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钱塘湖春行教学设计

时间:2021-05-06 10:46:35 七年级 我要投稿

钱塘湖春行教学设计

  教学目标:

钱塘湖春行教学设计

  1.了解本诗内容,有感情地朗读、背诵诗歌。

  2.品味诗歌中具有艺术张力的词句。

  3.了解诗歌的意境,体会作者的情感。

  教学重、难点:

  品味诗歌中具有艺术张力的词句;体会作者的情感。

  课时设计:一课时

  教学方法:朗读法、合作探究法、讲授法

  教学过程:

  一、播放西湖风景和赞西湖的诗词,配乐《西湖春》,导入新课。

  二、初读全诗:

  请学生朗读本文。生读生点评。注意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采用四、三节拍,也可采用二、二、三节拍。本首诗可采用二、二、三节拍。请学生读诗。找出诗中的韵脚,在读诗一遍。集体朗读。

  钱塘湖春行

  (唐)白居易

  孤山/寺北/贾亭西,(xī)    水面/初平/云脚低。

  (dī) 几处/早莺/争暖树,谁家/新燕/啄春泥。

  (ní)乱花/渐欲/迷人眼,浅草/才能/没马蹄。

  (tí)最爱/湖东/行不足,绿杨/阴里/白沙堤 。(dī)

  三、研读全歌:

  1.读诗题,说说诗题告诉我们什么?它可能会表达什么感情?

  2.出示首联:孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。

  (1)首联中哪些地方紧扣了“诗题”?

  明确:水面“初平”,河水才刚刚涨满,“平”写出了江浙一带的地貌特征,如果是山区就没有这样的特点, “云脚低”看出了视野开阔,无高山阻隔。

  (2)如果我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好?

  孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。

  最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。

  明确:没有描写的景色。

  (3)作者颔联、颈联为写景的佳句,具有画面感。请同学们读一遍,边读边展开想象诗句描写的景色。大家从诗句里读出什么景象?

  (4)如果将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的?如果将这八句中的词语调换顺序你会怎么调换?出示:几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

  分析比较:

  几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

  早莺争暖树,新燕啄春泥

  处处早莺争暖树,家家新燕啄春泥。

  分析比较:

  乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

  深草已能没马蹄,红花渐欲迷人眼。

  (5)这几句中写了哪些景物,这些景物给人什么感受?

  板书:早莺  暖树  新燕  春泥  乱花  浅草  马蹄。作者抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的热爱之情。

  (6)我们再看这样一些诗句,从春天的景物中看出了什么样的心情?

  无可奈何花落去,似曾相识燕归来。”——晏殊《浣溪沙》

  满地芦花和我老,旧家燕子傍谁飞?从今别却江南路,化作啼鹃带血归。——文天祥《金陵驿》

  雨横风狂三月暮,门掩黄昏,无计留春住。泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》

  相同的景物却可以表达人的不同情感。中国古典诗歌大多以抒情为主,但是,情是难于直接描写的'。于是诗人便通过景来表现情,把难以直接描写的情融于视觉的景中,二者交相融合、渗透,构成 “情景交融”的画面。这种用来寄托人的情感的客观景物就是意象,这种情感与景象结合画面就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上,王国维曾说的“一切景语,皆情语也。”(《人间词话》)。

  3.出示尾联:最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。

  作者情感的流露从哪个词可以看出来?

  明确:“最爱”。“行”字扣题,而且诗人放弃马步行,更能看出诗人对美好景物的观赏,但是最美的地方在哪里呢?还在那个“绿杨覆盖的白沙堤”,具体没有再去描写这里的景色,但留给人们无限的想象之美,这也是文学作品中的留白艺术。

  四、总结课文:

  板书设计:

  景:   早莺  暖树  新燕  春泥   乱花   浅草   马蹄

  情:                                  意外的惊喜

  意境     表达诗人对西湖的早春的赞美之情

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