何其芳《预言》精品教案
教学目标：
1知识与能力
了解诗歌的特征，掌握欣赏诗歌的方法，了解作者写作背景，在品味文章精美的语言中感受诗的唯美意像和理解作者感情。
2过程和方法
用品读(诵读、体会)的方法通过反复诵读来感知文章，用交流讨论来表达自己对诗歌的理解。
3情感、态度价值观
培养学生对爱情的客观认识和正确追求的态度情感。
教学重点：
1通过诵读把握诗歌意象，了解年轻的神的多解意蕴。
2把握作者的思想感情变化。
教学难点：
年轻的神的象征意义。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入新课
诗歌是诗人诗情迸发的产物，处在激情饱满时期的年轻诗人，对爱情的吟咏更是永恒的主题。年轻诗人何其芳在他19岁那年的夏天，“曾经受到一次爱情风暴的袭击”对爱情的渴望和执着最终“最后留下一片凄清又艳丽的秋光”(《梦中的路》)。让我们来欣赏他的代表作《预言》来感受他对爱情到来的欣喜和爱情失去后惆怅之情。
二、目标展示
1知识与能力：了解诗歌的特征，掌握欣赏诗歌的方法，了解作者写作背景，在品味文章精美的语言中感受诗的唯美意像和理解作者感情。
2过程和方法：
用品读(诵读、体会)的方法通过反复诵读来感知文章，用交流讨论来表达自己对诗歌的理解。
3情感、态度价值观：培养学生对爱情的客观认识和正确追求的态度情感。
三、教师精讲
欣赏诗歌要了解诗歌的主要知识，下面我们来概括的了解诗歌的主要知识和欣赏的方法。
(一)诗歌的主要知识
1诗歌的概念：诗歌是文学体裁的一种，它以高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的思想感情，集中地反映社会生活，并具有一定的节奏和韵律。
2诗歌的主要特征：
a抒情性。诗人抒情的方式有直抒胸臆、触景生情、托物言志、借古咏怀四种方法。
b音乐性。诗歌具有鲜明的节奏和铿锵的音调，讲究押韵，诗句悠扬动听。
c语言的高度凝练和形象性。
3欣赏诗歌的主要方法：
a诗歌形象。对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点
b思想情感。 诗歌，无论是写景还是叙事，无论是咏物还是怀古，都会寄寓着诗人一定的思想感情，对诗歌内容情感的感悟是诗歌鉴赏的重点。
c诗歌意境 。 意境是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的艺术图景。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界
我们欣赏诗歌的时候要从以上几个方面来整体把握。
(二)与《预言》相关的一则古希腊的神话
纳克索斯和回音女神厄科的故事梗概：埃科是山林女神中最漂亮也是最聪明的一个，她看不起所有其他女神，对自己的追求者也非常的傲慢。她有个很显著的缺点就是话多爱揭露人的隐私。有次得罪了神后被诅咒不能表达自己的心声只能重复别人话的最后几个字。从那以后她被人讥笑丧失了自信，变得灰心沮丧，不在注意自己的容貌外表，最后躲在山洞里生活，身上长满了青苔。知道她看见了来森林中打猎的很美的纳克索斯一下子爱上了他，结果纳克索斯被这个绿色怪物吓走了，怎么都唤不会来。埃科悲愤万分发下重誓让纳克索斯不能爱上别人，后来纳克索斯果然爱上了自己的影子为了能和影子朝夕相伴就自沉湖底，而埃科也忧郁而死。
这是一个悲剧的与爱情有关或者说根本没有关系的神话故事。它的内容和我们的课文相仿。就像是埃科对纳克索斯的感情一样。
四、师生品读
1学生听读录音
听准字音，注意停顿，把握语气语调，感知课文。
2学生试读，教师听读
有感情的朗读，感受文章的意境，把握文章的主旨。齐读，散读。
3学生朗读，感受情意
在反复的阅读中概括出文中各小节中所采用的意象的象征意义，表达了作者对自己心中女神怎样的感情。
4各抒己见畅所欲言
让3个同学谈谈自己对文章的感受理解，其他同学可以表达不同观点。
5师生交流形成共识
a整体感知
第一小节诗人用“渐近的足音”暗示着诗人即将和幻想中的“年轻的神”相遇，满怀欣喜之情，可以想象那位神灵的飘忽、美丽，听见她“银铃的歌声”。“年轻的神”可能是诗人梦中的爱人，亦或就是爱神。渴望已久的日子终于来临的心情，幻想中年轻的神突然莅临现实世界正处于青春期少男的身边，他又惊又喜，按捺不住激动的心情，一阵欣喜，一阵心跳。年轻的神是这样美丽、温柔、飘逸，轻盈的脚步如同夜的叹息，银铃般美妙的歌声又似乎熟悉。这里，幻想世界中的神同现实生活中的心上人融为一体，迷离、恍惚，仿佛置身梦幻世界。
第二节诗人描绘了“年轻的神”生活的地方，那里是诗人梦中的天国，诗人由青春女神的仪态、绰约风姿肯定她来自美丽温郁的南方：那里有美丽的月色与日光，习习春风吹开百花，多情的燕子痴恋着绿杨。这个梦中的天国在现实生活中并不存在，只能使诗人留下美妙而又朦胧的记忆：“我将合眼睡在你如梦的歌声里，/那温暖我似乎记得，又似乎遗忘。”
第三、四、五节写他对“年轻的神”隆重地接待，热烈地倾诉，恳切地挽留，谆谆地告诫，缠绵地依恋，并把她引为知己。当她要执意前往时，他又表示愿与她结伴同行，用忘倦的歌，温暖的手，明亮的眼睛给年轻的神以温暖，以慰安，以勇气和亮光。至此，诗人已将预言中的神人格化了。诗人愿意陪伴她一路同行，“我可以不停地唱着忘倦的歌，/再给你，再给你手的温存!”。
诗人在最后一节委婉幽怨地诉说了自己的怅惘和眷恋。这一切只是徒劳，她如行云，如轻风，如流水般终于弃他而去了。神悄然而至又悄然而去，空留下无穷的眷恋与惆怅。
由年轻的神的来临及离去找出诗作的结构特点：
本诗写的是一个令人心跳的约会，足音“渐近”到足音“消失”，人的情感也经历了一个大的起伏，全诗构思的焦点在听觉的产生和消失上。全诗据此可分为三层：
足音渐近。第1小节
由足音而生发的猜测、请求、哀告、倾诉的心灵体验过程。第2～5小节
足音消失。第6小节
b“年轻的神”是什么的化身与象征?
《预言》运用了女性特征的象征性意象，描绘了一位来自“温郁的南方”，有着“银铃的歌声”的“年轻的神”。《预言》中把爱情拟为“年轻的神”，“我”热切地盼望她来临表露爱恋，可她却“无语而来”又“无语而去”，消失了骄傲的足音，空留下“我”之感叹与失望。这种爱尽管略显飘渺，却也是一首真挚炽热的向往的梦之歌。
这首诗要表达的显然不仅仅是对爱情的留恋，更深一层说，诗人说是在通过这一与爱情失之交臂、得而复失的故事，传达一种对于流逝的青春与时间的惆怅和思考。在这个意义上，“年轻的神”又象征着必将到来又定会离去的青春。终于，青春的足音走近又消失，时间的脚步“竟不为我的颤抖暂停”。只给他人留下一点点“空寥的回声”。
c诗人赋予“预言”怎样特殊的意义?
“预言”出现在首节“你是不是预言中的年轻的神?”和末节“啊，你终于如预言中所说的无语而来，/无语而去了吗，年轻的神?”通过问句质疑的方式，使“预言”传达了诗歌更为深刻、更具哲学意味的主题。那就是对人生的“得与失”“取与舍”“蛊惑与抗拒”之间的抉择。在“留下的悲哀”与“失悔的美丽”之间对时间和生命做出的思考。这种抽象的哲思被表现为一个幻美的神话故事的外在形式。何其芳在北大读的是哲学专业，但他对于人生终极问题思考的兴趣却没有消失，而是通过文学形象和诗歌语言的形式做出了独特的、更为诗性与感性的传达，这本身就是他在艺术上的鲜明特征。
d2举例说明各小节中所运用的修辞怎样为作者表情达意服务的?
第一节： 你夜的叹息似的渐近的足音， 我听得清不是林叶和夜风私语， 麋鹿驰过苔径的细碎的蹄声!
比喻、对比，以情驭景。但关键是所选择的意象本身的轻灵安静的特质，为后面的抒情营造了绝佳的环境。一方面显示了“你”的足音的轻盈，甚至胜过“林叶和夜风私语”，胜过“麋鹿驰过苔径的细碎的蹄声”;另一方面，也表现了我对你的足音的敏感——爱神使然也!
第三节 让我烧起每一个秋天拾来的落叶， 听我低低地唱起我自己的歌! 那歌声将火光一样沉郁又高扬， 火光一样将我的一生诉说。
比喻，渲染，情景交融。这一节写我对“你”的热情诉说。第一句说明爱恋的时间长，情感蓄积之久。火光映衬我的低低的自己的歌，我们看到了青春热情中的深沉;歌声以火光来比拟，主要突出了沉郁又高扬的特征。交织着喜悦与沉郁，这正是爱神附身的真实表现。
第六节： 我激动的歌声你竟不听， 你的脚竟不为我的颤抖暂停!像静穆的微风飘过这黄昏里， 消失了，消失了你骄傲的足音!
比喻，对比，以景衬情。最后一节的这几句，表达的是失落之绪。这又是一处对比——我的热情和激动，你“不听”，两个“竟”字流露了“我”极度的失落与惆怅。后两句，甚至，你的足音消失，都上如此的静穆!黄昏的背景，更增添了我的失落的强度和悲情的色彩。
五、反馈校正
学生能把握文章内容主旨，了解作者的感情。意象有的不能完全找出。朗诵的时候语速节奏上偏快。
六、沉淀总结
《预言》首节如同一支充满柔情的小夜曲，把读者带进一个梦幻般的宁静、温馨、美丽的爱情世界里，引领我们进入诗人美好静谧的梦境。即使是年轻的神的悄然逝去留下的也是淡淡的哀婉的忧伤，依然保持这宁静的优美的氛围。年轻的神，不管它是象征了爱情，还是青春，还是时间，总之，咱们可以把它看作是诗人心中的青春偶像，是一种美的追求。这种爱尽管略显飘渺，却也是一首真挚炽热的向往的梦之歌。
七、布置作业
1 年轻的神的象征意义和多意理解为?爱情 青春 时间
2作者对年轻的神到来又离去的情感变化?欣喜 热切 殷勤 依恋 奉献 怅惘 眷恋之情
3诗歌写作的手法，创造了一个什么样的环境氛围?浪漫主义手法 静谧的柔美的温和的如梦如幻的环境氛围。
4文章的意象有哪些，营造了什么样的氛围?足音 风叶的私语 麋鹿的蹄音 燕子绿杨……
5和古希腊的神话中的传说相比，结尾有什么不同，你是怎么看待的?爱情不能自私，要两厢情愿，不能伤害他人更不能报复，合理就行。
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