小学语文《天窗》教学设计

时间：2025-01-22 16:55:27 志华六年级我要投稿

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小学语文《天窗》教学设计（精选10篇）

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的小学语文《天窗》教学设计（精选10篇），希望能够帮助到大家。

小学语文《天窗》教学设计（精选10篇）

　　小学语文《天窗》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)

　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗?(预设：学生可能会问“什么是天窗?)

　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)

　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　　二、初读课文，检查预习情况

　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　3.出示生字词，指名学生认读。

　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。

　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。)

　　5.齐读全文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容

　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么?

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.问：慰藉什么意思?(安慰、抚慰)

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

　　(设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的`方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)

　　二、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

　　3.感情朗读自己感触最深的段落。

　　(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。)

　　三、拓展积累

　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?”

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　(设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。)

　　板书设计：

　　天窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见想象

　　雨脚闪电星云无穷无尽

　　小学语文《天窗》教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

　　2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。

　　3、培养学生的观察力和丰富的想象力。

　　【教学重难点】

　　理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题。

　　1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

　　2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。

　　二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。

　　1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。

　　屋子闪电云彩

　　星蝙蝠夜莺猫头鹰

　　2、学习比喻句

　　在文中作者是怎样形容它们的呢?

　　地洞似的屋里

　　带子似的闪电

　　无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻词“似的”

　　3、引导学生展开想象，仿说比喻句。

　　4、出示写夜色的一组

　　星闪闪烁烁可爱的星

　　蝙蝠灰色的蝙蝠

　　夜莺会唱歌的夜莺

　　猫头鹰霸气十足的猫头鹰

　　男、女分角色读竖着读

　　5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

　　三、学习课文，理解主要内容。

　　好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题?

　　学生自主学习自主发问，教师重点指导：

　　1、什么是天窗?

　　2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

　　好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。

　　板无有虚实

　　3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?

　　句子中的“你”指的是谁?

　　“这时候”指的是什么时候?

　　(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

　　(晚上，当他们被逼着上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

　　结合当时的时代背景，理解“唯一”。

　　课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

　　指导朗读

　　4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?怎么成为了他们唯一的慰藉的呢?

　　快速从课文中找到答案

　　a学习课文第五自然段

　　指名朗读这一段

　　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　指导理解朗读

　　师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

　　听出了什么?

　　雨点跟雨脚不一样吗?

　　对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

　　“一瞥”是什么意思?闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

　　指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

　　小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉

　　b学习课文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。

　　汇报：

　　看到：想到：

　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一条黑影灰色的蝙蝠

　　会唱的夜莺

　　霸气十足的猫头鹰

　　夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。

　　亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢?

　　训练说话出示图：

　　秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的'一只大雁，你会想到：

　　北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：

　　活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。

　　四、总结升华，体会情感。

　　现在，你明白了吗?为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。

　　指名汇报

　　小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。

　　引读课文第八自然段

　　小小的天窗，带给孩子们无限的想象(板)

　　理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢?

　　天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。

　　小学语文《天窗》教学设计 3

　　教学要求：

　　知识与能力：

　　1．学会本课十个生字。

　　2．学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

　　3．抄写佳段佳句。

　　过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。

　　情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学准备：课件

　　教学设计

　　设计意图

　　一、引入

　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）

　　二、自学课文

　　1．通读课文。

　　2．检查朗读，师生正音。

　　3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

　　1．完成练习，出示填空：

　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

　　学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

　　2．质疑

　　（1）为什么说天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齐读。

　　（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

　　为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？

　　四、学习重点段，解疑

　　1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

　　2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）

　　3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

　　带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

　　（课件展示以上内容）

　　我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

　　4．讨论问题

　　为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　小组讨论，交流。

　　五、学习想象的方法

　　1．看文中孩子是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

　　还有哪些地方？

　　板书：仔细观察

　　2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

　　男女声对读。

　　3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的.想象才会丰富多彩。

　　出示：合理想象

　　4．大家来想象一下。

　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

　　六、总结

　　刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　七、作业

　　写自己学了本课后的感受。

　　课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。

　　培养学生自主阅读、独立思考的品质。

　　在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。

　　培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。

　　爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。

　　读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。

　　课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。

　　小学语文《天窗》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

　　2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。

　　3、在遣词造句中积累语言，提高语感。

　　4、了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

　　教学重点：

　　理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

　　教学难点：

　　能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。

　　教具准备：

　　课件

　　教学方法：

　　创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。

　　设计理念：

　　《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。

　　教学程序：

　　一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。

　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？

　　为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的'呢？这节课我们围绕这两个学习课文。

　　二、潜心会文，体验想象的神奇。

　　1、速读课文4—7自然段，

　　1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？2)那么，我们可以把第二部分分成几层？

　　2、学习第一层4、5小节。

　　1)学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？

　　2)学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。”的句式来回答。

　　3)学法三：细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里？理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情？

　　4)想象体会“扫荡的威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？

　　5)学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。

　　3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。

　　1)初读。课文讲什么？

　　2)精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？

　　3)细读比喻句、排比句。体会它的妙处。

　　4)美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。

　　4、试试解决问题的能力吧！1)小小的天窗为什么是神奇的？

　　2)文章中的那些描写是“虚”“无”的，哪些是“有”“实的？

　　3)你对“天窗”有哪些新的理解？

　　三、课堂小结：

　　今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。

　　四、观察想象，个性抒写。

　　老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！用“仰望星空，我看到，想象到进行说话写话训练。

　　课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人、愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!

　　小学语文《天窗》教学设计 5

　　教材简析：

　　《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

　　一、图片配乐，引入茅盾的故乡——乌镇

　　师：同学们看那，这是茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里又涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着优雅的'乌篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打开了，阳光射进屋内，多美啊!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆起往事的时候，最让他难忘的是那神奇的天窗。

　　今天我们一起来学习天窗。出示课题

　　二、整体感知，了解天窗

　　1、学生自由读课文，了解什么是天窗。

　　2、为什么要开一个小洞做天窗呢?

　　3、引读：碰到大风大雨时，人们需要--------

　　北风呼呼叫的时候，人们需要--------

　　三、天窗——孩子唯一的慰藉

　　1、对于乡下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：

　　这时候，小小的天窗是唯一的慰藉

　　这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉

　　板书：小小的天窗是唯一的慰藉。

　　2、两次“这时候”是相同的时间吗?

　　@指导朗读大人呼唤孩子回家的话语，认真体会孩子们想在雨中嬉戏，却被呼唤回家的失落心情。

　　@引导学生体会晚上，月光下的草地河滩给予他们的快乐，而又不得不去休息的失落。

　　四、神奇的天窗让他不再寂寞

　　小小的天窗给孩子带来了慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么?同学们仔细读读第5和7自然段，在自己觉得美的地方写下感受。

　　1、第5自然段：体会“雨脚”的美丽，和雷电的威力，相机指导朗读，从而在读中感悟作者想象由静到动的变化。2、第7自然段，初读后谈感受，用一个词来形容它(如诗，如画，美丽，神奇~)

　　出示幻灯片：把它写成一首诗

　　我会从那小玻璃上面的

　　一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;

　　我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰

　　总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　师读，生闭上眼睛感悟晴朗夜空的美丽。

　　3、生谈看到了什么，读出来。

　　4、同学们与其说天窗外的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子，他的童年是在乌镇度过的，父亲在他十岁时就离他而去，他与母亲相依为命，家里不是很富裕，没有丰富多彩的生活，于是，他经常透过天窗仰望外面的世界，寻找属于自己的乐园，他是多么爱天窗啊!

　　读：

　　五、爱观察的孩子拥有神奇的天窗

　　也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：

　　啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!指导朗读。

　　1、通过“看见”“想到”体会只有会观察的孩子才能拥有神奇的天窗。

　　2、读最后一段，谈自己的理解。

　　六、总结拓展

　　1、出示星空图，学生在音乐与图片的感染下写下自己的想象。

　　2、天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!

　　小学语文《天窗》教学设计 6

　　《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。

　　五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。

　　【教学目标】

　　1通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的`慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

　　2学习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。

　　【教学重点难点】

　　理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。

　　【教学准备】

　　学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1师生交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用

　　2介绍天窗的独特以及它的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。

　　师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。

　　二、初读课文，整体感知

　　1自读课文、解决生字新词。

　　2反馈自学结果。

　　(1)检查生字新词。

　　慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达

　　(2)理解词语。

　　慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡

　　(3)指名读课文。

　　(4)说说课文主要写什么。

　　3引导学生质疑问难，师生共同梳理问题。

　　4再读课文理清文章脉络。

　　第一段：(1-3自然段)天窗的来历。

　　第二段：(4-7自然段)天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　第三段：(8-9自然段)小小的天窗是神奇的。

　　三、学习第一段

　　1默读并说说这三个自然段主要讲了什么

　　2请填上合适的量词。

　　一()天窗。

　　3小组讨论：“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么

　　4把天窗与众不同的特点概括地批注在书上。

　　5有感情地朗读。

　　四、布置作业

　　1抄写字词。

　　2朗读课文，把课文读流利。

　　第二课时

　　(现场展示)

　　一、复习引入，质疑导学

　　1回顾上节课学习内容。

　　2回忆上节课的存疑，引导学生带着问题与思考走进阅读中。

　　二、品读课文，解决问题

　　(一)梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。

　　1浏览课文4-7自然段，了解本段主要内容。

　　2引导学生关注“小小的天窗是唯一的慰藉”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。

　　3教师引导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。

　　(二)指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。

　　1品读第4自然段。

　　(1)指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。

　　(2)指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。

　　(3)通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。体会作者语言的精准与简练。

　　2品读第5自然段。

　　(1)默读本段，了解大意。

　　(2)引导继续品读。

　　学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。

　　(3)汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。

　　①理解新词“卜落卜落”。

　　联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。

　　②有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。

　　指导“这雨、这风、这雷、这电……”的朗读。

　　③师生小结，体会“慰藉”一词的含义。

　　3联系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。

　　(三)引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。

　　1学生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉怎样慰藉

　　2学生汇报。

　　(1)品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。

　　(2)通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。

　　(四)联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“神奇”的。

　　1理解第八、九段。

　　(1)引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。

　　(2)通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙。

　　2联系4-7段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗是“神奇”的

　　(五)激活想象，练习表达。

　　1写话练习。

　　我会从那小玻璃上面()，想象到这也许是()，也许是()，也许是()……

　　从天窗上还能看到什么，会想到什么

　　2汇报，教师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。

　　3结合生活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。

　　三、总结归纳，升华情感

　　1、说说对“天窗”的认识，感悟天窗的意义。

　　2、配乐朗读对“天窗”感悟的句子，升华情感。

　　3、教师总结谈话，勾勒板书。

　　四、拓展阅读、完成笔记

　　快乐搜集阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一部作品。

　　小学语文《天窗》教学设计 7

　　教学目标：

　　认识并理解课文中的生字新词。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

　　培养学生的观察力和想象力。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟小小的`天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

　　教学难点：

　　理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　揭示课题，导入新课：

　　齐读课题，引导学生说说对天窗的了解，并引出茅盾的《天窗》。

　　初读课文，学习生字词：

　　学生自由读课文，圈出生字词。

　　教师指导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新词。

　　再读课文，理清课文层次：

　　学生默读课文，教师引导学生分段，并概括每段大意。

　　精读课文第一部分：

　　指名读课文第一到第三自然段，理解天窗的来历。

　　引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

　　第二课时：

　　复习旧知，导入新课：

　　快速浏览课文，回顾上节课所学内容。

　　精读课文第二部分：

　　学生默读课文第四到第七自然段，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？

　　教师引导学生找出相关语句，并品读。

　　精读课文第三部分：

　　学生自由朗读第八到第九自然段，思考：为什么说天窗是神奇的？

　　教师引导学生理解“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”。

　　体会文章中的想象：

　　教师引导学生找出文章中的想象部分，并品读。

　　学生练习用“也许……也许……也许……”说话，培养想象力。

　　总结课文，布置作业：

　　总结课文内容，强调天窗对孩子们的意义。

　　布置作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；拓展阅读相关散文。

　　小学语文《天窗》教学设计 8

　　教学目标：

　　学会本课生字，正确读写词语。

　　理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

　　体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　培养学生的观察力和丰富的想象力。

　　教学重点：

　　激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会天窗对孩子们的`意义。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　揭示课题，导入新课：

　　介绍茅盾及其作品，引出《天窗》。

　　初读课文，学习生字词：

　　学生自由读课文，圈出生字词。

　　教师指导学生认读生字词，并理解词义。

　　再读课文，整体感知：

　　学生默读课文，思考课文主要写了什么。

　　教师引导学生概括课文大意。

　　第二课时：

　　复习旧知，导入新课：

　　回顾上节课所学内容，引出本节课的学习重点。

　　精读课文，理解内容：

　　学生分段朗读课文，教师引导学生理解每段内容。

　　重点理解第四到第六自然段，引导学生找出天窗成为孩子们慰藉的句子，并品读。

　　品读重点语句，体会感情：

　　教师引导学生品读文章中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情。

　　学生讨论、交流自己的感受。

　　培养想象力：

　　教师引导学生观察插图，结合课文内容展开想象。

　　学生练习用“也许……也许……也许……”说话，培养想象力。

　　总结课文，布置作业：

　　总结课文内容，强调天窗对孩子们的意义和想象力的重要性。

　　布置作业：抄写佳段佳句；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　小学语文《天窗》教学设计 9

　　教学目标：

　　认识并掌握课文中的生字新词。

　　理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

　　抓住关键语句，理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这一核心思想。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

　　教学难点：

　　理解文中难懂的句子，体会天窗的神奇之处。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　揭示课题，导入新课：

　　齐读课题，教师板书。

　　说说对天窗的了解，导入新课。

　　初读课文，整体感知：

　　指名读课文第一到第三自然段，了解天窗的来历。

　　引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

　　自学生字词：

　　学生自学生字词，通过联系上下文、查字典等方式理解新词。

　　自由读课文，理清课文层次：

　　将课文分为三段：天窗的`来历、天窗是孩子们唯一的慰藉、天窗的神奇。

　　第二课时：

　　浏览课文，复习旧知：

　　快速浏览课文，复习上节课所学内容。

　　深入研读，理解课文：

　　默读课文二、三部分，思考学生提出的问题，如“为什么说天窗是神奇的？”等。

　　交流汇报，深入理解课文。

　　体会文章中的想象：

　　分析课文中的想象部分，如孩子们通过天窗看到的雨脚、闪电等，以及他们由此产生的联想。

　　引导学生理解想象的重要性，并练习用“也许……也许……也许……”说话、写话。

　　总结课文：

　　总结课文内容，强调想象的力量。

　　布置作业：

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　拓展阅读相关作品。

　　板书设计：

　　天窗来历：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃唯一的慰藉：夏天阵雨、晚上被逼上床神奇：想象丰富

　　小学语文《天窗》教学设计 10

　　教学目标：

　　学会本课生字新词，正确读写相关词语。

　　理解课文内容，背诵指定段落。

　　体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　抓住关键语句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　揭示课题，导入新课：

　　介绍作者茅盾，引出课题《天窗》。

　　初读课文，整体感知：

　　学生自由朗读课文，要求小声读，遇到生字要借助拼音多读几遍。

　　认读生字新词，指导书写课后田字格中的字。

　　再读课文，理清脉络：

　　学生讨论、交流课文的主要内容，理清课文脉络。

　　第二课时：

　　复习旧知，导入新课：

　　复习上节课所学内容，导入新课。

　　品读课文，感悟体会：

　　自由朗读课文，思考在什么情况下天窗成了孩子们唯一的慰藉。

　　根据学生的交流，依次对相关语句进行品读，理解天窗给孩子们带来的慰藉。

　　理解想象部分：

　　分析孩子们通过天窗看到的景象和由此产生的联想，理解想象的神奇之处。

　　引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话、写话。

　　总结课文，布置作业：

　　总结课文内容，强调想象的`重要性。

　　布置作业：有感情地朗读课文，背诵指定段落；和父母讲一讲“天窗”的故事。

　　板书设计：

　　天窗慰藉：夏天阵雨、晚上被逼上床想象：从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”神奇：无尽的遐想和无穷的快乐

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