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用冰点火三年级语文上册教案
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的用冰点火三年级语文上册教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
用冰点火三年级语文上册教案 1
教学目标：
1．学会本课生字“忖、媚、博、忖、坠、凸”；积累词语“阳光明媚、博士、控制、下坠、荒芜人烟、思忖、如愿以偿、合适、凸透镜”；能联系课文内容理解“失控、失灵、思忖、如愿以偿”等词语的意思。
2．能在教师的引导下理解“仿佛一道灵光闪过”这句话的含义；能常识模仿文中的句子用关联词“既……也……”句。
3．了解课文按事情的发展顺序叙述；能流畅地朗读课文。
4．初步了解“用冰点火”中包含的科学知识，引导学生学习用科学知识解决在日常生活中遇到的问题。
教学重点：
积累好词好句，进行语言文字训练。了解比尔博士在困境中，如何如愿以偿地摆脱困境。
教学难点：
理解比尔博士身上所具备的品质：拥有渊博的科学知识；善于观察周围的环境；遇事冷静。引导学生认识到用科学知识可以解决在日常生活中的问题。
教学准备：
预习作业
1．词语：
思忖：“忖”的字音，并为“思忖”找近义词。
失控：从文中划出相对应的短语
如愿以偿：“偿”查字典
银装素裹：“素”查字典
2．问题：
谁在什么情况下用冰点火？结果怎样？
你有什么最想问的问题？
3．通读课文。
教学过程：
一、激趣导入、揭示课题
1．同学们，你们知道平时我们是用什么工具点火的吗？（火柴、打火机）
2．那么你们有没有看过用冰点火呢？
3．揭示课题，齐读
●板书：用冰点火
说明：从学生的日常生活经验出发，设置悬念，能更好地激发学生学习课文的兴趣。
二、反馈预习情况初步感知课文
1．昨天回家，大家已经预习了课文，课文讲了谁用冰点火？
学生交流的同时教师适时板书
●板书：比尔博士（随机指导“博”的字形）
2．那比尔博士在什么情况下用冰点火？又是为什么？
●板书：（情况？）（目的？）
3．打开书本，默读课文思考：比尔博士在什么情况下用冰点火？为什么？
学生自由交流，教师适时板书
●板书：失控失灵身处困境摆脱困境
4．辨析“失控、失灵”的不同：“失控”就是指——“失去了控制”，那“失灵”是什么意思呢？你能联系这段话来说说吗？
失控：机器或一起的运行不受外力的控制。分页标题#e#
失灵：机器或一起的零件、部件或身体的某些器官变得不灵敏或完全不起应起的作用。
5．你能借助板书连起来说一说比尔博士在什么情况下用冰点火？为什么？
6．教师总结出示：
比尔博士在去实验室的路上，因操纵杆失灵，飞机失控，被迫跳伞，落在荒山中，为了摆脱困境，他巧妙地用冰点火，向人们发出求救信号，人们看到了火光把营救比尔博士。
学生自读、齐读。
说明：在教学中渗透字词的教学，尤其是“博”字学生很容易写错。教师可让学生在桌子上书空，加深记忆。对于三年级学生来说，独立说出在什么情况下用冰点，为什么，可能有些困难，因为在教学过程中，我给出一些关键词语，这样可以降低难度，最后出示完整的句子让学生读，这样使整个练习有坡度。
三、细读课文，深入理解课文，进一步了解比尔博士身陷绝境
1．在当时的情况下，比尔博士最大的愿望是摆脱困境？那他究竟身处怎样的困境呢？用括号找到有关句子。
出示：天啊！他真是太不走运了，居然处在群山的包围之中。放眼望去，一片银装素裹的世界。在这荒无人烟的山里，惟一的生命痕迹，就是那些枯枝落叶。
2．播放视频，感受困境。
3．体会比尔博士处境的危险和艰难
（1）理解和读好“银装素裹”和“荒无人烟”这两个词语
i. 银装素裹：出示卡片，齐读。
通过查字典，我们知道了“素”这个字在这个词中的意思是指——白色。而“裹”这个字的字形我们也特别要注意，是一个“衣”中夹个“果”。
你们看，这就是那银装素裹的世界，被冰雪覆盖，一片白色。
再读这个词，读好它。
ii. 荒无人烟：出示卡片，齐读
荒无人烟指十分荒凉，没有人家。
（2）请同学再读读这句句子，并结合“银装素裹”和“荒无人烟”这两个词来说说为什么说比尔博士身处困境？
（3）请同学想想，如果不离开，可能会有怎样的后果？谁能说一说？
出示：如果不离开，即使不（），也会（）。
（4）再读句子，读出当时的'情况的危险。
是啊，看来比尔博士当时的情况真是太危险了，再读句子，读好这些词。
●指名读
●女生读
●男生读
●齐读
4．此时，比尔博士想要摆脱困境的愿望是如此强烈，他不断的——（生）思忖
出示：思忖（正音，开小火车读）
找个近义词分页标题#e#
5．他想到了那惟一可利用的生命痕迹——枯枝落叶，想用它们来烧一堆火，这样——，可是那一天，他真是太不走运了，他发现——身边既没有火柴，也没有打火机。
出示：他想用枯枝落叶烧一堆火。这样，人们看见火光，就会来救他。可是，他身边既没有火柴，也没有打火机。
指导朗读，读好“既……也…….”
●板书：既……也…….
你能不能用“既……也…….”说一句话。
6．看来，比尔博士真是身处绝境。
●板书：绝境
7．师生配合读句子
出示：
天啊！他真是太不走运了，居然处在群山的包围之中。放眼望去，一片银装素裹的世界。在这荒无人烟的山里，惟一的生命痕迹，就是那些枯枝落叶。
他想用枯枝落叶烧一堆火。这样，人们看见火光，就会来救他。可是，他身边既没有火柴，也没有打火机。
说明：因为课文中描述的那种困境，可能离学生的实际生活比较遥远，因此让学生观看当时环境的录像可以有效地让学生感到身临其境。因为学生可以通过观察生动、形象的画面，再加上阅读语言文字，这样就可以更好地感受比尔博士身处的困境，在指导朗读困境的语言时就显得水道渠成。朗读指导，是最好的语感训练，而语感训练的目的是帮助学生理解感悟语言文字魅力的最好途径。
四、深入理解比尔博士是如何“用冰点火”的，体会他善于思考，巧用科学知识解决遇到的问题，感受他的聪明才智。
1．比尔博士因飞机失控被迫降落在冰天雪的山里，那里荒无人烟，只有枯枝落叶，比尔博士想点燃枯枝落叶向外界发出求救信号，可是他身边既没有火柴，也没有打火机。那比尔博士怎么会想到“用冰点火”，从而摆脱困境的呢？读4～～7节，找找有关句子。
出示：此时，金色的阳光照射在晶莹的冰面上，明晃晃的。
齐读
2．正是这一现象给了比尔博士启发。此时，比尔博士的脑中仿佛——一道灵光闪过。
出示：比尔博士的脑中仿佛一道灵光闪过：阳光！冰块！有办法了！
师适当补充说明“灵光”的意思（这里的“灵光”就是指灵感，指他在脑中突然产生的想法）
齐读句子。
3．在这样的绝境下，居然能够想出这个好办法，真可谓是——绝处逢生（出卡片）
那比尔博士心情会怎样？
再读比尔博士的想法，读出内心的兴奋和狂喜。分小组读。
4．有办法了，比尔博士的办法是什么呢？请同学再读课文4～～7小节，然后根据老师给你的提示填一填。
出示：比尔博士的脑中仿佛一道灵光闪过：阳光！冰块！有办法了！我___________________
但比尔博士看到阳光和冰块时，他会想些什么呢？
5．从比尔博士的办法中，从他的表现中，你觉得他是个怎样的人？
1）拥有丰富的科学知识
2）能联系身边的实际情况进行思考
3）遇到问题可以沉着、冷静
可以说他使用知识和智慧摆脱了困境。
6．比尔博士希望用用冰点火的方法摆脱困境，而这一办法终于成功了，真可谓是——如愿以偿。
出示卡片：如愿以偿
再读词，理解“如愿以偿”
说明：语言实践训练对三年级学生来说非常重要。因此，我设计了这样的联系：当比尔博士看见阳光和冰块时会想些什么呢？这样可以让学生联系上下文，在读懂的基础上回答。这样的设计可以使教学过程揉捏地更加流畅与紧凑。
五、总结课文
1．通过学习课文，你知道了课题中的“冰”指的是什么吗？
原来比尔博士是把冰磨成了“凸透镜”，课题中的“冰”其实就是指用冰磨成的凸透镜。
●板书：“凸透镜”（指导“凸”的字形）
当然这并不是真正的凸透镜，所以在这加上了双引号。
2．学了这篇课文，你有了什么启发？
说明：这个环节的设置是为了检查、反馈学生在本堂课的学习情况，如果时间允许应该让学生落笔写一写，学习了课文后，自己有什么启发。
六、布置作业
你们能不能用第一人称向人们叙述自己是怎样想办法在困境中用冰点火，使自己获救的经过。
说明：让学生把了解的科学知道用流畅的语言表达，写下来。这样既可以避免机械地抄写，又可以让学生借助课文内容勤练笔，读写结合，促使学生在写话的过程中巩固字词。
附：
板书：
44．用冰点火
（“凸透镜”）
比尔博士 失灵 失控 摆脱困境
渊博的科学知识 身处绝境
善于观察周围事物
沉着、冷静
参考资料：
注释：
失控：机器或一起的运行不受外力的控制。
失灵：机器或一起的零件、部件或身体的某些器官变得不灵敏或完全不起应起的作用。
失重：物体失去重量。是由于物体在高空中所受地心引力变小或由于物体向地球中心方向作加速度运动而引起的。如升降机开始下降时的状态。
思忖：细细思索、考虑。
如愿以偿：愿望终于实现了。
课后反思
一、激发兴趣是课堂教学立足之本
在教学过程中，导课时激发学生兴趣显得尤为重要，让学生做好上课准备，尤其是思想上的准备。这是老师会选择一些语言、图片、影象资料来激发学生的学习兴趣，让学生对于上课的内容产生兴趣。在《用冰点火》中，老师会选择接近学生实际生活的问题激发学生兴趣。
在教学过程中，穿插于课文内容的资料选用同样可以让学生产生兴趣。针对课文内容，老师可以选择一些内容进行补充，如：文字、图片、影象等资料。在《用冰点火》中，老师选用在冰雪世界的影象资料，让学生感悟当时的情况，感受当时比尔博士所处的困境。
兴趣是成功完成任何事情的基础，只有想做，只有对内容本身感兴趣，才可能用心去完成任何事情，才可能取得成功。
二、关注语言文字，品位语言魅力
语文学习是什么？应该就是让学生品位语言文字的魅力。我认为作为小学阶段的学生，老师应该关注的不仅是教会学生品位语言文字，还不能忽略最基本的字、词的教学。
1．字词教学是语文教学的基础
三年级的学生虽然已经有了一定的认知水平，但是由于认知水平有限，在部分字词的学习上也会遇到一些困难，而如果老师在日常教学中忽略字词教学，那么 这些易错词将会在学生的笔下一直被写错。
因此，在课堂上老师设计的几个字词的教学则显得尤为有效。“博”字的偏旁部首是很容易被小朋友写成树心旁。右上部分也常常会写成横折钩；“裹”字的字型很有特点，如果老师在课堂上可以有所点拨，效果则会大不一样。
然而，这样的教学所需要的时间仅仅只有1、2分钟，效果则会很不错。
2．品位文字，感悟内涵
在教学中，老师应该留给学生足够的时间去细细品位文本中的语言。先放手让学生自己读课文，再通过老师的指引，理解文字中的内涵。在《用冰点火》中，老师先让学生品位词语“银装素裹”“荒芜人烟”，通过反复朗读，品位主人公的困境。在“既……又……”的句型训练，老师也安排学生更进一步地让学生感悟到比尔博士当时处在的重重困境。
文字的品读需要一个积累的过程，通过平时的教学，要让学生懂得文字背后的内涵。老师也可以给学生一些名言警句进行积累，这样的话，学生会在一定的时间“爆发”
用冰点火三年级语文上册教案 2
一、教学目标
知识与技能目标：学生能够正确认读和书写本课的生字新词，如 “煤炭、凸透镜、熔点” 等；有感情地朗读课文，理解课文内容，知道用冰点火的原理和方法。
过程与方法目标：通过阅读、思考、讨论和实验，培养学生自主探究、合作交流的学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力；学习作者通过具体事例说明科学道理的写作方法，提升学生的阅读理解和写作能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生勇于探索、敢于创新的科学精神；让学生体会到科学知识在生活中的广泛应用，增强学生学科学、用科学的意识。
二、教学重难点
教学重点：引导学生理解用冰点火的原理，掌握课文中出现的生字新词；通过阅读和讨论，理清文章的写作思路，学习作者说明科学道理的方法。
教学难点：如何让学生深入理解用冰制作凸透镜并利用其点火的过程，以及其中涉及的科学原理；培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，将所学知识与生活实际相联系。
三、教学方法
讲授法：讲解生字新词的读音、写法和含义，介绍用冰点火的相关科学知识，让学生对教学内容有初步的了解。
阅读法：指导学生有感情地朗读课文，通过阅读把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，提高学生的阅读理解能力。
讨论法：组织学生就用冰点火的原理、实验过程等问题进行讨论，激发学生的.思维，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和语言表达能力。
实验法：在课堂上进行简单的用冰点火模拟实验（如果条件允许），或者播放相关实验视频，让学生直观地观察实验现象，加深对科学原理的理解，增强学生的学习兴趣和动手能力。
问题引导法：在教学过程中，提出一系列具有启发性的问题，如 “为什么用冰能点火？”“制作冰凸透镜需要注意什么？” 等，引导学生思考，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
四、教学准备
经验准备：学生对火和冰有一定的生活常识，了解一些常见的点火方法；具备初步的阅读和理解能力，能够在教师的引导下进行思考和讨论。
物质准备：生字卡片、多媒体课件（包含用冰点火的实验视频、相关图片、文字资料等）、实验器材（如冰块、放大镜、易燃物等，如果进行课堂实验）、小奖品（如书签、贴纸等，用于奖励积极参与的学生）。
五、教学过程
导入部分（5 分钟）
教师通过多媒体展示一些与火相关的图片，如燃烧的篝火、点亮的蜡烛等，提问学生：“同学们，火在我们生活中有很多作用，那你们知道常见的点火方法有哪些吗？” 引导学生积极回答，如用打火机、火柴等点火。
接着，教师神秘地说：“今天老师要给大家介绍一种非常奇特的点火方法 —— 用冰点火。” 然后展示一块冰块的图片，引发学生的好奇心，提问：“你们觉得用冰怎么能点火呢？这是不是很不可思议？让我们一起走进课文去寻找答案吧。”
生字新词学习部分（10 分钟）
教师出示生字卡片，带领学生认读生字，如 “煤、炭、凸、镜、熔、点” 等，强调易错字的读音和写法，如 “凸” 的笔画顺序。
利用多媒体课件，展示生字在词语和句子中的运用，帮助学生理解字义。例如，“煤炭” 是一种燃料；“凸透镜” 是一种特殊的镜片。
让学生进行生字的书写练习，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画错误。
开展 “开火车” 读词语的游戏，巩固学生对生字新词的掌握。将学生分成若干小组，每组学生依次读出词语，读对的小组得一分，最后得分最高的小组获得小奖品。
课文讲解部分（15 分钟）
教师范读课文，要求学生边听边思考：课文主要讲了一件什么事？
读完后，引导学生回答问题，总结出课文讲述了探险队员在南极遇到困难，利用用冰点火的方法获得火种的故事。
引导学生分段阅读课文，理解每一段的主要内容。在阅读过程中，提出问题引导学生思考，如 “探险队员遇到了什么困难？”“他们是怎么想到用冰点火这个办法的？” 等。
结合多媒体课件，展示用冰制作凸透镜的过程图片和动画，详细讲解用冰点火的原理：将冰块打磨成凸透镜形状，凸透镜对光线有会聚作用，能把太阳光会聚在一点，使该点温度升高，达到易燃物的熔点，从而点燃易燃物。让学生分组讨论，加深对原理的理解。
实验演示或视频观看部分（8 分钟）
如果条件允许，教师在讲台上进行简单的用冰点火模拟实验。准备好冰块、放大镜（模拟冰凸透镜）和易燃物（如纸张），按照课文中描述的方法进行操作，让学生观察实验现象。在实验过程中，向学生强调实验安全注意事项。
若无法进行现场实验，则播放用冰点火的实验视频，让学生直观地看到实验过程和结果。观看结束后，提问学生：“在实验中，你看到了什么现象？这说明了什么？” 引导学生进一步理解用冰点火的原理。
讨论与拓展部分（8 分钟）
组织学生讨论：“在生活中，还有哪些地方运用了凸透镜会聚光线的原理？” 鼓励学生积极发言，如放大镜用于观察微小物体、望远镜和显微镜中也有凸透镜等。
提出问题：“如果在野外没有打火机和火柴，你还能想到哪些方法点火？” 引导学生拓展思维，如利用钻木取火、利用电池和铁丝产生电火花等方法。
让学生分组进行讨论，每组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的回答进行点评和总结，给予肯定和鼓励。
总结与作业布置部分（4 分钟）
教师对本节课的内容进行总结，回顾用冰点火的原理和方法，强调科学知识在生活中的重要性。
布置作业：让学生回家后，给家人讲述用冰点火的故事，并和家人一起讨论生活中的科学现象；查阅资料，了解更多有趣的科学知识，下节课与同学们分享。
用冰点火三年级语文上册教案 3
一、教学目标
认知目标：学生能够理解课文《用冰点火》中所讲述的科学故事，掌握用冰点火的科学原理和具体操作方法；认识并理解课文中的生字、新词，如 “探险、燃料、凸透镜、聚焦” 等。
能力目标：通过阅读课文、分析问题和参与讨论，培养学生的阅读理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力；通过实验（或观看实验视频），提高学生的观察能力和动手实践能力；引导学生学会运用所学科学知识解释生活中的现象，提升学生解决实际问题的能力。
情感目标：激发学生对科学探索的兴趣和热情，培养学生勇于尝试、不怕困难的科学精神；让学生体会到科学知识的神奇和实用，增强学生对科学的热爱和敬畏之情。
二、教学重难点
重点：引导学生深入理解用冰点火的科学原理，这是理解课文的关键；帮助学生掌握课文中的生字新词，能够正确读写并理解其含义；通过多种教学手段，让学生清晰地了解用冰制作点火工具的过程。
难点：如何将抽象的科学原理以生动形象的方式呈现给三年级的学生，让他们易于理解；在教学过程中，如何引导学生将所学的科学知识与生活实际相联系，培养学生运用知识解决实际问题的意识和能力。
三、教学方法
情境教学法：通过创设与课文相关的情境，如模拟南极探险的场景，让学生身临其境，感受探险队员面临的困难，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
问题驱动法：在教学过程中，提出一系列富有启发性的问题，如 “为什么在南极不能用普通方法点火？”“冰怎么能变成点火的工具？” 等，引导学生带着问题阅读课文、思考问题，培养学生的自主探究能力。
小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，如在讨论用冰点火的原理和生活中的应用时，让学生分组交流、讨论，共同完成学习任务。通过小组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
直观演示法：运用多媒体课件展示用冰点火的实验视频、图片，以及冰凸透镜的实物模型（如果有条件准备），让学生直观地观察实验现象和冰凸透镜的形状、特点，帮助学生更好地理解抽象的科学知识。
实验探究法：如果条件允许，安排学生进行简单的实验探究，如用放大镜聚焦阳光点燃易燃物（模拟冰凸透镜点火），让学生亲身体验科学探究的过程，提高学生的动手能力和对科学的兴趣。
四、教学准备
经验准备：学生对火和冰有一定的生活经验，知道火可以用来取暖、做饭等，冰在常温下会融化；学生具备一定的阅读基础，能够初步理解简单的记叙文。
物质准备：多媒体课件（包含南极探险的图片、用冰点火的实验视频、课文相关的动画演示等）、生字卡片、小奖品（如卡通贴纸、小书签等）、实验器材（放大镜、纸张、火柴等，如果进行课堂实验）。
五、教学过程
情境导入（5 分钟）
教师播放一段南极冰雪世界的视频，展示南极寒冷、荒芜的景象，然后提问学生：“同学们，假如你是一名探险队员，来到了南极，这里到处都是冰雪，天气非常寒冷。在这种环境下，你可能会遇到哪些困难呢？” 引导学生思考并回答，如寒冷、食物短缺、找不到火源等。
接着，教师引出课题：“在南极，探险队员们就遇到了一个大难题 —— 没有火源。可是，他们却想出了一个神奇的办法，用冰点燃了火。这到底是怎么做到的呢？让我们一起走进课文《用冰点火》去一探究竟。”
初读课文，学习生字新词（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。
教师出示生字卡片，采用指名读、开火车读等方式，检查学生对生字的认读情况。重点指导 “探、燃、凸、镜” 等生字的读音和写法。例如，“凸” 字的笔画较多，教师可以在黑板上示范书写，强调笔画顺序。
利用多媒体课件，展示生字在词语和句子中的用法，帮助学生理解字义。如 “探险” 一词，通过展示探险队员在野外探险的'图片，让学生理解其含义。
开展 “词语接龙” 游戏，巩固学生对词语的掌握。教师说出一个词语，如 “南极”，让学生用最后一个字作为开头，说出新的词语，如 “极地”，依次类推。
精读课文，理解内容（15 分钟）
教师引导学生默读课文，思考：课文中探险队员遇到了什么问题？他们是怎样解决这个问题的？
学生读完后，组织小组讨论，然后每个小组推选一名代表发言。教师根据学生的回答，梳理出课文的主要内容：探险队员在南极遇到了燃料不足、无法点火取暖和做饭的问题，他们通过将冰块打磨成凸透镜，利用凸透镜聚焦太阳光的原理，成功点燃了火。
结合多媒体课件，详细讲解用冰制作凸透镜的过程和凸透镜聚焦光线的原理。播放动画演示，让学生清楚地看到光线通过凸透镜后会聚在一点，温度升高，从而点燃易燃物。教师提问：“为什么要把冰块打磨成凸透镜的形状呢？” 引导学生理解凸透镜对光线的会聚作用。
组织学生再次阅读课文，找出文中描写探险队员心理变化的句子，体会他们在遇到困难和解决困难过程中的心情。例如，“队员们绝望了” 表现出队员们遇到困难时的无助；“大家的心里充满了希望” 则体现了他们找到解决办法后的喜悦。
实验探究或视频观看（8 分钟）
如果条件允许，教师带领学生到室外进行实验。给每个小组发放一个放大镜和一张纸张，让学生尝试用放大镜聚焦太阳光点燃纸张。在实验过程中，教师提醒学生注意安全，不要用放大镜对着眼睛，同时观察光线聚焦的位置和纸张的变化。实验结束后，让学生分享自己的实验感受和发现。
如果无法进行现场实验，教师播放用冰点火的实验视频，让学生仔细观看实验过程和现象。观看结束后，教师提问：“在视频中，你看到了什么？冰是怎样变成点火工具的？” 引导学生回顾实验内容，加深对用冰点火原理的理解。
拓展延伸（7 分钟）
教师引导学生思考：“在生活中，除了用冰点火，还有哪些有趣的科学现象或发明利用了光的原理？” 组织学生进行小组讨论，然后每个小组汇报讨论结果。例如，学生可能会提到太阳能热水器利用太阳光加热水、汽车的反光镜利用光的反射原理等。
让学生课后查阅资料，了解更多关于光的知识和有趣的科学实验，下节课与同学们分享。鼓励学生将所学的科学知识运用到生活中，观察身边的事物，发现更多的科学奥秘。
课堂总结与作业布置（5 分钟）
教师对本节课的内容进行总结，回顾用冰点火的原理和探险队员解决问题的过程，强调科学知识的重要性和探索精神的可贵。
布置作业：让学生完成课后生字的书写和词语的抄写，加深对生字新词的记忆；写一篇短文，介绍自己在本节课中学到的最有趣的科学知识；和家长一起做一个简单的科学小实验，并记录实验过程和结果。
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