闲书 多看
偏科 三贯通
课后反思 因为本文是略读课文，对话形式没有复杂的句式、过多的修辞和深刻的词句，完全口语化，所以教学中我放手让学生自学自悟，老师只起点拨引导作用。在学生自读基础上引导学生交流，体会不同人物的不同见解，以加深对课文内容的理解。
不足之处是个别学生在归纳交流自己的见解时，过多用书中的语句重复说，没有自己独道的体会，这方面的表达还应多加强训练，以防止众人之口讲同一句话的现象。
文章来源
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