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九年级上册语文《词五首》教案
对词的学习是要激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。九年级上册语文《词五首》教案怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是小编整理的九年级上册语文《词五首》教案相关资料，欢迎大家阅读！
九年级上册语文《词》教案 1
【教学目标】
1、知识与能力：
了解五首词的思想内容，领会这些诗词所具有的艺术感染力。
2、过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式
3、情感、态度价值观：
激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力
【教学重点】
整体感悟作品的方法，学习诗词的表现手法。
【教学难点】
对诗词的鉴赏、感悟。
【课前准备】
学生、熟读课文、查阅有关作者及作品的资料。
老师：查阅有关作者及作品的资料
【教学方式】
诵读、讨论、感悟、多媒体辅助教学。
【课时安排】
两课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入
由中国诗词的源远流长，异彩纷呈导入。
二、诵读课文
1、教师范读(或放朗诵录音)要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。
2、推荐读或指名读。
教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”环节，力争当堂成诵。
三、结合注释理解字面义
四、介绍作者及词作的相关情况
五、自主、合作、探究
1、教师导学：
⑴ 以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式、由学生质疑，讨论，解疑。教师巡回指导。
⑵ 要求学生写下讨论笔记，把研究中有代表性和有难度的问题，以小组为单位推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师加以点拨 。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。)
2、《渔家傲》问题组：(可根据学生提出的问题面定)
⑴说说词作的.主要内容
⑵ 塞下风景“异”在何处?
⑶ “燕然未勒归无计”，应如何理解?
⑷ “人不寐，将军白发征失泪”应如何理解?
⑸ 赏析“千章里，长烟落日孤城闭”。
3、教师导学：
以上的学习，同学们采用自主、合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下面两篇，希望同学们的收获更大。
4、《望江南》问题组：
⑴ 《望江南》是如何一步步铺写思好的内心感受的?
⑵ 赏析“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白菽洲。”
5、诵读赏析：
在理解词作的基础上，学生饱含深情地诵读，这两着词，并谈谈更欣赏哪首词，理由是什么?
6、拓展练习：
假如范仲淹生活在21世纪的今天，他会是一种什么样的生活状况。
7、小结：
学生谈本节课学到及感悟到了什么?
8、巩固练习：
默写会《渔家傲》《望江南》。]
第二课时
一、导入
上节课我们感受了温庭笔下思妇的无限惆怅，跟着范仲淹去领略了壮阔的边塞风光，今天，我们将追随苏轼出猎，和辛弃疾感受军旅生活，感悟李清照连船都承载不动的愁怨。
二、诵读课文(步骤同上节课)
二、结合注释理解字面义
三、介绍作者及词作的相关情况
四、自主合作探究(方法同上节课)
1、教师导学：
上节课，同学们采用自主合作、探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下面三篇，希望同学们的收获更大。
2、《江城子》问题组：
⑴ 苏词的上片好比是一幅太守出猎图。用自己的话描绘一下当时的壮观景象
⑵ 苏轼一贯主张加强防备，保卫边疆，本篇也反映了这种爱国思想。说说词作是如何表现的。
⑶ 该词用了哪些典故?
2、《武陵春》问题组：
⑴ 在《武陵春》中词人是如何表现愁苦之情的?
⑵ “闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程。
3、《破阵子》问题组：
⑴ 上片和下片各描写了什么内容?
⑵ 辛弃疾说自己写《破阵子》是“赋北词”，试结合作品加以解释。
4、诵读赏析：
在理解词作内容的基础上，学生饱含深情地诵读这三首词，并谈谈自己更欣赏哪一首词，理由是什么?
5、拓展练习：
⑴ 搜集古诗词中与“酒”有关的诗句，体会作者的情感
⑵ 搜集古诗词中写“愁”的诗句，比较它们的不同点。
6、小结：
学生谈节本课学到及感悟到了什么?
7、巩固练习：
背诵、力争默写会五首词。
九年级上册语文《词》教案 2
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够准确流畅地朗读并背诵《词五首》，掌握重点字词的读音、释义及用法。
深入理解五首词的基本内容，把握每首词所描绘的场景与抒发的情感。
体会词的语言特色，学习运用联想和想象描绘词中画面，提升文学鉴赏能力。
过程与方法目标
通过反复诵读，感受词的韵律美与节奏美，培养语感。
借助小组合作探究、讨论交流，理解词的深层内涵，提高合作学习与思维能力。
对比分析五首词在内容、情感、表现手法等方面的异同，提升比较归纳能力。
情感态度与价值观目标
体会古代文人丰富的情感世界，感受他们对生活、爱情、家国等方面的思考与感悟，培养积极向上的情感态度。
领略古代诗词的艺术魅力，激发对古典文学的热爱，增强文化自信。
二、教学重难点
教学重点
熟练背诵《词五首》，理解重点字词和句子的含义。
把握每首词的主要内容与情感基调，体会作者的思想感情。
赏析词的语言特色与表现手法，如情景交融、用典等。
教学难点
深入理解词中蕴含的复杂情感，如温庭筠《望江南》中思妇的孤寂与执着，范仲淹《渔家傲秋思》中边塞将士的思乡与报国之情的矛盾等。
体会不同词人的创作风格差异，以及这些风格与词人生活经历、时代背景的关系。
三、教学方法
诵读法：通过反复朗读，让学生感受词的韵律之美，初步体会词的情感。
问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考，深入理解词的内容与情感。
小组合作探究法：组织学生小组讨论，合作探究词的内涵、表现手法等，培养学生的合作能力与思维能力。
情境教学法：运用多媒体展示相关图片、音乐等，创设情境，帮助学生更好地理解词的意境。
四、教学过程
（一）第一课时：《望江南》《渔家傲秋思》
导入（5 分钟）
展示古代女子凭栏远眺的图片，提问学生：从图片中能感受到女子怎样的心情？由此引出温庭筠的《望江南》，激发学生对闺怨词的探究兴趣。
《望江南》教学（25 分钟）
作者及文学常识介绍（3 分钟）：温庭筠，本名岐，字飞卿，太原祁县人。他精通音乐，文思敏捷，“温八叉” 之称由来已久。是唐代第一个大量写词之人，花间词派尊其为 “鼻祖”。花间词派多写闺情，风格绮丽。
朗读感知（5 分钟）：教师范读，要求学生注意字音、节奏与韵律。学生跟读，然后自由朗读，初步感受词的内容与情感。
理解大意（7 分钟）：结合课下注释，学生自主翻译，教师答疑解惑。词作大意：一位思念爱人的女子清晨梳洗完毕，独自倚在望江楼上眺望。众多帆船驶过，却始终不见她等待的那一艘。夕阳西下，江水悠悠东流，她肝肠寸断。此为闺怨词，刻画女子盼爱人归来的痴情。
词句赏析（5 分钟）
“梳洗罢”：体现女子对爱人归来的期待，精心梳洗，满怀希望。
“独倚望江楼”：“独” 字尽显其孤独与期盼之情。
“过尽千帆皆不是”：生动展现女子从希望到失望的心理变化过程。
“斜晖脉脉水悠悠”：借景抒情，落日、江水似含情又无情，烘托女子的孤寂与愁苦。
意境体会（5 分钟）：引导学生发挥想象，描绘词中画面，体会女子的心境，感受词的意境美。
《渔家傲秋思》教学（25 分钟）
背景介绍（3 分钟）：北宋时期，边境战事频繁，范仲淹曾驻守西北边疆。此词创作于他戍边期间，反映了边塞生活与将士情怀。
朗读指导（5 分钟）：教师范读，强调 “塞（sài）下”“燕（yān）然” 等易错字音，读出慷慨悲凉的情感。学生多次朗读，体会情感。
理解内容（7 分钟）：学生结合注释理解大意，教师补充讲解。词的上阕描绘边塞秋天的奇异风光，如 “衡阳雁去无留意”“四面边声连角起” 等，展现环境的恶劣；下阕抒发将士思乡却又渴望建功立业的复杂情感，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计” 是这种矛盾心理的集中体现。
艺术特色赏析（5 分钟）：分析词中运用的典故 “燕然未勒”，体会其对表达主题的作用；赏析情景交融的手法，上阕景中含情，下阕情中有景，景与情紧密结合，营造出雄浑壮阔又苍凉悲壮的意境。
情感探讨（5 分钟）：组织学生讨论将士们的复杂情感，引导学生从当时的社会背景、个人理想等角度深入理解，感受古代边塞将士的家国情怀。
课堂小结（5 分钟）
总结两首词的主要内容、情感及艺术特色。《望江南》以细腻笔触刻画闺中思妇形象，《渔家傲秋思》展现边塞风光与将士复杂情感。
强调诵读的重要性，鼓励学生课后反复诵读，加深理解。
作业布置（5 分钟）
背诵并默写《望江南》《渔家傲秋思》。
选择其中一首词，发挥想象，将其改写成一篇 300 字左右的短文，描绘词中的画面与情感。
（二）第二课时：《江城子密州出猎》《武陵春》
复习导入（5 分钟）
请学生背诵《望江南》《渔家傲秋思》，回顾词的主要内容与情感。
提问学生词的基本特点，如押韵、句式长短不一等，巩固知识。
《江城子密州出猎》教学（25 分钟）
作者及背景介绍（3 分钟）：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。此词是苏轼任密州知州时所作，当时他渴望得到朝廷重用，以实现自己的政治抱负。
朗读训练（5 分钟）：教师范读，读出豪迈奔放的气势，注意节奏与重音。学生跟读、自由读，感受词的风格。
理解文意（7 分钟）：学生结合课下注释理解大意，教师讲解重点字词，如 “聊发少年狂” 的 “聊”，“亲射虎，看孙郎” 的典故等。词的上阕描绘了出猎的壮观场面，展现作者的豪情；下阕则表达了作者渴望杀敌报国、建功立业的雄心壮志，如 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。
艺术特色分析（5 分钟）：赏析词中运用的典故，如 “持节云中，何日遣冯唐”，体会作者借用典故表达希望得到朝廷重用的急切心情；分析词中豪放风格的体现，从用词、意象、情感等方面入手，感受其不同于婉约词的雄浑大气。
拓展延伸（5 分钟）：引导学生对比苏轼的婉约词《水调歌头明月几时有》与这首豪放词，体会苏轼词风的多样性，加深对其创作风格的理解。
《武陵春》教学（25 分钟）
婉约派及李清照介绍（3 分钟）：婉约派是古代词的重要流派，风格委婉、绮丽，以秦观、李清照为代表。李清照，济南人，宋代著名女词人。其词以南渡为界，前期多写闺情，后期主要抒发个人不幸遭遇及对家国的思念。
朗读感知（5 分钟）：教师范读，读出词中哀愁、凄凉的'情感，注意语速与语调。学生朗读，初步体会情感。
内容理解（7 分钟）：学生自主翻译，教师指导。这首词写于李清照丈夫赵明诚去世后，上阕通过 “风住尘香花已尽” 等描写，营造出暮春时节的凄凉氛围，表达作者内心的愁苦；下阕 “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，运用夸张和比喻，将抽象的愁绪具象化，生动地表现出愁之浓重。
情感剖析（5 分钟）：组织学生探讨李清照在词中所表达的复杂情感，从个人的丧夫之痛、身世之悲，到对国家命运的担忧等方面深入分析，体会婉约词细腻含蓄的情感表达。
比较阅读（5 分钟）：将《武陵春》与李清照前期的《如梦令常记溪亭日暮》进行比较，从内容、情感、风格等方面分析其变化，引导学生了解词人不同时期的创作特点与生活经历对创作的影响。
课堂小结（5 分钟）
总结《江城子密州出猎》和《武陵春》的主要内容、艺术特色及作者情感。强调豪放派与婉约派词风的差异。
引导学生关注作者的生活经历与创作的关系，理解文学作品是时代与个人情感的反映。
作业布置（5 分钟）
背诵并默写《江城子密州出猎》《武陵春》。
以 “我眼中的豪放词与婉约词” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，阐述对两种词派风格的理解与感受。
（三）第三课时：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
导入（5 分钟）
展示古代战场的图片或视频片段，营造紧张激烈的氛围，提问学生：在这样的场景中，将士们会有怎样的豪情壮志？由此引出辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。
作者及背景介绍（5 分钟）
辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人。他一生力主抗金，渴望收复失地，但却备受排挤，壮志难酬。此词是他寄给好友陈同甫的，以表达自己的爱国情怀与壮志未酬的悲愤。
朗读教学（10 分钟）
教师富有激情地范读，读出词中激昂慷慨的情感，注意节奏的把握，如 “醉里挑灯看剑，梦回吹角连营” 要读得沉稳有力，“了却君王天下事，赢得生前身后名” 要读得高亢豪迈。
学生跟读，体会情感与节奏。然后分组朗读，互相评价，不断改进朗读效果，在朗读中初步感受词的内容与气势。
理解内容（15 分钟）
学生结合课下注释，自主翻译，圈画出难以理解的字词和句子。
教师讲解重点字词，如 “挑（tiǎo）灯”“麾（huī）下”“炙（zhì）” 等。逐句分析词的内容，上阕描绘了词人在醉酒后仍不忘看剑，梦中回到军营，听到号角声，看到将士们分食烤肉、准备出征的场景，展现出豪迈的战斗生活；下阕描写了激烈的战斗场面，“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，以及词人渴望为君王完成统一大业，赢得功名的愿望，但最后一句 “可怜白发生”，笔锋一转，回到现实，抒发了壮志未酬的悲愤之情。
艺术特色赏析（10 分钟）
分析词中运用的修辞手法，如 “马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊” 运用了比喻和对偶的手法，生动形象地描绘出战斗的激烈与紧张，增强了语言的节奏感和表现力。
探讨虚实结合的写作手法，上阕的 “醉里挑灯看剑” 是实写，“梦回吹角连营” 以下是虚写，通过梦境展现战斗生活和壮志豪情，最后回到现实，虚实对比，更强烈地表达了词人的悲愤之情。
体会词的豪放风格，从宏大的战争场景描写、激昂的情感抒发等方面感受辛弃疾词的豪放特色，与婉约词形成鲜明对比。
情感探究（10 分钟）
组织学生小组讨论，深入探究词人在词中表达的情感。从对国家命运的担忧、对收复失地的渴望，到壮志难酬的悲愤和无奈等方面进行分析。
引导学生联系辛弃疾的生平经历，理解他为何会有如此复杂而强烈的情感，感受古代爱国文人的高尚情怀和悲剧命运。
课堂小结（5 分钟）
总结《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的主要内容、艺术特色和作者情感。强调这首词在豪放词中的代表性，以及它所传达的爱国精神的重要价值。
鼓励学生在课后继续诵读，体会词中的豪情与悲愤，感受古代诗词的魅力。
作业布置（5 分钟）
背诵并默写《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。
写一篇读后感，谈谈对辛弃疾这首词的理解和感受，以及从词中所领悟到的爱国精神对自己的启示，字数不少于 400 字。
（四）第四课时：《词五首》复习与总结
知识梳理（15 分钟）
作者及文学常识回顾（5 分钟）：请学生分别介绍温庭筠、范仲淹、苏轼、李清照、辛弃疾的基本信息，包括字号、朝代、文学流派、代表作品等，强化记忆。
重点字词与句子复习（5 分钟）：通过 PPT 展示或提问的方式，复习五首词中的重点字词读音、释义，如 “脉脉（mò mò）”“千嶂（zhàng）”“鬓微霜（bìn）” 等，以及经典句子的理解，如 “过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计” 等，帮助学生巩固基础知识。
词的内容与情感梳理（5 分钟）：以表格形式呈现五首词的主要内容、情感基调，让学生填空或回答，梳理每首词所描绘的场景、表达的情感，如《望江南》的闺怨、《渔家傲秋思》的边塞思乡与报国之情、《江城子密州出猎》的豪放壮志等，加深对词的理解。
艺术特色总结（15 分钟）
风格特点归纳（5 分钟）：引导学生回顾五首词，分析豪放派（苏轼、辛弃疾的词）与婉约派（温庭筠、李清照的词）在风格上的差异，从用词、意象、情感表达等方面进行对比，总结豪放词雄浑壮阔、气势磅礴，婉约词委婉细腻、含蓄柔美的特点。
表现手法分析（5 分钟）：梳理五首词中运用的表现手法，如情景交融（《望江南》《渔家傲秋思》《武陵春》等）、用典（《江城子密州出猎》中的 “持节云中，何日遣冯唐”、《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中的 “八百里分麾下炙” 等）、夸张（《武陵春》中的 “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”）、比喻（《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中的 “马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”）等，分析这些表现手法对表达词的内容和情感的作用。
语言特色赏析（5 分钟）：品味五首词的语言特色，如温庭筠词的精美细腻、范仲淹词的质朴苍凉、苏轼词的豪放洒脱、李清照词的清新自然又饱含深情、辛弃疾词的刚健有力等，通过具体词句的赏析，让学生感受古代诗词语言的魅力。
拓展延伸（10 分钟）
对比阅读拓展（5 分钟）：提供与《词五首》中某首词主题或风格相似的课外诗词，如岳飞的《满江红怒发冲冠》（与辛弃疾词风格相近，同抒爱国豪情）或柳永的《雨霖铃寒蝉凄切》（与婉约词风格一致，写离别之情），让学生自主阅读，对比分析其与所学词在内容、情感、表现手法等方面的异同，拓宽阅读视野，提升诗词鉴赏能力。
诗词创作尝试（5 分钟）：引导学生模仿所学词的风格或表现手法，进行简单的诗词创作。可以给定一个主题，如 “思乡”“壮志” 等，让学生尝试运用恰当的意象、节奏和韵律，创作一首短词或几句诗词，激发学生对诗词创作的兴趣，加深对诗词的理解。
课堂总结（5 分钟）
总结《词五首》的学习内容，强调古代诗词在文学史上的重要地位，以及学习诗词对提升文学素养、丰富情感世界的积极意义。
九年级上册语文《词》教案 3
一、教学目标
知识与技能目标
了解词的相关知识，包括词牌、格律等。
准确认读并理解五首词中的生字词，流畅地朗读并背诵这五首词。
掌握五首词的基本内容，理解词人所表达的思想感情。
过程与方法目标
通过反复诵读，体会词的韵律美和节奏美，培养语感。
借助注释、工具书及小组合作探究，理解词的深层含义和艺术特色。
学习分析词中的意象，体会其在营造意境、表达情感方面的作用。
情感态度与价值观目标
培养学生对古典诗词的热爱，提升文学素养和审美能力。
引导学生体会词人在不同情境下的情感世界，丰富自身情感体验。
二、教学重难点
教学重点
熟练背诵五首词，理解词的字面意思和情感主旨。
把握词中典型意象，分析其对表达情感的作用。
体会不同词人的创作风格。
教学难点
深入理解一些较为含蓄、复杂的情感，如范仲淹《渔家傲秋思》中边塞将士的矛盾心理，辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中壮志难酬的深沉悲愤。
感受词在语言运用上的精妙之处，品味其独特的艺术魅力。
三、教学方法
诵读法：通过多次有感情的朗读，让学生初步感知词的内容和情感，体会韵律之美。
讨论法：组织学生小组讨论，交流对词的理解和感受，促进思维碰撞，加深对文本的理解。
情境教学法：创设与词相关的情境，如边塞场景、闺中氛围等，帮助学生更好地融入词的意境，理解情感。
讲授法：适时讲解词的知识、创作背景、难点字词等，为学生的学习提供必要的知识支撑。
四、教学过程
（一）导入（3 分钟）
同学们，在我国古代文学的'长河中，诗词犹如璀璨的明珠。诗，以其整齐的句式、严谨的格律展现独特魅力；而词，作为一种新兴的文学体裁，在宋代达到鼎盛，它句式长短不一，更能自由地抒发情感。今天，我们将一同走进《词五首》，领略词的别样风情。
（二）知识讲解（5 分钟）
介绍词的起源、发展及特点。词最初是配合音乐演唱的歌词，又称曲子词、长短句等。它的格律要求较为严格，有不同的词牌，每个词牌都有特定的格律和曲调。
简要介绍五位词人（温庭筠、范仲淹、苏轼、李清照、辛弃疾）的生平经历、文学流派及代表作品，让学生对词人有初步的认识，为理解词作奠定基础。
（三）《望江南》教学（12 分钟）
学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。教师纠正读音，如 “脉脉（mò mò）”。
结合课下注释，学生自主翻译，圈画出难以理解的字词，小组内交流讨论。
教师提问引导理解内容：
“梳洗罢，独倚望江楼” 描绘了怎样的画面？一个女子精心梳洗后，独自倚靠在望江楼上，表现出她对远方爱人归来的期盼。
“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠” 中 “千帆”“斜晖”“水悠悠” 这些意象有何作用？“千帆” 暗示等待时间之久，“斜晖脉脉水悠悠” 营造出一种孤寂、惆怅的氛围，衬托女子的失望与愁苦。
总结主旨：这首词通过描写女子盼夫归的情景，抒发了她深沉的相思之苦。
有感情地朗读并背诵，体会女子细腻的情感变化。
（四）《渔家傲秋思》教学（15 分钟）
教师范读，读出边塞的雄浑苍凉之感以及将士们的复杂情感，学生跟读，注意节奏和语调。
学生结合注释，理解大意，思考并回答问题：
词的上阕描绘了怎样的边塞秋景？衡阳雁去无留意、长烟落日孤城闭等景象，展现出边塞的荒凉、孤寂和肃杀。
下阕中 “浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计” 体现了将士们怎样的心理？既思念家乡，又因战事未平、功业未立而无法归家的矛盾心理。
分析艺术特色：
景与情的交融，上阕景中含情，下阕情中有景。
运用典故 “燕然未勒”，使情感表达更含蓄深沉。
概括主旨：这首词描绘了边塞的奇异风光，表达了戍边将士壮志难酬、思乡忧国的情怀。
全班齐读，感受边塞词的独特魅力，尝试背诵。
（五）课堂小结（5 分钟）
本节课我们学习了《望江南》和《渔家傲秋思》，一首是婉约的闺情词，一首是豪放的边塞词，不同的风格给我们带来了不同的情感体验。希望同学们课后继续诵读，加深理解。
（六）布置作业（5 分钟）
背诵并默写《望江南》和《渔家傲秋思》。
查阅资料，了解范仲淹的其他边塞诗，比较其与本词在内容和情感上的异同。
九年级上册语文《词》教案 4
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够熟练背诵并准确默写五首词，深入理解词中重点字词的含义。
全面掌握五首词的基本内容，精准把握词人所传达的思想感情。
系统了解词的相关常识，包括词牌、格律、押韵等。
过程与方法目标
借助反复诵读，深切体会词的韵律美和节奏美，显著提升语感。
运用小组合作探究的方式，深度剖析词的深层含义和独特艺术特色。
学习分析词中的意象，清晰理解其在营造意境、表达情感方面的关键作用。
情感态度与价值观目标
大力培养学生对古典诗词的热爱之情，有效提升文学素养和审美能力。
引导学生深刻体会词人在不同情境下的丰富情感世界，极大地丰富自身情感体验。
二、教学重难点
教学重点
学生能够熟练背诵并准确默写五首词，透彻理解词的字面意思和情感主旨。
精准把握词中典型意象，深入分析其对表达情感的重要作用。
深切体会不同词人的独特创作风格。
教学难点
深度理解一些较为含蓄、复杂的情感，如范仲淹《渔家傲秋思》中边塞将士的矛盾心理，辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中壮志难酬的深沉悲愤。
敏锐感受词在语言运用上的精妙之处，深刻品味其独特的艺术魅力。
三、教学方法
诵读法：通过多次有感情的朗读，让学生初步感知词的内容和情感，深切体会韵律之美。
讨论法：组织学生小组讨论，充分交流对词的理解和感受，促进思维碰撞，加深对文本的理解。
情境教学法：创设与词相关的情境，如边塞场景、闺中氛围等，帮助学生更好地融入词的意境，深刻理解情感。
讲授法：适时讲解词的知识、创作背景、难点字词等，为学生的学习提供必要的知识支撑。
四、教学过程
（一）导入（3 分钟）
同学们，在我国古代文学的璀璨星空中，诗词是最为耀眼的明珠。诗，以其整齐的`句式、严谨的格律展现独特魅力；而词，作为一种新兴的文学体裁，在宋代达到鼎盛，它句式长短不一，更能自由地抒发情感。今天，我们将一同走进《词五首》，领略词的别样风情。
（二）知识讲解（5 分钟）
详细介绍词的起源、发展及特点。词最初是配合音乐演唱的歌词，又称曲子词、长短句等。它的格律要求较为严格，有不同的词牌，每个词牌都有特定的格律和曲调。
简要介绍五位词人（温庭筠、范仲淹、苏轼、李清照、辛弃疾）的生平经历、文学流派及代表作品，让学生对词人有初步的认识，为理解词作奠定基础。
（三）《望江南》教学（12 分钟）
学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。教师纠正读音，如 “脉脉（mò mò）”。
结合课下注释，学生自主翻译，圈画出难以理解的字词，小组内交流讨论。
教师提问引导理解内容：
“梳洗罢，独倚望江楼” 描绘了怎样的画面？一个女子精心梳洗后，独自倚靠在望江楼上，表现出她对远方爱人归来的期盼。
“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠” 中 “千帆”“斜晖”“水悠悠” 这些意象有何作用？“千帆” 暗示等待时间之久，“斜晖脉脉水悠悠” 营造出一种孤寂、惆怅的氛围，衬托女子的失望与愁苦。
总结主旨：这首词通过描写女子盼夫归的情景，抒发了她深沉的相思之苦。
有感情地朗读并背诵，体会女子细腻的情感变化。
（四）《渔家傲秋思》教学（15 分钟）
教师范读，读出边塞的雄浑苍凉之感以及将士们的复杂情感，学生跟读，注意节奏和语调。
学生结合注释，理解大意，思考并回答问题：
词的上阕描绘了怎样的边塞秋景？衡阳雁去无留意、长烟落日孤城闭等景象，展现出边塞的荒凉、孤寂和肃杀。
下阕中 “浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计” 体现了将士们怎样的心理？既思念家乡，又因战事未平、功业未立而无法归家的矛盾心理。
分析艺术特色：
景与情的交融，上阕景中含情，下阕情中有景。
运用典故 “燕然未勒”，使情感表达更含蓄深沉。
概括主旨：这首词描绘了边塞的奇异风光，表达了戍边将士壮志难酬、思乡忧国的情怀。
全班齐读，感受边塞词的独特魅力，尝试背诵。
（五）课堂小结（5 分钟）
本节课我们学习了《望江南》和《渔家傲秋思》，一首是婉约的闺情词，一首是豪放的边塞词，不同的风格给我们带来了不同的情感体验。希望同学们课后继续诵读，加深理解。
（六）布置作业（5 分钟）
背诵并默写《望江南》和《渔家傲秋思》。
查阅资料，了解范仲淹的其他边塞诗，比较其与本词在内容和情感上的异同。
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