七年级下册《圯上敬履》教学设计汇总
《圯上敬履》教学设计一
教学目标
1.了解有关《史记》的文学常识及司马迁、张良的有关知识。
2.理解重点实词。
3.把握文章主题，分析张良及老人的形象。
4.培养学生正确的情感态度与价值观。
5.对中华民族尊敬老人的美好品德的赞扬与继承。
教学重点
1.《史记》及司马迁的文学常识。
2.把握文章主题，分析张良及老人的形象。
教学难点
分析与理解张良所具有的优秀品德。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
汉高祖刘邦曾经对一个人作出这样的评价：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外。”并承认自己不如他。那个人是谁呢?这个人就是辅佐刘邦建立汉王朝的“汉初三杰”之一的著名军事家张良。今天，我们就来学习一个张良年轻时候的故事。
二、作家作品
1. 司马迁
司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，出生在一个世代相传的史官家庭。其父司马谈，做过30余年的太史令。司马谈逝世时嘱咐司马迁要做第二个孔子，写第二部《春秋》，这正是司马迁矢志写《史记》的动力。
2.《史记》
《史记》是我国第一部纪传体通史。它记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间大约三千年的历史。分为十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇。《史记》以人立传，集传成史是主体，它多方面运用文学手段来表现历史人物，史实与艺术表现完美结合，这是司马迁《史记》一书的独特成就。为此，鲁迅称赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、在朗读中理解课文，把握人物形象
1.请学生用自己的话说一说课文讲了一个什么故事，帮学生解决有疑问的字词。
2.学生分组、分角色朗读课文。学生互评，说一说，哪组同学读得好，为什么?
由此环节让学生透过文字体会人物的内心，把握人物形象。
(1)朗读老者的语言，要体会他故意考验的心态，他的笑、他的怒、他的'喜，背后是怎样的一番良苦用心。——由此说——说老父是一个怎样的人。
(2)张良的一个“诺”，要读出他当时既诚恳虚心又满腹狐疑的复杂心态，要引导学生结合全文，认真体会。
3.分角色朗读中会发现张良的语言极少，那么我们通过哪些地方去了解张良呢?
引导学生关注文章中对张良的动作、心理的描写，想象一下张良当时心里是怎么想的。
4.由此看出，张良具有怎样的品质?(全面理解张良的人物形象)
5.你还知道哪些历史人物在年轻时有特殊的经历?
6.学习过这篇文章，你获得了哪些启示?
四、总结
《圯上敬履》只是《史记·留侯世家》的节选，但是我们以小见大，由一件小事看到了张良身上优秀的品质，也正是由于这些品质，成为后来张良成功的重要基础，张良后来又有哪些成就?《史记》中还记载了你所喜欢的哪些人物的哪些事件呢?我们将利用课余时间继续研究。
五、布置作业
1.熟读课文。
2.3～5人合作，根据所掌握的资料，以《史记》为主题，自拟题目，自选角度，办一期手抄报。
要求：(1)角度选取要具体集中，不可空泛，主题要鲜明;(2)内容要翔实，有理有据;(3)可有自己的评论，鼓励创新设计。
《圯上敬履》教学设计二
一、导语
垓下决战后，刘邦建立西汉，庆功宴上，刘邦在谈自己如何得天下时曾说：“夫运筹策帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。”这位子房何许人也?能让一代帝王给予如此高的评价呢?哪位同学知道?对，是张良。
想当年，韩信、萧何、张良并称“汉初三杰”，后来，韩信被杀，萧何被囚，只有张良全身而退。究竟是什么原因，让张良在风支变幻的政坛上稳坐“王者师”的位置上。今天我们共同学习《圯上敬履》。也许，从中可以找到答案。
二、简介作者及出处
关于这篇文章，同学们已经预习了，下面我们来交流预习所得，介绍一下作者及出处。要求：语言简洁，突出重点。同时注意：把重点信息在书下注释或笔记本上圈点出来。
(一)谁来介绍作者?
要点如下：
司马迁：字子长，西汉史学家、文学家，著有《史记》。
主要经历：1、司马迁出生在一个世代相传的史官家庭，子承父业，28岁做太史令。
2、司马迁的父亲司马谈临终嘱托他做第二个孔子，写第二部《春秋》，这是他著《史记》的动力。
3、司马迁20岁时，开始漫游，积累丰富史料，32岁开始写《史记》。
4、潜心修史时，为李陵战败辩护，被处以腐刑，为完成《史记》，司马迁“就极刑而无愠色”。
(二)那么《史记》又是一部怎样的书呢?
《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史。记载上起传说中黄帝，下到汉武帝共约三千年的历史，共130篇，包括：十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传等体例。
鲁迅评价它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其史学、文学价值之高。
三、阅读文本，感知文意
同学们预习很充分，现在让我们一起走进文本，了解张良青年时的传奇经历及所体现的良好品质。
(一)诵读是感知的基础，在读之前，将你昨天预习遇到的读不准的字音提出来，大家共同解决。
提问有问题的学生，校对字音……
学生说完之后，老师补充。有些字音、字型，还需强化落实，请看大屏幕(圯、履、老父、衣褐、孺、殴、强忍)。(先找一个学生，校对后齐读)
(二)扫除了字音的障碍，我们现在放声朗读课文，注意读准字音、节奏，考虑故事写了什么人、什么事?学生回答(张良敬履，老父赠书)
(三)本文故事性很强，人物特点鲜明，下面请同学们推荐三名同学分角色朗读课文，请同学们注意字音、节奏、语调。(本文以叙事为主，以舒缓、陈述的语调来读。)
谁当张良?谁当老父?旁白?……读后，学生评点。
(四)同学根据自己的理解，再现了人物，那么我们对人物的把握是否准确，还需进一步深入文本，疏通文意，准备复述故事情节。1、先以小组为单位，交流预习时所遇到难以理解的词句，同时，圈划书下注释中的重点诗词。2、找一名同学复述课文，其他同学校对补充，力求准确、生动、形象。(学生评点)
(五)**同学复述很精彩，文中两个人物在我们心中已渐渐清晰，那么张良和老父给你留下了怎样的印象，默读全文，圈划能体现人物特点的词句，分析人物形象。
以张良是 的人，因为 。
老父是 的人，因为 。的句式来回答。
要点如下：
1、敬老：为其老，强忍，下取履。
2、守信：平明，鸡鸣，夜未半，(赴约时间越来越早)。
3、勤奋求学：常习诵。
4、隐忍有度：欲殴之，强忍(忍辱)三次赴约(忍怒)。
5、有思想，有主见：怪、精、异(心理描写)
追问：1、张良为什么要“忍”?2、“忍”有什么意义?3、凡事都要“忍”吗?请同学们以小组为单位合作探究。
学生回答要点：1、敬老;对老人有所期待;朦胧中感到老人是一位奇人，能使自己有所发现，有所收获。2、忍能带来机遇，带来知识和能力，得到兵法，能够运筹帷幄，决胜千里，对刘邦影响很大，在他的影响下刘邦能够忍耐韩信，得到咸阳而退居灞上，忍耐一时，建立西汉王朝，张良也成为开国功臣。在后世影响很大，三国时代水镜先生向刘备诸葛亮时说：“只有兴周八百年的姜子牙，胜汉三百年的张子房可与之相比。”可见，张良名气之大。
点评：忍是一种境界，是一种修养，一种美德，一种气概，一种生活态度。忍，是能量的积蓄，是在苦难中站起来的准备，能够赢得好名声，感化一批人，忍使很多人成就大业。你能举例谈谈吗?(司马迁、韩信、勾践、重耳)真正的忍者，是善于隐藏自己锋芒的人，忍住一时之不公，受暂时的委曲，在忍中磨炼意志，增长智慧。方能战胜自我，赢得机遇，成就事业，精彩人生。
3、不是。不能无原则的忍。古之所谓豪杰之士，必有过人之节，人情有所不能忍者。匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也;天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。这是北宋著名诗人苏轼《留侯论》开篇的一段话。
老父：千里马常有，更需有伯乐的赏识、历练和委以重任。张良是千里马，仍需老父的培养。谈谈你对老父的评价。(老父堕履、二怒张良赴约、赠书，是对张良的考验和历练，使其动心忍性，增益其所不能，是一个善于发现人才，培养人才，教导有方，能点石成金的人。)
总结：
《史记》开篇一段话：西伯侯局厩演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐著《离骚》，左丘失明厥有《国语》，孙子膑脚《兵法》修列，布韦迁蜀世传《吕贤》，韩非囚秦《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为。他们经历一翻磨难，都成就了大业。
这《史记》开篇的一段话，它告诉我们：大抵圣贤都是经历一番磨难，忍一时之辱，而成就大业，可见，《史记》这部书不仅记载历史，传承文化，更为我们启迪人生，是一部非常值得一读的书，本节作业，用两周的时间，挑选《史记》故事中，你感兴趣的人物或篇章读一读，写读书笔记，然后交流。
教学反思：
在教学中能够以学生为主体 在上这课前我认真研究过教案，感觉设计不错，也觉得这篇课文内容很简单，于是照搬教案，一步步认真教学，重点引领学生运用已掌握的学习方法学习课文。这过程中进行适时适当的引领和点拨，让学生读准、读通、读懂古文。目的是让学生既“学会”又“会学”。课堂上先放手让学生的自学，再让学生提出自己弄不明白的地方，我才进一步进行指点。具体体现在“读准、读懂、悟理”三个教学环节中，我都要问问学生：“你认为哪些句子不容易读好?读时注意些什么?”、“你觉得哪句话不好理解?”、“从这则故事想开去，你认为这则故事告诉我们什么道理?”等。在自主学习前提下，开展合作学习，实现资源共享，生生相互促进、提高。开始觉得还行，可后来不知怎的越讲越没有兴趣，学生发言也不如开课时那么积极了。我虽然按照计划完成了教学任务，但这堂课讲完后，我并不很满意，感觉与料想的有差距。
改进的地方：
认真地反省这节课，发现我在激发学生学习文言文的兴趣方面还不够。文言文是我国古代文学艺术的瑰宝。悠久的历史、灿烂的文化、传统的民族美德等无不以文言文的形式记载下来，因而学习文言文，可以有效地提高学生的语文素养。中学阶段选编文言文，旨在让学生初步了解汉语言文化的博大精深，初步感受古文遣词造句的凝炼，精要之处。激发学生学习文言文的兴趣，为初中的进一步学习奠定基础。文言文对于小学生来说，有一定的难度，学生读得拗口，多感到枯燥无味。因此，老师应善于激发学生学习的兴趣，使孩子们感到古文的“易”、“趣”、“活”，这将会极大程度地提高课堂教学的效率。
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