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文言文《狼》教学设计2篇
《狼》教学设计一
教学目标
1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。
2.品读语言，分析狼和屠户的形象。
3.能联系生活，多角度理解本文主旨。 培养学生敢于和善于同坏人坏事作斗争的正义和勇气。
教学重点
1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。
2.品读语言，分析狼和屠户的形象。
教学难点
品读语言，分析狼和屠户的形象。
教学过程
课前交流
同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗?谁能给同学们讲一个呢?(狼外婆、狼与东郭先生等)听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢?
激趣导入
同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的.敌人之一。下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。
走进作者
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家，世称聊斋先生。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
一、初读
1、自由读。结合注释，并标出读不准的字和读不通的句子。
2、听读。注意字音、节奏、感情。
3、指名读。同学纠错。
二、译读
1、结合注释，边读边译课文。不会的做好标记并小组交流。
方法介绍:直译和意译。
直译:
调
换
补
2、质疑。解决不了的全班交流解决。
3、检查练习，巩固反馈。(机动环节)
(1)加点字含义.
狼不敢前 少时
其一犬坐于前 一狼洞其中
顷刻 意将隧入
变诈 几何
恐前后受其敌 盖以诱敌
(2)翻译句子。
其一犬坐于前
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
4 、学生试着讲述故事并概述故事
三、品读
本文篇幅短小，但情节曲折，语言精炼、生动。请结合文章内容，品评狼与屠户形象。
▁▁▁▁▁▁▁▁(字、词、句)表现了(写出了)狼(或屠户)▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁ 。
例:缀行甚远写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。
小结:句法简明生动
白描手法运用
用笔前后照应
四、悟读
本文给我们什么启示?请同学们多角度、多方位思考这个问题。学生讨论后归纳引导。
《狼》教学设计二
一、朗读--评文意(要求从落实文意与朗读的角度对课文进行评价)
1.初读课文。教师提出要求并作讲评:字音要读准，停顿要恰当，语气要流畅。
2.教师范读。学生讨论句子的停顿、语气、语调。
3.学生互读。借助课文注释，梳理文句，读懂课文，把握大意，能大体复述故事情节。
二、选点--评情节(组织学生从屠户与狼的角度分别对课文情节进行评价)
1.指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读。
教师示范:第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。
2.学生讨论，对二、三、四段进行评价。如:
第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。
第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。
第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。
2.学生活动:从狼的角度评价课文。如:第一段写的是两狼跟踪;第二段写两狼穷追;第三段写两狼逼人;第四段写两狼被杀。
三、欣赏--评语言(引导学生从用词造句的角度评价课文)
1.教师示范。这篇故事的语言十分简练、传神，富有表现力，可以用这样的句式“……写得好，写出了……表现了……”来欣赏。
如:“晚归”的“晚”字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路，环境十分险恶;“眈眈”写得好，写出了狼的凶残目光;“顾”“奔倚”“弛担持刀”一系列动词写得好，表现了屠户在险恶处境中，能保持清醒的头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。
2.学生活动。教师适当评点。
四、品析--评形象(从本文对屠户与狼的形象塑造上对课文进行评价)
1.师生互动。讨论:从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。
交流后归纳:写屠户主要从心理描写与动作描写来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。如从“惧--投骨避狼”到“大窘--骨尽狼仍从”再到“恐--前后受其敌”，最后“悟--刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。
写狼主要从心理与神态来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来;写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。
2.学生自由讨论:从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”?要求其观点必须在文中找到根据。此活动不应苛求统一答案。
如:应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据:(1)标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。(3)结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。
3.带着感情再读课文。
创意说明:本设计意在提高学生的评价性阅读能力。对文章高远的立意、别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价;对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价;就课文的表现手法、形象塑造谈谈感受，也是一种评价方式。评价性阅读训练，主要是为突出学生的学习实践活动，从而实现学生的探究性学习活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文素养。
【资料整合平台】
1.课文背景资料。
蒲松龄(1640~1715年)，字留仙、剑臣，别号柳泉居士，山东淄川(今淄博市)人，清代文学家。出身于书香门第，从小热衷于功名，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。他一生穷困潦倒，使其有机会接近劳动人民。《聊斋志异》是他的代表作，共收集了短篇小说491篇，是他一生心血的结晶，也是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他书屋的名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
2.课文扩读材料。
猎人与狼 侯希辰
猎手穿行在灌木丛中，查看前几天挖下的陷阱，可惜一无所获。当他走进一片灌木林时，微微有些心跳，那是最后一处的陷阱了。
伪装的树枝不见了，陷阱露出阴森森的洞口，猎手狂喜，端着枪走近阱口。猎物是只成年的公狼，金黄色的皮毛闪烁着金属的.光泽，在阱底嗥着，焦躁地团团转。
靠近点，再靠近点，猎手告诫自己。小心地挪动脚步，边举枪瞄准，他只有将尖锐的弹头射进公狼的前额，才能获得一张完整的狼皮。猎手觉得手心有点湿，全神贯注地往前挪步。突然，他脚下一滑，眼前一黑，耳边响起尘土和落叶的坠落声，猎手意识到，他正掉进自己挖的陷阱里，他忽略了昨晚的那场大雨。
现在，猎手和凶恶的公狼，共同被困在狭小的阱底。四周是3米多高垂直光滑的泥壁。猎手心中滑过一阵苦笑:这大概就是报应吧，打了一辈子猎，结果却要死在亲手挖掘的陷阱和已捕获的猎物口中。
在猎手掉进陷阱中的那一刻，公狼被这突如其来的坠物给镇住了，它转过身，目光凶狠地盯着近在咫尺的猎人，龇着白森森的狼牙，鼻孔里发出威慑的低嗥。
赤手空拳的猎手知道，无论如何是敌不过眼前凶狠的公狼的。凭他多年狩猎的经验，他很快镇定下来，也龇着牙，目光狠狠地瞪着公狼不动。
人和狼都不敢轻举妄动，互相对峙着，时间似乎静止了，不知过了几分钟或是几小时，公狼也许感到眼前的人对它并不构成威胁，也许无暇顾及，逃命要紧，公狼盯着猎人后退两步，见猎人没有反应，便掉转身，不再顾及背后的人，开始义无反顾地用尖锐的前爪飞快地扒着阱壁。
雨后的土很松，老狼很快就在脚下扒下一大堆土，把阱底垫高了一层。公狼用后腿跳上土墩，竖起前爪，继续往高处抓。猎手很快就明白了公狼的意图，不禁在心里骂道，他娘的，狡猾的家伙!旋即跟在公狼的身后，把公狼抓下的松土踩实、垫宽，做成台阶状。
狼和人，在这一刻成了同舟共济的合作者。人和狼，为了求生，竟配合得如此默契和协调。
只用了两个多时辰，狼和人都看见了头顶上的地面。狼一纵身，蹿上地面，向前走了几步，停住，回转身坐下来，目光定定地望着洞口。猎手最后也艰难地攀援上洞口。他看见狼正盯着自己，慌忙拾起掉在地上的枪，端起瞄准狼的前胸。
公狼见到猎人上来，全然不觉危险就在眼前，而是偏着头，对猎人眨眨眼，然后缓缓起身，慢吞吞地朝着密林深处走去。在转过山脊时，又回过身来望了望猎人。
猎手端着枪，怔怔地瞄准着渐渐远去的公狼，僵硬的手指，没有扣下扳机，一任猎物从容地隐入林间……
从此，猎手不再进山。他告诉别人，他已失去作为猎手应有的那股狠劲了。
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