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四年级去年的树教案

时间:2021-05-04 15:31:24 四年级 我要投稿

四年级去年的树教案

  教学目标:

四年级去年的树教案

  1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

  2、分角色朗读课文,学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

  3、理解课文内容,体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点难点:

  1、有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。

  2、懂得童话故事蕴涵的道理。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  一、导入课文

  1、今天还是学习一篇童话故事——《去年的树》。大家已经预习了,老师要来考考大家。

  2、生字认读

  融化  剩下 伐木  煤油灯   寒冷  砍倒 切成  一盏灯

  鸟儿       哪儿   细条条儿      一会儿

  二、品读“天天”,进入文本

  1、故事的开头是这样写的,谁来读?

  2、一棵树、一只鸟、一首歌,多么美好的日子,多美的画面,一起读。

  (学生齐读故事的开头)

  3、想一想,鸟儿可能在什么时候给树唱歌?

  生:难过、开心、生病了……

  师:还有别的可能吗?

  师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?

  生:天天

  师:齐读开头,注意把“天天”的味道读出来。

  4、师生引读:多美好的日子啊!

  风和日丽的春天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  骄阳似火的夏天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  瓜果飘香的秋天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  走过春,走过夏,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”

  鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”

  鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”

  5、有这两个“天天”,你体会到什么?

  生1:鸟儿和树是好朋友。

  生2:鸟儿和树的感情很好。

  生:鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚)

  师:带着这种感情,再读这段文字。(生齐读故事开头)

  6、读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来,不要忘记用上这样一个词——“特别”。

  师:森林里有千万棵树,那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟,那是一只怎样的鸟?

  生交流,教师随即板书:健壮,高大,小巧玲珑,惹人喜爱

  师:森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。

  7、故事的开头,写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有,师擦去词语)

  师:既没有写树的外貌,也没写鸟儿的外貌,这样的开头生动吗?具体吗?(板书:不写外貌)

  师:这样的开头,暂且叫它浅近的开头。(板书:浅近)

  师:那么故事接下来还是这么浅近地写吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)

  三、品读对话,体会情感

  1、读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?

  生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。

  师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?

  (指名读对话)

  师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。

  2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语)

  师:读得都挺好,只有一个人没读好。(毛老师)不能全怪我,这提示语还真不好读。怎样的`提示语读起来才有味道?

  生:有形容词。

  师:这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。

  (出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处:很生气、又发脾气了、大声斥责)

  师:每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事的提示语有形容词吗?加一加,能够表示他们心情的词。

  3、就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?

  (指名朗读加上提示语的对话,板书:难过、认真、爽快……)

  师:他们就要分手了,可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)

  师:这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的冬天。第二年春天,鸟儿飞过了千山万水,飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。

  (指名朗读加上提示语的对话,板书:迫不及待、急切……)

  师:答案让人揪心,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,这时,鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能忘记去年的约定,引读——(树和鸟儿的约定)

  师:我一定要找到他,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂……

  (指名朗读加上提示语的对话,板书:心急如焚……)

  师:听了大门的回答,她更加担心了,她觉得消失了整个春天,她知道她的朋友已经被切成细条儿,可她依然忘不了去年的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)

  师:这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)

  师:她继续找,夜幕降临了,她多希望小女孩告诉她她的朋友还在,此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩?

  (指名读,板书提示语)

  师:鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  鸟儿近乎绝望地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——依依不舍;

  当树提出约定,她是如此地——爽快;

  当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待;

  当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——心急如焚;

  当大门告诉她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。

  鸟儿对大树的感情是如此——深厚。

  带着这样的感情,我们再读这个故事。

  (师朗读修改后的提示语)

  4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中,写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗?

  (教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)

  师:这样的提示语具体吗?生动吗?(板书:不写表情、浅近)

  师:开头浅近,过程也是浅近的,那结尾又是怎样的?

  四、品读结尾,体悟永恒

  1、师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看(课件上放大);意味深长地读——看;轻轻地读——看。

  师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友)

  师:是的,鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。它想起来了——

  (出示开头)

  风和日丽的春天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  骄阳似火的夏天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  瓜果飘香的秋天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  走过春,走过夏,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  可是,这一切再也回不来了,她仿佛又看见自己站在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”

  她仿佛又看见自己站在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”

  她仿佛又看见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”

  (再次创设情境,引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感,记忆犹新,树已不在。)

  2、师:可是这一切再也回不来了,树再也回不来了,火柴也已经用完了,只有火柴点燃的火,还在灯里亮着。看着眼前的灯火,鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊,树啊”开头。

  3、交流。

  师:当鸟儿看着这灯火,对着去年的树,她有千言万语想对树说。

  (根据学生的朗读,板书:自责,挚爱,祝愿,告别)

  师:鸟儿还有很多话想对树说,可千言万语化作浅近的动作——看。

  (板书:浅近)

  师:在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话?

  (师将板书一一擦去,板书:不写心理,深厚)

  师:孩子们,听这歌声,这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容,将会是一个怎样的词?

  (生自由发言:告别、友谊永存)

  师:这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。

  师:在这个故事中,没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去板书)

  师:他为什么不写?

  (师在浅近和深厚之间画了一个方框)

  师:这个故事留给我们这个空白,用最浅近的语言表达最深厚的感情,这个故事就是——去年的树。

  五、作业布置

  板书设计:

  11、去年的树

  去年———小鸟   树———今年

  信守诺言

  珍爱友情

  深浅         深厚

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