我要投稿 投诉建议

六年级上册《囚蚁》教学设计

时间:2023-07-19 11:41:45 秀雯 六年级 我要投稿
  • 相关推荐

六年级上册《囚蚁》教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编整理的六年级上册《囚蚁》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

六年级上册《囚蚁》教学设计

  六年级上册《囚蚁》教学设计 1

  教学目标:

  1、学会9个生字。理解“饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝”等词语。

  2、默读课文,理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法。

  3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好,深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。

  教学重难点:

  1、理解“囚”的含义。

  2、感悟自由更可贵的道理。

  教学方法:

  成果汇报、小组合作

  教学时数:

  二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、预习成果展示会:

  同学们,按照老规矩,为了检验一下同学们自主预习,小组合作学习的效果,我们先来开展新课之前的“预习成果展示会”吧!

  小结:从刚才的展示会中,老师发现大家的收获颇多,那你们在读书的过程中还有哪些问题呢?(指名说)

  过渡:那我们就带着这两个问题来走进文本,走进作者赵丽宏的纯真年代吧!请同学们自由默读课文2——4自然段,看看从哪些语句中你读懂了“囚”呢?请大家画出重点语句,并作上批注。

  二、导读2——4自然段:

  1、生默读课文2——4自然段,勾画语句,作批注。师巡视辅导。

  2、师生交流。

  A……旋紧瓶盖。(生读句子,谈感受)

  师导:哪个词让你感到了恐慌?“旋紧瓶盖”意味着什么?

  师评:是啊,限制自由就是“囚”,谁能把被囚者的这种恐慌读出来?

  指名有感情朗读。

  B……寻找什么。(生读句子,谈感受)

  师导:是啊,着急是被囚者最真实的感受,请大家自由读读这句话,想想蚂蚁们在寻找什么呢?

  师评:找到出路就能获得自由啊!(板书:自由)

  C……可惜我听不见……(生读句子,谈感受)

  师导:是啊,这难道不是囚吗?如果你就是这个不安的被囚者,你会对瓶外的“我”说点什么呢?

  师评:来,让我们齐读这句话,体会这15个生命最后一天的心声吧!

  3、总结:

  同学们,从这个部分,我们不仅读懂了囚,也读出了“自由”两个字。

  过渡:第一次囚蚁以失败告终,是什么原因呢?

  三、总结。

  原因既已找到,新办法便随之而来。第二次囚蚁兄妹俩是怎么做的,怎么想的,让你感受到了什么呢?我们下节课接着学习。

  四、课堂练习。

  1、《课堂作业》中1——5题。师巡视辅导学困生。

  2、师生交流答案。

  第二课时

  一、复习导入:

  二、导读5——7自然段:

  1、生自由默读。边勾画句子,边写下感受。

  2、师生交流:

  A……扎小洞眼。

  师评:这可真是个细心的孩子呀,带着你的感受来读一读。

  B……剪碎……

  师导:稻草剪碎是为了干什么?

  用一个字形容蚂蚁住在里面的感受?——安

  C……饼干屑……

  师导:这可真是一对周到的`主人。用一个字来形容享受到这种星级待遇的蚂蚁们的心情吧!——乐

  3、小结:

  细心的主人为蚂蚁们营造了一个安乐窝,从中我们感受到了作者对蚂蚁们的喜欢、关爱之情。

  4、升华总结:那孩子们,用手搭建安乐窝,用心关注蚂蚁们的生活,这叫“囚”吗?(指生说)

  师:哪怕环境再优越,焦急和惶恐只能决定这一切就叫“囚”!

  用一个词说说自由在蚂蚁心中的地位吧!——可贵。

  三、导读第一自然段:

  1、回头看一看,把安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢?请大家大声朗读课文的第一自然段。

  2、你们能代?蚂蚁说说自己的心声吗?

  3、指名说。

  4、小结:辛苦、劳累、危险……这就是蚂蚁们向往的生活,肯定无法与温暖的火柴盒相比,但这就是由于有自由相伴。天高任鸟飞,海阔凭鱼跃,自由在他们心中更可贵。(板书:更)

  师带读:我终于明白……

  四、拓展:

  同学们,能联系你的生活实际来说说对“自由更可贵”的理解吗?

  五、课外作业:

  课下阅读赵丽宏的作品《蝈蝈》、《追屁》,感受这位作者的童真童趣!

  六年级上册《囚蚁》教学设计 2

  教学目标:

  (一)知识与技能

  1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。

  2、默读课文,理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法。

  (二)过程与方法

  给与学生充分自读自悟的时间与空间,在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核

  (三)情感、态度与价值观

  感受孩提时代的纯真与美好,深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。

  教学重点:

  能结合重点词句理解课文内容,理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验,并理解文章最后一段的含义。

  教学难点:

  理解文章最后一段的含义

  教学准备:

  课件

  教学时数:

  1课时

  教学过程:

  一、激趣导入

  同学们,你们有个饲养小动物的经历吗?谁来为大家介绍一下。指名说。

  可让学生简单介绍养的过程和结果。

  今天,就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》,板书课题,生齐读。

  现在让我们走进课文,去看一看,他是怎样饲养蚂蚁的。

  1、请大家翻开书第69页,自由读课文,读准字音,读通句子。

  2、检查词语读音。

  3、浏览课文,想一想:兄妹俩为什么要养蚂蚁的,结果怎样。你能根据读懂的内容,完成小黑板上的练习吗?(指名说)

  “我”和妹妹想养蚂蚁是因为( )。第一次( ),结果( )。第二次( ),结果( )。

  4、课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁?那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。

  5、指名回答。

  二、学习课文2——4自然段

  1、请大家默读2——4自然段,画出我们养蚂蚁的句子。

  2、是呀,我们旋紧了瓶盖,这个看似普通的小小动作,对15只蚂蚁意味着什么?呢?请找出描写蚂蚁的`句子,谈谈你的感受?

  (1)我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静,只见它们不停地摇动着头顶的两根触须,急急忙忙地在瓶子里上下来回走动,似乎在寻找什么。

  让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的焦急和不安,让学生读出这种感受来。

  (2)我想……可他们却毫无兴趣,依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。他们肯定在用它们的语言大声喊叫,可惜我听不见。

  让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。让学生读出这种感受来。

  (3)它们肯定在用它们的语言大声喊叫,它们会喊什么?指多名学生读

  (4)生齐读。

  过渡:第一次养蚂蚁失败了,兄妹俩找到了原因,又开始了第二次尝试,他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家,并相信蚂蚁一定会喜欢它。

  三、学习第二次养蚂蚁。

  1、请默读课文第5——7自然段思考,我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢?

  预设(1)怕他们再闷死,我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些校洞眼,用来透气。

  (2)怕蚂蚁冻死,从保暖用的草窝里抽出几根稻草,用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。

  (3)怕蚂蚁饿着,还放进一些饼干屑。

  (4)这个新家真是又透气又暖和,还有吃的,难怪兄妹俩会认为(学生齐读:我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家)。从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中,你能感受到什么?(根据学生回答,板书关爱)

  (5)兄妹俩的关爱远远不止这些,甚至在夜深人静时,他们hiatus平心静气得把火柴盒贴近耳朵,倾听蚂蚁的微响,想象着蚂蚁长出了美丽的翅膀,长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。真的如他们期待的那样吗?结果呢?

  (6)作者从这两次养蚂蚁中明白了什么?(出示句子)

  (1)生自由读句子,说说你是怎样理解这段话的。

  (2)生说,相机指导读,

  (3)师小结:火柴盒虽好,只是一个狭小的空间,怎比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽无忧,又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢?所以作者由养蚂蚁悟出了:没有什么比自由的生活更为可贵。板书这句话。

  (4)你能联系生活实际谈谈自己的感受吗?

  (5)小结:自由是一种天性,也许人与动物相处的最高境界就是不打扰,不干涉,默默关怀,真心尊重。

  四、回扣课题。

  学到这里,老师有了疑问,课文明明是讲我们养蚂蚁,为什么课题叫“囚蚁”呢?

  (站在我们的角度来说是养蚂蚁,是给予他们关爱,而对蚂蚁来说,这是关爱吗?不是,而是囚禁!板书,所以用囚蚁更合适。)

  五、课堂作业。

  1、学习了赵丽宏的这篇课文,我们除了懂得了这个道理,文中的写作方法也值得我们学习。

  1、读一读这两段话,你发现他们在写法上有什么特点?(首尾呼应)。

  这样写,体现了首尾的对比与呼应,使文章的结构更加严谨完整。

  2、课后读赵丽宏的其他作品。

  六年级上册《囚蚁》教学设计 3

  教材分析:

  课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事:童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养,由于喜爱蚂蚁,便开始了饲养蚂蚁的尝试,没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命,第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终,从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间,我们可以看出来的可爱,童年的纯真,浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。

  教学目标

  (一)知识与技能:

  1、学会9个生字。理解词语。

  2、默读课文,理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法。

  (二)过程与方法:

  给与学生充分自读自悟的时间与空间,在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核。

  (三)情感、态度与价值观:

  感受孩提时代的纯真与美好,深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。

  教学重难点

  能结合重点词句理解课文内容,理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验,并理解文章最后一段的含义。

  教学准备

  布置预习;赵丽宏作品

  教学过程

  一、抓住题眼,导入新课。

  1、师板书“囚”字,指名读,齐读。看着这个“囚”字,产生了什么联想?

  2、补充板书“蚁”字,齐读课题,知道了什么?还想知道什么?(教师梳理问题)

  过渡:看来,同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本,走进作家赵丽宏纯真的孩提时代,跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟,有所收获吧!

  二、初读,整体感知,了解课文大致内容。

  1、自由读文,学习生字词,说说课文的.大致内容。

  2、默读课文,说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁,两次养蚂蚁的结果如何?作者的感受又是什么。

  三、学习课文2~4自然段

  1、默读这一部分,边读边思考:从哪里强烈的感受到“囚”?把句子勾画下来,并将自己的感受批注旁边。

  2、交流预设:

  “有盖的瓶子……旋紧瓶盖”

  引导:我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么?(生自由说),难怪它们——

  “不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么?它们肯定在用它们的语言大声叫喊,它们会喊——(生补白)

  过渡:可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见,(学生接读第四段)

  四、学习课文5~7段

  1、默读课文这一部分,你读出了什么?(作者的温情,从哪里读出来的,体会情感读一读)

  2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境,这不正表现了“人”对它们的关爱吗?何谈“囚”呢?

  小结:火柴盒虽“好”,只是一个狭小的空间,怎么比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽然无忧,可又怎比得上顺义天性,无拘无束来的快乐?“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考,这“关爱”就是“囚禁”啊!

  3、两次囚蚁的经过终于让作者明白:“没有什么比自由的生活更为可贵”,你是怎么理解的?

  五、回扣课题,拓展升华。

  1.学到这里,我们再来看课题,从这两个字中,你读出了什么?(生自由谈感受)

  师述:自由是一种天性,也许人与动物相处的最高境界就是不打扰,不干涉,默默关怀,真心尊重吧!

  2.补充原文:“如果回想一下,每个人儿时都会做过一些笨事,这并不奇怪,因为儿时幼稚,常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人,聪明人和笨人的区别在于:聪明人做了笨事以后会改,并且从中悟出一些道理,而笨人则屡错屡做,永远笨头笨脑的错下去”。

  3.读读赵丽宏的其他作品,进一步了解作者的写作特点,感悟作者的写作手法,体会作者的文心文脉。

  六、布置课堂作业。

【六年级上册《囚蚁》教学设计】相关文章:

语文上册教学设计05-03

六年级语文上册教学设计03-08

小学六年级上册教学设计06-21

六年级上册《荔枝》教学设计04-01

益蚁聚歼啮叶蚁08-15

【热】六年级语文上册教学设计03-09

小学语文六年级上册的教学设计03-18

小学语文六年级上册教学设计04-24

小学语文上册教学设计04-10