语文六年级上册教案合集【15篇】
作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的语文六年级上册教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文六年级上册教案1
教学目标：
1、理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
2、学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
教学难点：
学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
教学准备：
课前阅读描写人与动物之间的'关系的资料，有条件的可观察家中的小动物。
教学过程：
一、从题入手，了解大意
1、板书课题，齐读课题。
2、提问：读了课题，你知道了什么?(预设：我家有只松鼠;松鼠是自己跑来的;松鼠活泼可爱……)
3、预习后你一定有了更多收获，现在分组交流，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习情况。要求：不重复前面同学的发言，可以提出疑问。(汇报过程中，扫除字词障碍，了解课文内容，理清脉络。)
二、根据提示，拟订提纲
1、读自读提示，想想这节课的学习任务是什么?
松鼠在“我”家做了哪些事?你从中体会到了什么?
2、指导学生拟订自学提纲。(原则：尽量考虑听说读写多方面的训练。)
三、指导阅读，体会情感
1、快速浏览课文，根据提纲自学课文。
2、分组交流学习情况。
3、集体交流：松鼠在“我”家做了哪些事?你从中体会到了什么?
学生可按课文叙述的顺序汇报，也可先汇报自己最感兴趣的内容;可先交流事件再谈感受，也可夹叙夹议。
(预设：松鼠千方百计储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了;天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝……从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱……)
根据学生回答相机指导朗读。
四、朗读深化，学习表达方法
1、快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。
2、交流作者表达方法。
3、根据课前收集的资料及自己观察的情况，进行口语交际训练：XX与XX的故事(可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事)
语文六年级上册教案2
教学目标
知识与能力目标：
1、学会本课生字，理解生词的基本含义。
2、学习用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。
3、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。
情感态度价值观目标：
感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。
教学重难点
课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。
教学过程
第一课时
一、课题辨析，背景渗透。
由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。
学生谈观感。
生：抗日战争给人民带来了深重的灾难。
二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。
1、初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。
生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。
2、小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。
师：有几个小组谈到了：崇高的心意的怎样的？这三个小组的问题可以归纳为一个。
1）崇高的心意是怎样的？为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当？
师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它？另一个组的问题和这个问题是相似的。归纳：
2）良民证代表了什么？人们为什么焚烧它？
师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？为什么以相片为题？
还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？
最后一个问题，为什么要非要用这张相片？
师：问题提出来了，要解决问题还要靠——
生：读书解决。
三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。
1、以“这是一张xxx的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。
本环节教学主要注意点：
（1）要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。
（2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。
（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。
预设点：
多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
师：请同学们先想想：这是一封什么信？为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。
师：哪里写出了信封信纸的特别？
生：在第一段。
生读。
师：还有哪里？
生：第二段也有。
生读。
师：第一段中的抗属是什么？
生：抗日战士的家属。
师：哪一句具体写了信封信纸？
生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
师：为什么非用这个写不可？
不用这种纸行不行？再读读第二自然段。
生读
师：为什么用这个不可啊？
生：是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
师：这个问题明白了？只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。
预设点：
验讫
我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！
那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！
她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。
师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢？请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。
生默读。
师：有的同学边勾画边在重点的地方加了标记。有的同学还边勾画边做了批注。我们交流一下：
生：我勾的第3自然段这。
师：请你读一读。
生读，师：同学们，“讫”是什么意思？
生：讫就是说结束终了。
师：“验讫”呢？
生：检验结束了
师：谁检验结束了？
生：敌人检验结束了
师：戳记是什么意思？
生：印章。
师：他们是怎样检验照片的呢？请一位同学读一读。
生读。
师：还有勾其他句子的？
生读：“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！”
师：难怪我说这照片不像，比现在还老。从这里你还读出了什么？
生：我觉得眼前的这个女人本来挺年轻，可她宁愿给自己的丈夫看自己老些的样子，就是因为她想让丈夫看看她被战争折磨的样子，鼓励他能坚决地勇敢地去打仗，把敌人都打退喽，以后才能过更好的生活。
师：还有哪里写出了人物的表情？
生：第六自然段
师：请你读一读。
生读：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！
师：敌人在的时候，不是只有这一张相片啊，几千几万人在照相啊，但却拣不出一个有笑容的，谁再来读一读。
生读，
师：是啊，所有的人都哭丧着一张脸啊，这相片是怎样照出来的？
生：照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。
师：读读这段好吗？
生读。
师：不照行不行？再来读一读
生：不行
师：读读这段
生读。
师：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这段。
生读。
师：同学们，拿枪刺逼着照的'相片用在了何处呢？你找到了吗？
哪段写了？
生读：这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。
师：良民证是什么，有了解的吗？
生谈自己的看法
师：如果不带良民证会怎样？
生：在抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。
师：不是身份证，还有补充吗？
生：这是一个良好居民的证明
师：谁发的？
生：日本人。
师：日本人定义什么样的人是良民？
生：不反抗日本人，不心怀不轨的人。
师：心怀不轨是贬义词，不能用到这里。
出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。
看图片。
师：良民证没有什么特别，可是姿势有特别的地方。 这是什么姿势？
生：举手投降的姿势，
师：难怪文章的良民证加了引号，也难怪老百姓把良民证统统都烧了。再读读这段
生：自由读
师：知道良民证代表了什么了吗，这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片知道了吗？
师总结照片的样子
2、围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。
本环节教学应注意：
（1）继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。
（2）注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。
预设点：
“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”
她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”
叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫？她是怎么说的？赶紧看看书上的话吧。
生：这个妇女是这样说的：“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”
师：听出来了，我们在家里受的苦可是难以用语言来表达的呀。她郑重地说，谁读一读
生：读“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”
师：除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意？
生：第十一自然段
师：请你读一读。
生读十一自然段
师：真是发自内心的呼喊哪。
这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，现在又抬高了声音，谁再来读一读？
生：叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
师：知道青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗？
青年妇女的心意到底是什么样的，谁来读一读。
生读：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
师：这照片师千千万万照片中的一张，这心意也是几千几万老百姓的心意啊，“叫她看看这个，她退回身去，又抬高了声音说——
生：叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
师：我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？你来说一说。
生：她是想激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。
师：用什么激励？
生：用相片……（略）
生：我认为主要是将从良民证上撕下来的相片，而且更要表达了激励前方的战士们的心意
还代表了那个艰难的时代。
所以以相片为题。
师：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？
生：这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。
师：这是一种怎样的心意，同学们想一想，青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，所以，我觉得——
生：只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。
师：请大家再读一次。
读：我觉得只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。
四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。
1、让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。
2、布置作业，为第二课时教学做准备。
（1）推荐阅读孙犁的《荷花淀》、《采蒲台的苇》等文章。
（2）阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。
（3）回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。
第二课时
一、回味全文，延展情感。
1、学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。
2、读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。
二、交流资料，准备“写信”。
检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流：
1、交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。
2、交流信件的基本知识，了解家信的特点。
3、进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。
三、写书信，交流评改。
1、学生写书信，教师个别指导。
语文六年级上册教案3
课型：新授课
知识与技能：正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。初步了解课文的主要内容。
过程与方法：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中感情的变化及了解产生这种变化的原因。
情感、态度、价值观：感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。
教学重点：初步了解课文的主要内容。
教学难点：进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。
教学方法：朗读法 谈话法
教学用具：课件
一、听写词语，自由说话，引出问题。
1．学生听写词语：蜡烛、茅屋等。
2．学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。
3．教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？
二、进入问题，自主感悟，感情诵读。
语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
1．贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读）
2．贝多芬从这一句话中听出了什么？
（1）盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？）
（2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？）
（3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。
3．贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？
（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读）
（2）师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。
语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的`那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
1．学生质疑。
预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？
预设问题二：贝多芬为什么不回答？
预设问题三：弹一首曲子已满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？
预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？
2．梳理问题。3．解决问题。（感情朗读）
三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。
1．师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。
语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。
2．重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？
3．进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。
课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬
4．欣赏《月光曲》片段。
《月光曲》第二课时教学设计课型：新授课
知识与技能：有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
过程与方法：学习课文8、9、10自然段，感受乐曲所表现的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心，了解《月光曲》所表现的意境与贝多芬的情感变化的关系。
情感、态度、价值观：感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。
教学重点：体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心
在背景音乐《月光曲》的旋律中进入本课的学习。
一、复习字词
：同学们，上节课我们学习了一些词语，我相信大家已经储存在记忆的仓库中，请同学们在括号内填上合适的词语，看谁把字写得规范、端正、正确。
学生写后同位互判，投影反馈，自我。（画月亮。）
二、整体感知课文，把握文章主要内容，理清叙述顺序。
1、上节课，我们从整体上把握了文章的主要内容，谁来说说文章主要写了什么？
（贝多芬为盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情创作了《月光曲》。） 2、上节课，我们还研读了贝多芬为盲姑娘演奏第一支曲
子的段落，请同学们快速默读2—7自然段，想想这部分先写了什么，再写了什么，最后写了什么？
（板书:听看弹）
三、学习课文8-10自然段
师：贝多芬饱含深情的为盲姑娘弹奏了第一支曲子，出于对穷苦人的同情和爱，对盲姑娘这位特殊知音的感慨万千，贝多芬又即兴演奏、激情创作了月光曲，这正是我们这节课学习的重点段落8-10自然段。
1、默读8-10自然段。
a、由学生说一说默读的要求：不指读、不动唇、不动喉
b、默读思考：这一部分作者先写了什么，再写了什么，最后写了什么？
2、指读课文第8自然段
a、思考：在课文中找出一个词，来概括贝多芬弹奏月光曲时的情景。
b、理解词语：清幽（幽雅、宁静、光亮）
c、练习朗读 教师创设情境：多美的月夜啊！谁能把我们带入那个月光如水，轻轻泻入茅屋的情景之中，把我们带到钢琴边，带到贝多芬的身边。
3、学习第9自然段
a、自读课文，想想可以运用平时的哪些方法来学习这一段?
b、教师指导学生自主学习
提示：每个小组的学习都要先读懂课文再合作完成。
设计板书组
提示：这一段是写兄妹俩听到贝多芬的乐曲所联想到的情景。写了哪些景物的变化？你试着用四字词语来概括景物的变化？
质疑解答组
提示：帮助学生筛选有价值的问题进行讨论。
如：什么样的旋律才能让兄妹俩想到大海和月光？
盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的变化，这说明了什么？
品评语言组
提示：你认为哪些词语用的好？（用笔画出来）想想为什么用得好？
c、指导交流汇报
板书设计你认为这样的板书设计可以吗？（全体学生共同参与）
读读画画他们画得怎么样？
质疑解答
引导学生将第一层中贝多芬的感情变化与月光曲的旋律联系起来，深入理解课文内容。月光曲旋律的变化就是贝多芬与兄妹接触中内心感受的变化。这是一首有感于知音，借情于月光的优美的钢琴曲。
品评语言
在学生汇报过程中指导朗读，使学生进一步感悟语言美、意境美。
重点品读的语言：
微波粼粼：水清，联系月光理解
撒遍：每一个角落
一缕一缕：天空的清晰、明朗，云朵的形状。
轻纱似的微云：轻柔、透明、轻薄
配乐朗读
指导学生有感情地朗读课文。
背诵积累
指导学生掌握背诵的方法：看板书、板画、插图、想像
4、教学第10自然段
四、通过学习这一课，我们知道了，在那月轮初生、银光遍撒的环境中，贝多芬为遇到知音而激情满腔，他借着清幽的月光弹琴抒怀，一首有感于知音，寄情于月光的优美的钢琴曲就这样诞生了，它的所想所作表现了他卓越的才华，也说明了他是一位关心同情劳动人民的伟大的音乐家。
五、作业向同学们推荐一首诗——《月光曲》，这是一位母亲听女儿弹奏贝多芬的月光曲时的内心感受。读后与同学们相互交流一下感受。
语文六年级上册教案4
一、激情导入
1、师：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。从甲骨文、钟鼎文、篆书、隶书一直到现在的简化字中间经历了漫长的岁月。经过了一段时间的综合性学习，我们了解了甲骨文，知道了钟鼎文，也领略过篆书、隶书。但你能把最原始的甲骨文与现代的简化字相联系吗?
2、猜字游戏(12生肖)。
3、谈感想：
当这两种文字同时出现在你眼前时，你有什么样的感想呢?(自由谈)
二、学习课文
1、导入揭题：
是呀，汉字经过漫长的历史演变和发展，它让每一个中国人为之动情。今天让
我们一起来读一篇由诗人刘湛秋写的散文《我爱你，中国的汉字》。
2、自读课文：
3、思考：
把最能表达作者思想感情的句子画下来，多读几遍，认真体会作者热爱汉字的感情。
4、讨论交流，指导朗读：
第一段：“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”
(体会两个比喻句。把汉字比作孩子和鲜花。你觉得汉字还像什么?)
第二段：风韵和变化：
⑴ (生找到“太阳”、“月亮”这类词)师：在作者的眼里每个字有着不同的风韵。你有没有和作者同样对汉字的感触吗?(学生用“看到……感触到……”展开联想来说话。)
⑵ 小结：
是呀，这些用笔画组成的'美妙图画，这些由横竖构成的奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵呵!
⑶体会书法中汉字的变化。
①师：是呀，书法是汉字最直接、最完美的表现形式。它是一种独特艺术。它不仅是中华民族文化遗产中瑰宝，也是世界艺术殿堂中的一朵奇葩。书法让汉字更充满了生机，更具有了无穷无尽的变化。或(挺拔如峰)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)，或(凝滑如脂)(欣赏书法作品体会括号中的四个词。)
②你还能用其他的词来形容这些书法吗?
(浩如烟海、挥洒自如、热情奔放、豪迈恣肆、柳公权的书法骨力遒健，结构劲紧;颜真卿的书法端庄雄伟，气势开张。飘逸通达、行云流水。)
③走近沙孟海：
师：在我们宁波有一位世界的书法家。(简介)让我们一起来看看他给我们带来的作品。
(请生给每幅作品写一个词。)
师：谁能连起来向老师们介绍一下沙老的书法作品。
第三段：音律美：
师：我们读过《诗经》、《楚辞》，也背过唐诗宋词，更诵过优美的近代诗。从诗歌中我们感受到了汉字中那跳动的音符，那迷人的色彩。
第四段：总结：
师：汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以无限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性。怪不得作者会对汉字如此钟情，迷恋。正如最后一段中所说;“像……”(生齐读)
(男女生诵读。)
三、导学
1、师：在这一主题单元中还为我们的综合性学习提供了很多的信息，也提出了很多要求。
2、生快速浏览“我爱你，汉字”版块。
3、说说你下阶段的综合性学习想从那里着手呢?
四、总结
每一种文字都是民族的记忆与自豪，方块文字深深地扎根在我们历史和民族的土壤里。让我们继续遨游汉字王国，去感受那祖国文字的神奇
语文六年级上册教案5
教 学 进 度
月 日 周次 教学内容及课时
9.1 1 培养良好的学习习惯（11）
9.4—9.8 2 培养良好的学习习惯（11）——3、郑成功
9.1—9.15 3 古诗两首——练习1
9.18—9.22 4 5、负荆请罪——6、船长
9.25—9.29 5 7、爱之链——练习2
10.2—10.6 6 国庆节放假
10.9—10.13 7 8、小草和大树——10、生命的林子
10.16—10.20 8 11、一本男孩子必读的书——习作3
10.23—10.27 9 练习3——13、牛郎织女
10.30—11.3 10 14、安塞腰鼓——习作4
11.6—11.10 11 练习4——16、草原
11.13—11.17 12 17、麋鹿——习作5
11.20—11.24 13 练习5——18、给家乡孩子的一封信
11.27—12.1 14 19、钱学森——20、詹天佑
12.4—12.8 15 21、鞋匠的儿子——练习6
12.11—12.15 16 练习6——23、学与问
12.18—12.22 17 24、大自然的文字——习作7
12.25—12.29 18 练习7——学和做（3）
1．1.—1.5 19 期末复习
1.8—1.12 20 期末复习、考试
教 学 计 划
一、 教学大纲对本年级本学科的基本要求：
1． 学习习惯。
（1） 继续掌握正确的读写姿势、朗读方法，培养课外阅读的兴趣。
（2） 培养写日记的习惯；能够做到爱护图书，并养成习惯。
（3） 培养认真完成作业的习惯；学会搜集材料并养成习惯。
（4） 培养学生不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文。
2． 汉语拼音。
巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
3． 继续练习钢笔字、毛笔字。
4． 口语交际。
（1） 能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。
（2） 能当众说话，做到语句比较通顺，有礼貌。
（3） 讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思，养成先想后说的习惯。
5． 阅读。
（1） 继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。
（2） 继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。
（3） 能凭借语言文字理解课文内容，想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。
（4） 继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。
6． 习作。
（1） 学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的.短文。
（2） 能修改有明显错误的句子。
（3） 学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
二、对教材体系和内容的简要分析：
本册课文主要由“培养良好的学习习惯（十一）、 “阅读”、“习作”和“练习”组成。全册课文安排了7个单元。共25篇，习作7篇，练习7个。
1． 关于阅读。
本册教材大体上按写人、记事、写景、状物、应用文等组织单元，根据课文特点相机安排语言文字的基础训练。
本册教材所编选的课文内容风富，体裁多样。既有反映历史人物的，又有颂扬现代英雄人物的；既有描写著名自然景观的，又有蕴含人生哲理的。
本册课文安排生字时继续采用了“识写分流”的办法。全册共安排生字222个，其中要求写得为165个，其余的57个生字只要求认识。
三、对本班学生学习情况的基本分析：
本班共有学生47人，其中男生26人，女生21人。
学习态度端正，学习习惯良好、学习成绩稳定、优异的，还属女生居多。但男孩子相对而言，脑子比较灵活，接受知识、掌握知识比较迅速，课上思维活跃，发言积极且质量较高。但也有个别男孩子学习习惯不好，学习态度也不够端正，有待于进一步加强教育。
学习习惯很好，学习成绩稳定、优异的学生有：宁天畅、倪梦雪、陈雪、孙梦、高婷婷、徐俊锋、何明星、赵雅文、郭招娣等，共计10人。
学习习惯不错，但学习成绩不够稳定的学生有：李杨、李森、王诗睿、姜涛、王顶尚、王纯、王厚栋、姜衍坤、陈雪、阎雪等。共计10人。
学习态度不够认真，学习习惯不好，而且成绩不理想的学生有：肖芳芳、杨杨、孔芮、孟晓清、刘欣雨、张伟龙、袁苑、俞亚楠、朱桂君、王力群、汤宇等，共计11人。这些学生还有待于老师和家长的进一步加强管理。
四、改进教法提高质量的设想：
针对本班孩子的整体情况，特提出一些改进教法提高质量的设想：
1．要坚持不懈的抓好学生良好学习习惯的培养。
一方面，我要认真抓好本册所安排的关于读书做笔记和不懂就问的习惯培养；另一方面，对本套教材以往所提的各项学习习惯也要常抓不懈，始终抓紧、抓实，务求达到预定的目标。
2．要坚定不移的引导学生进行语言的积累与运用。
我在教学中坚持“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，指导学生原原本本地把书读好；注重感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。在平时，多开展读书、摘抄活动，增强他们的竞争意识，从而促进他们多读书，读好书。
3．要明确本册课本的编写意图，注重读写结合，循序渐进的进行作文教学。
语文六年级上册教案6
一、教材解读
我们所用的人教版教材采用的是“主题式”的单元编排方式。本册书共有八个单元，第一单元的主题是“感受自然”，其中编排了两篇精读课文《山中访友》和《草虫的村落》，两篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》，还有一个“口语交际 习作”和“回顾 拓展”。
这几篇课文，从不同的角度来描述对大自然的感受：《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进美丽的大自然，我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。因此，让学生喜欢亲近自然、感受自然，培养学生热爱自然的美好情操就是本单元在人文内涵方面的目标。
本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，不仅对人文内涵给予充分关注，而且注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。细读课文我们会发现，除了主题相同，本组课文在表达上也有一个共同点：作者展开丰富的'联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。这一点在单元导读的第二部分和“回顾 拓展”中交流平台都有提到，因此，“展开联想和想象进行表达的方法”是本单元的读写训练点，同时也是本册的一个学习重点。
围绕本组专题，“口语交际·习作”安排了三方面的内容来落实读写训练点。 “回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交流对课文表达特点的认识，积累诗句，阅读与语文有关的有趣的故事等内容。
二、单元教学目标
教学目标是教学的灵魂，是所有教学行为的出发点和最终归宿，只有明确了教学目标，我们才能确定“做什么”、“怎样做”。
所以，我在确定教学目标时一般先从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”
现在提倡“以学定教、以学论教”，构建“生本课堂”， 让学生在课堂上有所发展与成长，所以今天我们不妨试着变“教学目标”为“学习目标”，站在学生的角度从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来分析一下第一单元应该达成的目标。“知识与能力”目标：
1、学会本组19个生字，理解“德高望重、津津乐道、意味深长”等词语在具体语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。（字词）
2、继续练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（朗读）
3、背诵、抄写文中自己喜欢的句段，进行语言积累。（积累）
4、体会作者细心观察大自然的方法和获得的独特感受，体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”。（阅读、写法）
“过程与方法”目标：
通过有感情地朗读课文，联系上下文和生活实际，体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”，并试着在习作中加以运用。
“情感态度价值观”目标：
体会作者对大自然的喜爱之情，产生投身大自然、感受大自然的热情，领悟到要热爱自然、热爱生命、热爱生活。
以上三个维度的目标只是为了表述的明白我们才进行了分述，但是在实际操作过程中它们是一个不可分割的整体，互相融合、互相渗透。
语文六年级上册教案7
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。
2．重点段：第2自然段、第13自然段。
（二）能力教学点
1．理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4．有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。
二、重点、难点及解决办法
（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。
（二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。
三、课时安排 两课时
四、学生活动设计
（一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
（二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。
（三）讨论分段，归纳段意、中心思想。
（四）有感情地朗读课文。
（五）完成课堂练习。
五、教学过程
第一课时
（一）明确目标
1．解决生字、新词，通读课文。
2．理清脉络，概括段意。[小学教学设计网 更多精彩教案]
3．了解本文的主要内容。
（二）整体感知
本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
（三）目标完成过程
1．激趣导入，板书课题。
出示幻灯片（梅花图），教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？读读课文，就知道了。
2．检查预习，质疑问难。
（1）指名读课文，解决生字、新词。
①指名读课文。
②生字：读准字音、掌握字形、理解字义。
③新词：
训斥：训诫和斥责。
玷污：弄脏。
郑重：严肃认真。
眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。
颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。
（2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）
（3）划出最使你感动的语句，读一读。
（4）质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。
3．理清脉络，概括段意。
（本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。
第一段（1）由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。）
（四）课堂练习
有感情地朗读课文。
第二课时
（一）明确目标
1．理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。
2．回顾全文，归纳中心。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习检查。
指名读课文，说说本文的主要内容。
（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）
过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？
2．学生自学，教师点拨。
（1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：
①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。
②对一幅墨梅图分外爱惜。
③因不能回国而难过得哭起来。
④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。
⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。
（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。
①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。
②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）
③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的'思想感情。）
（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：
①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。）
②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他 珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）
（4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）
（5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？
（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）
（6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）
3．回顾全文，归纳中心。
（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）
（三）总结、扩展
1．围绕重点，学习表达。
（1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）
（2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。）
2．综合训练，发展技能。
在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。
六、布置作业
1．在（ ）里填上合适的词语。
冷艳的（梅花）
（崇高）的品格
冰凉的（泪珠）
（高尚）的灵魂
慈祥的（外公）
（梅花）的骨气
隆冬的（天气）
（梅花）的秉性
2．阅读课文第13自然段，回答下面问题。
（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）
（2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）
（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）
语文六年级上册教案8
一、阅读单元导语，激发学习兴趣。
1、引语：同学们，诗歌是文学宝库中的瑰宝，而我国正是一个诗歌的国度。回忆一下我们都学过哪些诗歌呢？你知道哪些诗人呢？
2、除了中国的诗人，诗作，你还知道其他国家有哪些著名的诗人和诗歌吗？
3、师：在我们的生活中，处处有诗歌，天真的儿歌、朴素的民歌……你一定想更多的了解诗歌，那就让我们在第六组的学习中一起去轻叩诗歌的大门吧。
二、合作讨论，制订活动计划
1、引语：在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作，那就是制定活动计划。有了好的活动计划，就为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下，我们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求？
2、学生汇报制定活动计划的要求。教师相机强调：
（1）自由组成小组
（2）讨论活动内容
（3）制订活动计划
（4）活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等
（5）活动结束后要展示活动成果）
3、教师提示：为了更好地开展综合性学习活动，课本中特向我们提出了一些建议，请大家一同走进课本P99页和106页。
4、学生自由读P99页和106页的“活动建议”。（要求：从活动建议中知道一些什么？哪些建议要特别注意？）
5、明确建议，突出活动重点。
（1）指名读“活动建议”。
（2）汇报读懂哪些要求。（学生汇报，教师相机提示：围绕“诗海拾贝”，“与诗同行”可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动。）
6、师进行总结这次综合性学习开展的活动有：
（1）通过多种途径，搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣，以及有关诗歌的知识和故事等。
（2）按照一定的类别，对搜集到的诗歌进行整理、归类。
（3）欣赏自己喜欢的诗歌，大体把握诗意，体会诗人的感情。（准备一个笔记本）
（4）举行诗歌朗诵会。
（5）根据兴趣，选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。
7、学生自由分组（适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整）
8、学生分组讨论活动计划。（提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理整理讨论意见，并形成完整的计划。）
三、讨论交流，修改完善活动计划。
1、以小组为单位汇报活动计划。
2、师生共同评议。（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复）
3、小组根据评议，修改完善活动计划。
4、抽生谈谈诗的大体意思。
三、课外阅读，搜集、查找、整理资料。
学生根据拟定的计划，进行相关的课外阅读、资料的.搜集、查找、整理等工作。
板书设计
教学反思
课题阅读材料1～2《诗经？采薇》 《春夜喜雨》课时安排第二课时
教学目标目标：
1、阅读诗歌，大体把握诗意。
2、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
3、养成自主、合作的学习品质和习惯。
4、培养学生再造想像、创新思维的能力。
重点：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
难点：培养学生的再造想象和创新思维能力。
教学具准备
语文六年级上册教案9
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国的。热爱之情，培养审美情趣。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。课前准备：预习课文，查找收集与本文有关的资料。
课时安排：
1课时。
教学流程
一、导入
⒈多媒体课件欣赏：祖国风光。
⒉看了这段资料，你有什么想说的？交流一下。
二、交流资料
让学生说说自己课前收集的`与本文有关的资料。
三、初读课文，学习字词
⒈自读课文。
2、学习生字。
（1）读准字音。幻灯片出示：
翱翔莽莽昆仑水浒
女娲大禹萦绕蹒跚
敖包铭记纤夫焊接
璀璨芦笙唢呐竞相
指名逐词读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。重点是多音字：刚劲（jìn jìng)哈达(hā hǎ）
（2）理解词义。
学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
四、读文感悟，加深理解。
语文六年级上册教案10
一、教学目标：
1.会认15个生字，会写8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过重音、停顿和语调来表达自己读文所体会到的感情。
3.了解蝶蛾的样子、聚集在家里壮观的景象。
二、基础知识：
颖 新颖 聪颖 脱颖而出
况 况且 情况 状况
窜 窜改 飞窜 窜犯
佣 女佣 佣工 雇佣
蹿 蹿火 蹿升 蹿上跳下
三、教材分析：
1.教材特点：
本文节选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，选入课文时有所改动。课文主要写了法布尔在实验室内做了一个实验，将一只刚破茧而出的雌性大孔雀蛾扣进了网做的圆形笼，结果出现了一群偌大的蝶蛾闯进房间的现象，作者称这是一次难忘的大孔雀蛾的晚会。作者通过写这样一个实验的过程， 表现了作者对昆虫的喜爱之情，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。
大孔雀蛾：昆虫，蛾类的一种，形状略似蝴蝶，但腹部粗短，静止时双翅平伸，常在夜间活动，有趋光性。幼虫一般称毛虫，多为农业害虫。
2.教学重点：
(1)学习作者留心观察周围的事物，并抓住事物特点进行叙述的'方法。
(2)学习本课生字新词。
3.教学难点：
阅读教学时要注意引导学生由文字所描绘的画面展开丰富的联想，体会各种说明事物的方法的好处，并学习在表达中加以运用。
4.教学突破点：
朗读课文，把握课文的主要内容。体会作者实验的过程，从中感受到作者对昆虫的喜欢之情。
教法设计：
第一课时
一、检查学生预习情况，进一步学习生字新词
二、检查学生对生字、生词的自学情况，直到学生进一步认读、理解
1.随即指读生字，找到它在文中的位置，并能说出它在这样的语言环境中的作用。
2.快速默读，形成一定的默读能力，快速找到生字、生词，并在语言环境中加以理解，也可以借助字典等工具书。
三、读课文，了解文章的主要内容，画出自己不懂得问题。
第二课时
一、由题入手，了解大孔雀蛾这种昆虫。
1.由文题中的“晚会”这一学生感兴趣的问题入手，为学生创设主动思考、想象的情境，引领学生自然地进入到课文的学习。
2.认真思考展开丰富的想象，感受大孔雀蛾汇集在一起是怎样的情景的阅读兴趣。
二、通读全文，找到文章的中心句，并理清文章层次。
三、逐段来深入学习课文内容。
1.指导学生抓住文章概括文章的主要内容，抓住文章各部分的重点。解本文写作结构上的特点，能抓住文章的重点，并能根据这些依据理清文章的层次。
2.全文抓住重点词语“难忘”“晚会”来学习，先设想什么样的情景可以称之为晚会。引导学生在由此问题引入下文的深入学习。[]
3.引导学生体会，文中哪些内容是对“大孔雀蛾晚会”的直接描写?哪些是侧面的衬托?
4.在学生对这部分内容完全理解的基础上再指导学生学习这部分描写事物的方法，并体会这样的方法的好处。
5.倒数第二段指导学生自己阅读发现问题，能用一段话说出自己由这段介绍所能想象到的画面，指导学生朗读这段，通过重音和停顿的变化，感受这一情景的神奇和自己由衷的赞叹。
6.引导学生关注文章最后一部分与第一段形成了首尾呼应，文章浑然一体。紧扣“难忘”。
四、总结全文。
板书设计：
大孔雀蛾的晚会
大孔雀蛾的外形特点
大孔雀蛾晚会发生的起因
经过
结果
习性：雌蛾能够吸引同伴
语文六年级上册教案11
《故宫博物院》
教学目标：
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。
教学重点：
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
教学难点学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
教具准备：课件
教学设计：
一、出示图片，导入新课
(多媒体呈现教材中的故宫图片：1.平面图2.平面示意图)
同学们，我们刚刚看到的就是明清两朝帝王所居住的皇城──故宫，美国的奥巴马总统访华时就游览过故宫。故宫至今已有近六百年的历史。如果你有去参观，肯定会情不自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一。特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样闻名于世，每个参观者从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。
二、整体感知，明确任务
1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材料。
2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。
出示：
任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。
三、温馨提示，指导方法
1.画图提示：画出有关的方位词，理清游览路线，画好故宫博物院路线图。
(板书：故宫博物馆参观路线图)
⑴交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿过……到……”
“走进……”“进了……就到……”“从……出……就到……”
⑵方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
2.景点讲解：(板书：景点介绍)
(1)根据课文和图片分组介绍一两处景物。(外观、内景、位置、用途等。)
(2)按照一定的说明顺序来介绍;语言优美，说明准确，有自己的创意。
四、汇报评价，点拨指导。
(一)检查指导任务
1、参观路线图
①指名说一说参观路线图怎么画?(参观路线是怎样的?)
②师生评价，教师指导：
(1)只看参观的路线，我们的着眼点就放在文章中的某些方位词或表示行踪的词语上，可以用笔圈画出各处景点，再通过说明语言确定出具体方位，就可以绘制出参观路线图了。
(2)阅读《材料三》明确参观时按由南向北的空间顺序。(板书：由南向北)
出示：
_→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)→小广场→前朝(三大殿、文华殿、武英殿)→内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山
2.检查指导任务
(二)介绍一两处景物
1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢?你想从哪些方面来介绍呢?
2.课文重点介绍了哪个宫殿?(太和殿)作者介绍了太和殿哪些方面的'情况?
(学生小组讨论，指名汇报，教师指导)
出示：
A.台基──修建得很高(三层台基高七米)，设施奇巧(排水管道是一千多个圆雕龙头)，暗示和渲染了三大殿地位之尊崇;
B.外观气势雄伟(是故宫的殿堂)，色彩壮丽;内部装饰庄严富丽;
C.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方)，借雄伟的建筑显示威严。
D.重建
(讲解时，适时板书：太和殿台基外观内装位置和功用重建)
3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点?
太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此，它的地位非常重要;另外，它在整个建筑群中代表性。
4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和殿有关的材料，阅读后，提取相关信息补充到解说材料中去。
5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿呢?(学生自由说，可以从台基——外观、内部——位置和功用的顺序，也可以是其他顺序。)
五、合作探究，课堂小结。
(一)分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。
1.本文说明的对象是什么?(故宫博物院)
2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出有关语句证明。
A.规模宏大壮丽：
紫禁城的城墙十米多高。
宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多十宽的护城河。
三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。
太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，是故宫的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。……正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。
B.建筑精美：
河上是五座精美的汉白玉石桥。
台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙风流云……
方台两旁有六根高大的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔一，有行龙、开龙、降龙.多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。
殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金宝顶，轮廓非常化美。
C.布局统一：
紫禁城(东西南北各)有四座城门;
城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼;
三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。
紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。
(二)课堂总结
1.北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风格。本文详略得当地选择了材料，合理安排说明顺序，用简短的篇幅，鲜明地介绍出了规模宏大、结构精美、布局统一的故宫博物馆。学习本文，我们要明确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外还要学习运用空间顺序介绍建筑物的方法，学以致用，把握方位词语。
2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。
语文六年级上册教案12
教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
4、培养自主学习的习惯。
教学准备：
1、预习提纲。
2、古代送别诗一组（补充阅读材料）
3、课件。
一、谈话激趣
1 歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？诗人、作家、科学家，
你对谁的印象最深刻？
你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？
2、李白是一个什么样的人？
生交流收集的资料
师：诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星
星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令
后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。（课件出示课题）
二、读懂诗题
１、齐读题目
读准“孟浩然、广陵”，强调“孟”的第一笔是横撇。
指导写“孟”字。
２、个性化读题
①自由读题，，觉得哪个字眼重要就着重读那个词。
②指名读，点明是送别诗，
相机交流黄鹤楼、孟浩然、广陵的相关资料。
③不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？
同学们自已再读一遍题目吧！
3 古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚，。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我
们这才算真正“读懂诗题”（出示卡片）。
读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：
（出示卡片）“读通诗句”
三、读通诗句
1、自由读，强调读准音，认清形。
2、指名读，检查“辞”的读音，读准 “孤帆远影”。
3 指导读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏
四 理解诗意，体验诗情。
１理解诗意
①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的.句子说给同桌听，
②交流自学所得。
重点词能帮助我们理解诗句，你能说出哪些词语的意思呢？
想说哪个都行。
2 体验诗情
① 结合板画，理解“西辞”。
（画出长江简图，拿出黄鹤楼卡片和扬州卡片）
哪位同学帮老师找出它们的位置？
② 结合课件，感受“烟花三月”
范读、指名读、齐读
③ 想象悟情，朗读体验。
目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，
他究竟看到了什么？
长江，当时的水上交通要道，难道真的只有孤零零的一只帆船？
（相机板画众帆。板书：帆尽，情未尽。）
引导带着理解读，读中悟情。
④ 独特体验，个性朗读。
如果你就是李白，你想说什么？
相机引导带着自己的感悟读。
⑤ 欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”再创情境。
⑥ 入情入境，配乐吟读全诗
女同学，我们站起来送送孟浩然。
男同学，我们站起来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。
我们一起再读一遍题目。
五 小结
（音乐：送别）
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。
老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，
感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
语文六年级上册教案13
教学目标：
1、认识“丘”、“渲”等7个生字，会写“毯”、“陈”等9个生字。会写“草原、线条、柔美”等22个词语。
2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。
3、体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
教学重点难点：
1、重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景，并理解课文内容。
2难点：抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会景色美以及蒙汉两族人民的深情厚谊，并有感情地朗读。
教学准备：
1、准备具有浓郁的蒙古族特色歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（最好蒙语演唱）。
2、草原风光和民族风情的图片。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1、教师导入：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解到的赞美草原的诗句、歌曲等。
2、播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远、辽阔的草原。
教师相机出示相关词语：一碧千里、翠色欲流
3、导入新课。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这就是对茫茫大草原的赞美！今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，领略那儿美丽的风光，感受那儿独特的民族风情，体会蒙古族人的热情好客。（板书：1、草原）
二、初读课文，学习字词。
1、提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。
2、教师检查学生学习情况。
（1）检查生字读音。
小丘（qiū）渲染（xuàn）迂回（yū）蒙古包（měng）
襟飘带舞（jīn）鄂温克（è）
（2）指导易混淆的字。
“襟”是左右结构，左边是“衤”，与衣服有关，表示衣服胸前的部分。
“涩”是左右结构，右边下面是“止”，不能写成“上”。
“裳”下面是“衣”，与衣服有关。
“微”：中间部分不能少一横。
（3）理解较难的词语。
①联系上下文理解词语。
草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
“洒脱”的意思是：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。
②理解“襟飘带舞”一词的意思，可以出示蒙古族鲜艳的服装来分析，意思是：衣襟和裙带随风舞动。
③“翠色欲流”一词可以从难字入手理解，比如“欲”在这里表示“将要”的意思，“翠色欲流”就是绿得太浓了，将要流下来，写出了草原的绿，是充满生命力的。
④鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。
三、再读课文，整体感知。
1、检查学生朗读课文，并概括出主要意思。
（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。
（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。
2、理清课文记叙顺序，讨论分段。
（1）这篇是一片访问记。何谓访问记，就是记录自己访问的过程。访问记是按照什么顺序记叙的呢？（地点转换的顺序）
（2）访问的地点究竟是如何变化的？
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原
（3）按照地点变化归纳段意。
第一部分（第1自然段）：初入草原，感到草原的景色美丽迷人。
第二部分（第2自然段）：接近公社，蒙古族人民来到很远的地方欢迎远客。
第三部分（第3自然段）：蒙古包外，大家互相握手，非常热情。
第四部分（第4自然段）：在蒙古包里，蒙古族人热情款待我们，并与我们进行了联欢。
第五部分（第五自然段）：我们与蒙古族人在大草原上依依不舍地告别。
3、归纳课文的主要内容。
（抓住主要意思，要运用关键词语加以概括，不要啰嗦。）
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1、指名朗读生字，检查词语的理解情况。
2、通过上节课的学习，大家一定会知道那个富有诗意的结尾吧！齐声说：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
3、导入新课。
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这诗意的结尾不仅点出草原的美——“天涯碧草”，还点出了蒙古族人民的热情好客——“蒙汉情深”，接下来请走进草原，感受草原的美丽。
二、再读课文，感受美丽的草原。
1、自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。
教师根据学生画的句子相机进行指导。
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的.。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
①一边朗读语句，一边展开丰富想象。
指导学生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什么呢？你听到了什么呢？你想到了什么呢？
②出示大草原的图片，引导学生想象。
（2）你们的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎样的感受呢？
相机出示语句：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
①“这种境界”是指什么？指作者看到的美丽、一望无边的大草原。
②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么想低吟一首奇丽的小诗呢？
因为草原太美了，美得让他感到很惊叹，美得让他内心舒畅起来，很想把自己看到的，感受到的用一首诗表达出来。
③如果作者写“一首奇丽的小诗”，会写些什么呢？
学生大胆想象，触景生情，尽情表达。
总结学习方法：
1、认真阅读句子，理解意思。
2、联系上下文进行想象。
3、写出自己的独特感受，可以是对内容的补白，可以是好词佳句的批注，还可以是感情的深入体会……
2、梳理关键词，准备背诵第一自然段。
天可爱空气清鲜天空明朗
小丘羊群绿色渲染不用墨线勾勒
这种境界惊叹舒服久立四望低吟小诗
三、再读课文，感受热情的草原。
1、自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方呢？画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
（1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）
②这个场景让你感受到了什么呢？
“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
“像一条彩虹向我们飞过来”──为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻蒙古族人的一种热情。）
“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受呢？请发挥想象。
（会情不自禁地说：“哇！这场面好盛大呀！好热情呀！分明是迎接贵客才这样做的！看来蒙古族人就是热情好客，虽然我们不是一个民族，但生活在社会主义大家庭里，就亲如一家人呀！”）
③有感情地朗读这段话，读出蒙古族人的热情好客。
（2）也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
看到了蒙古族人脸上喜笑颜开，个个很兴奋，握手又握手。听到了蒙古族人的话主要意思是“民族团结互助”，还不时传来人们的欢声笑语。
②有感情地朗读这些语句，读出作者的欣喜与兴奋。
（3）这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
①理解“会心的微笑”里包含着什么？（说明我们与蒙古族人民都很开心，大家亲如一家人，都懂得民族团结互助的道理。）
②有感情地朗读这些语句，读出蒙汉两族人民的激动与开心。
3、播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。
四、回顾课文，感受深情的草原。
1、出示“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，齐声朗读。
2、说说你的理解。
（1）从字词入手，理解“何忍别”、“话斜阳”的意思。
怎么忍心分别呢；对着快要落山的夕阳诉说。
（2）由“天涯碧草”展开想象，看到了怎样的大草原呢？
一碧千里、一望无边的绿色、翠绿欲滴的大草原
（3）紧扣“蒙汉情深”发挥想象，说一说，写一写。
“蒙汉情深”表现在，表现在，还表现在……
（蒙古族人的远迎、蒙古族人与我们的热烈交谈、蒙古族人与我们的依依惜别）
3、发挥想象，将下面的句子补充完整。
站在茫茫的大草原上，面对着渐渐西落的太阳，作者会说：
(多么美丽的大草原啊！多么盛情的蒙古族人啊，他们的热情款待象征着蒙汉两族人民的深情厚谊。)
五、作业。
1、背诵课文第一自然段。
2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
板书设计
1、草原
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
教学反思：
1、出示草原的图片，播放草原的民歌，更能够激发学生学习的兴趣，让学生在阅读语言文字中展开丰富的想象，并感受草原的美。
2、通过反复朗读，引导学生在画面中感受蒙古族人的热情与好客，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情，形成“民族大团结”的新理念。
语文六年级上册教案14
设计理念：
1、注重以读为主。本节课采用较多形式的读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，使学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与教材作者相互交流。
2、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行积累达到运用。
3、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学习一篇课文只是一篇。老师找的资料也不是包罗万象，更重要的是要促动学生自己的兴趣。
教学目标：
1、会写7个生字。正确读写“跨下、厨房、刺猬、畜牲、明晃晃”等词。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
5、初识鲁迅先生，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点：通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
教学难点：理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
教学准备：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
第一课时
汇报交流 激趣导入
1、交流：我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！（学生汇报交流课前搜集到的材料并阅读资料袋。）
2、今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
检查预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）
出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）
初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。
?出示：
（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点？
教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的.银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
板书：年少 健康 天真 活泼
（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
2、用几句话描写一位同学的外貌。
?一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)
第二课时：
复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？
再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）
想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）
引导背诵（可以出示段落填空进行提示）
解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
3、为什么“我”会有如此复杂的感情？
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，教师引读，学生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）
? 小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
观看插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？
3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分
课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后，出示：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。
想不想知道闰土变化的原因，课外去读一读小说《故乡》，然后交流读后的感想。
语文六年级上册教案15
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力;3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
3、知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。
4、 培养学生热爱生活的态度。
【教学重点】：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教学难点】：
1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力，
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
【教学过程】：
一、初读古诗，整体感知。
1、导入新课，板书课题。谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
2、出示自学提纲。自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。
A、读古诗。
B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。
C、交流反馈，重点引导：
(1)词意：长扫：即常扫，指经常打扫。 静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
(2)理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
D、学生尝试自己翻译诗意。
E、交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢(师生活动、展示资料)简介诗人及写作背景
王安石(1021年—1086年)，字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市)，北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间(1078-1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。
二、品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
自由读诗，思考下列问题。
(1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的
(2)本诗哪句采用了拟人的手法
(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁
2、品读感悟，美读升华。
A、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
茅檐/长扫/静无苔， 花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕， 两山/排闼/送青来。
B、深入理解诗句，感悟诗境
(1)“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境，再读。
(2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境，再读。
(3)“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的`高洁。
C、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
D、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
E、再次齐读，加深印象。
F、总结中心，升华主题
(1)课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
(2)升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，非常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
(3)立足教材，拓展延伸。
结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
三、多元训练，读写结合。
美美地将诗读几遍，做到会背，搜集几首题墙诗，读一读。
四、板书设计
书湖阴先生壁 (宋)王安石
院里： 茅檐 花木
院外： 一水 两山 景美人更美
典故： 护田 排闼
表达方法：描写 拟人
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