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小学语文《生命生命》教学设计与反思

时间:2021-08-05 17:18:49 四年级 我要投稿

小学语文《生命生命》教学设计与反思

  作者呼唤的“生命,生命”,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,不虚度光阴,坚强勇敢,让有限的生命发挥出无限的价值,让人生更有意义,更有光彩,更有活力。

小学语文《生命生命》教学设计与反思

  教学目标:

  1、认读并理解词语2、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3、使学生感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现无限的价值。

  4、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

  教学重点:

  引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

  教学过程:

  一、 激情导入,揭示课题。

  1、“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹”,这是台湾著名女作家杏林子对生命的深刻感悟,今天,让我们跟着这位被誉为“台湾最具影响力的作家”一起用心灵来感悟生命吧!

  2、师板书课题:(19 生命 生命),生齐读课题。

  师:生命究竟是什么?让我们带着问题再读课题:生命?生命?

  二、 整体感知,概括事例。

  1、 出示词语:骚扰 欲望 不屈向上 茁壮成长 听诊器 震撼 糟蹋 有限

  2、 请同学们大声地自由地读课文,注意读准字音,读通句子,一边读一边思考:课文围绕生命是什么共写了哪几个事例,请用简洁的标题进行概括。

  三、 品读事例,感悟生命。

  1、 这三个事例中你感受最深的是哪个事例?

  2、 生命究竟是什么?让我们跟着作者一起来寻找答案吧!

  3、 出示第二个自然段,指名读,其他同学思考:把听后让你心头轻轻一颤的句子画上记号,并在旁边写写你的体会。

  4、 出示句子:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”

  “蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

  A、 指名读,并从多角度交流读后的感受。

  B、 你从哪些地方体会到的?(挣扎、鼓动、跃动)

  C、 指导朗读。

  D、 如果你是这只飞蛾,此时你是怎么想的?你会说些什么?

  E、 是呀!一分钟过去了,我望着手中的飞蛾,认为它定会束手就擒,但它(生读:挣扎着,……);两分钟过去了,我丝毫没有松手,我想它该安静了,但它(生再读:挣扎着……);十分钟过去了,我的手指都酸了,这下飞蛾总该筋疲力尽了,但它(生读:挣扎着……);终于,飞蛾那种强烈的求生欲望让我震惊,我忍不住放了它!

  师小结:一只飞蛾的平均寿命只有9天,可是它却懂得如此珍视自己的生命,生命是什么?生命不就是飞蛾在险境中的挣扎吗?生齐读课题:生命?生命!读出对生命的强烈渴望!

  5、 让我们继续和杏林子一起去探访生命的踪迹吧!

  6、 指名朗读第3自然段,画出你最受感触的句子。

  A、 教师相机解释“不屈向上,茁壮成长”。师:尽管有坚硬的外壳,香瓜子要(生读:不屈向上,茁壮成长),没有阳光(生读:不屈向上,茁壮成长),没有泥土(生读:不屈向上,茁壮成长)。哪怕仅仅只活几天,香瓜子还是要(生读:不屈向上,茁壮成长)。

  B、 指导读出香瓜子的顽强。

  C、 师生交流,生命是(香瓜子在砖缝中的茁壮成长)。

  D、 砖缝中顽强生长的香瓜子再次向我们诠释了生命的意义,向我们作出了响亮的回答,生齐读:生命?生命!读出对生命的.崇敬之情。

  7、 飞蛾的平均寿命仅仅只有9天,砖缝中的小瓜苗比它更短,然而它们却无比珍视自己的生命,如此顽强地活着,这给杏林子,给我们人类带来了怎样的启示呢?请默读第四自然段,并说说自己读后的感受。

  A、 交流感受,让学生感觉自己的心跳并带着(兴奋、自豪、激动)的语气读:这就是我的生命,单单属于我的!

  B、 教师相机解释“糟蹋”,再次出示杏林子的生活照片,师深情讲述(音乐缓缓响起)。杏林子,原名刘侠,在她12岁的花季少年,她却患上了“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。小学毕业后她便因病辍学。然而数年来她坚持自修,凭着坚强毅力,用两个手指夹着笔写作,在这种几乎无法执笔的情况下,竟写出了四十多个著名的散文、小学、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家。”

  C、 是啊!这一声声沉稳而有规律的心跳,又一次让我们懂得了生命是那一声声沉稳而有规律的心跳,让我们带着对自己生命的礼赞,带着对杏林子的无比敬仰一起来歌唱生命吧!齐读课题:生命?生命!!

  四、 歌唱生命,寻找生命。

  1、 师边播放生命的画面边深情朗诵诗歌《生命之歌》,音乐再次响起。

  2、 师生交流生命是什么?

  3、 知道了生命的意义,我们该如何对待自己的生命呢?

  A、 齐读第一段,看看杏林子是怎样对待生命的。

  B、 请大家看大屏幕:

  1997年以笔名杏林子出版第一本创作《生之歌》。

  1980年获第八届十大女青年金凤奖。

  1982年12月1日组织成立伊甸残障基金会并担任董事长,同年《同一种爱情》一书获国家文艺奖散文类奖。

  1984年获吴三莲基金会社会服务奖。

  1990年担任台湾残障联盟第一届理事长。

  1997年获静宜大学荣誉博士学位。

  4、 师小结:这是一个从12岁就患残疾的人,然而她却取得了如此辉煌的成就,“她让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。”此时此刻我们不再困惑,也不再寻找,唯有敬仰与感叹!让我们高声歌唱生命!生命!

  五、 语言积累,升华情感。

  1、 说说学习课文后的感受,并用一个词来赞美生命。如:生命是短暂的!(美丽、顽强、神圣、唯一、光彩有力、自强不息、宝贵、壮丽……)

  2、 背诵你自己最喜欢的段落。

  《生命生命》教学反思

  《生命生命》这篇充满哲理的散文,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,我试图通过在交流中入课 ——引发生命的思索、在阅读中品悟:触摸生命的脉搏、在思考中提炼:聆听生命的拔节、在生活中追问:走进生命的林子四个环节,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。最后,我又让学生观看了录像,对学生的震憾很大。

  这篇课文是我在大兴沟支教后上的最后一堂教研课,上这堂课时气氛很压抑,既有我和同学们对于生命的思考,也有我们师生之间对于离别的忧伤,生命,一个永恒的话题,谁也无权对谁的生命评价,只能尽力将自己的生命之路走好。

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