高中语文《荷塘月色》创新教案

时间：2025-10-24 20:00:27 语文迷我要投稿

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高中语文《荷塘月色》创新教案

　　【教材分析】

高中语文《荷塘月色》创新教案

　　《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，出自人教版高中语文教材第一单元第一课，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作品之一。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”,在这个单元中，《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行审美怡情教育的责任。“一切景语皆情语”，在这篇散文里，作者情随景迁、情随景移，因此，在教本课时，一方面要通过调动起学生的情感体验使他们感受作者的思想感情的变化。另一方面，散文是开放的审美结构，通过强调学生自主学习，发表不同见解，引导他们感受优美意境，达到审美怡情的目的并以培养学生鉴赏散文的能力。

　　【学情分析】

　　1.尽管学生们在初中阶段学过一些优秀的散文，获得了一定量的审美体验，但因受初、高中教学的侧重点、知识储备、分析解决问题的能力、学习方法等的限制，思维能力和审美能力仍然在培养形成之中，因此，学生在步入高中伊始的散文学习中可能依然会出现无从下手、形神不分、等待观望的学习态度多于自主学习研究的学习态度这种状况，因此，本篇散文教学中的不急不躁、设置高质量的问题进行循循善诱尤为重要，而对于勇于发表见解和敢于质疑的同学的肯定的态度也是使教学顺利进行，逐步实现教学目的重要手段。

　　2.《荷塘月色》写于1927年7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，景与情的关系更是学生纠结不清的谜团。 “工欲善其事，必先利器”。

　　因此，抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点;曲折地表现作者矛盾苦闷的心情应是是本文教学难点。

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力;学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

　　过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式以及敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，

　　情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。教学目标

　　【教学重点和难点】

　　教学重点：抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘

　　教学难点：抓住景物变换曲折地表现作者矛盾苦闷的心情

　　【教法、学法】

　　创设教学情景，引领学生入境，自主阅读为主。朗读贯穿始终，辅以点拨讲授。借助多媒体课件的教学手段，组织研讨质疑，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

　　【教学环节的实施过程】

　　过程概括：引领入境—整体感知—精读品析—深入研讨—拓展迁移”由引领到放手，实现学生“自主、合作、探究”的学习目的。依据教学目标和教学重难点分二学时五步骤。

　　(一)引领入境：

　　利用多媒体、音乐配置画面等手段创设欣赏情景，包括抒情散文《春》， “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花以及《荷塘月色》片段，引导学生接受美的熏陶。根据课前确立的预习作业，因势利导让学生出示查找到的朱自清情况并根据各自资料互相补充，教师利用多媒体讲故事的形式讲解写作背景，让学生明白朱自清先生“不为五斗米折腰”的人格魅力，感染学生，为课文教学做了情感铺垫。简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，为学生理解课文做了知识铺垫。

　　(这样的设计，通过气氛渲染完成新旧知识的衔接，让学生理解不同时期作品都具有情景交融的特点。为后面教学的进一步展开设计了一个良好的环境;前期预习作业的布置注重学生学习习惯的养成教育，让学生养成自主学习的习惯。)

　　(二)整体感知：

　　1.强调背景导致的心情状态，提醒学生听、读文时注意景中情并正音正字。

　　(使聆听学习目标清晰化)

　　2、听、读感知:

　　⑴ 聆听名家朗诵全文，体会感情基调。

　　(提供朗读标准，在抑扬顿挫中让学生尽力审美、感悟)

　　⑵ 教师范读与学生有感情地自由朗读课文结合，读前提醒学生注意自己最有体会的语句、本文的线索、再次体味景为情生、情随景动的手法，并提出’问题：你是如何理解“一切景语皆情语”的?

　　(这个环节通过二次感知使学生更好地理解课文，理清思路，把握中心;通过范读，培养学生 “能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的能力。为品读课文做铺垫。)

　　(三)精读、揣摩与品析;(在理清思路的基础上，提倡学生用心读细节、用心赏细节、读出细节美，增强学生审美能力)

　　1、学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：⑴你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘的?给学生分组讨论时间，在学生回答后向他们展示第四个自然段的板书，作必要点拨引领：名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景物的形态美、动态美、静态美。⑵设计向学生“求助” ：你能帮我完成五、六段的板书吗?分组讨论派代表板书, 完成后看课件弥不足。⑶让学生找出文中描写心理感受的语句，说明作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变换。学生先独立找寻，然后再分小组交流自己的成果。

　　答案提供：

　　(1)这几天心里颇不宁静：全文的文眼，含蓄地流露出作者的不满，现实的彷徨和苦闷的心情。同时也点明了欣赏荷塘月色的缘由，奠定了全篇的感情基调。“颇”表明程度之深。

　　(2)我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人：(提问：平常的自己是怎样的?)不自由，苦闷彷徨、想逃脱又难以超然。

　　(3)我且受用这无边的荷香月色好了：这是作者感情由淡淡的哀愁进入淡淡的喜悦的触发点。“受用”成了下文景物描写的感情基调。“且”字表现出作者极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态。

　　(4)但热闹是它们的，我什么也没有：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，以蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。终究难以排遣心情的不平静，淡淡的哀愁又起。

　　(5)这真是有趣的事，可惜我们先早已无福消受了：作者并没有被眼前这光景所感染，暗示了重新面对现实的无奈和悲哀。

　　(6)这令我到底惦着江南了：表示作者经过种种变化之后的情况，他对现实的强烈不满，要追求理想的精神家园。

　　小结：从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。表明作者交织在淡淡的哀愁与难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦之中。

　　(这一环节设置带领学生进行互动式交流，鼓励合作探究，通过同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，引导学生最终完成小结中涉及的环型层次结构图并进行讲解。同时，在交流互动中拉近师生之间的距离，构建自主学习和合作学习的学习环境以及 “和谐、平等、互动”的语文课堂。)

　　2. 进行本节课总结，再次强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。结束第一学时。

　　(通过小结最后强化本节课学习重点记忆，布置作业)

　　(四)深入研讨、提升语文素养：(第二课时)

　　1.检查学生背诵情况以及正音正义正形情况。(检查作业完成情况)

　　2.再次聆听名家朗诵，继续感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。 (审美培养)

　　3. 对学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，以以下几例为点拨材料：

　　⑴ 曲曲折折(曲折)的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

　　点拨：括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。

　　⑵层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿(含苞欲放)的……

　　点拨：“羞涩” 本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈述，感情色彩不强烈。

　　⑶月光如流水一般，静静地泻(照)在这一片叶子和花上。

　　点拨：“泻”有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少蕴含。

　　(设置点拨环节的目的是为了引导学生从叠词、修辞，炼词的角度去赏析散文，使学生懂得欣赏散文可从不同角度进行;同时，教师从揣摩语言角度点拨，可以培养学生的语言能力;教师从情感的角度点拨，可以在课堂渗透德育教育。从而使学生审美层次从只可意会“美”提升至“言传美”的高度)

　　4.难点突破，设置以下思考题，学生小组研讨、教师跟踪适当提问或点拨：

　　⑴4—6段为什么会有这样的景物特点?(深入理解景物与作者情感的联系)

　　⑵作者“颇不宁静”的心情缘于何?(曲折表现时代背景)

　　⑶探究：以往的教材中删除了古代采莲的两段文字，你认为有必要将它恢复吗?

　　探究参考意见：

　　《西洲曲》是首爱情诗，“莲子青如水”实为“怜子情如水”(爱你情如水)的谐音，如果把这首诗还原为生活，那它就成了一幅生气盎然的少女采莲图：和风丽日，荷叶盈盈，荷花灼灼，少女们在采莲，在这般情景下不由得勾起她们对心上人的如水般的思念。这又是多么自由、快乐的生活。这跟作者在第三段所写不自由、不快乐形成对比。把这种自由快乐的生活与现实对比，正是作者的目的。“这令我到底惦着江南了。”——我恰似那个采莲女了!这就是作者主观心境和客观景境凝结的升华。朱自清先生夫人陈竹隐《忆佩弦》说：“佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然，觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中徬徨了。”情境多么切合啊!同是满腹哀愁，同是借荷塘的美景消愁，同是借景消愁愁更愁。

　　(这一过程是指向教学难点的环节，为此设置针对性极强的思考题，创设了良好的探究环境，将学生的思维与活动紧紧控制到教学目的和教学重难点范围里，把探究引向纵深，使有效教学落到实处;教师跟踪以及以讨论发言形式完成教学内容则进一步突出了教师主导、学生主体的思路，培养学生发现问题和解决问题的能力，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。同时教育学生在勇于提出自己见解的同时，也学会尊重他人的成果。)

　　(五)拓展迁移

　　1.补充相关知识，给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。提供参考阅读材料朱自清的《哪里走》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不平静”》、孙绍振的《超出平常的自己和伦理的自由》等文章，帮助学生进一步来理解“不平静”的原因。

　　(本环节为学生课外阅读理解提供了建议与方向，对提高学生语文基本功与语文修养有着积极的作用)

　　2.根据学情分层设计三道题：

　　⑴ 引导学生从内容到形式进行总结。

　　(检测学生对已学过的知识的掌握程度并引导学生对已学过的知识进行总结概括)

　　⑵ 布置一篇与心情相结合的描写校园景物的短文。(学以致用，延展练习)

　　⑶ 分小组尝试绘出“月色荷塘图”并制成板报，课后对完成情况进行评比。

　　3，教师总结，归纳本文重点以及散文赏析方法，对学生课堂学习表现予以充分肯定。

　　(本环节依据学生理解探索问题的理解——鉴赏——评价——创造四个层次的心理发展过程，循序渐进，一步一步提高学生的思维能力。第一道题在课上由学生自主完成，进行课堂小结，第三道题旨在让学生分享合作地快乐。最后，通过教师总结给学生自主学习以积极的心理暗示和评价。)

　　板书设计：

　　荷塘月色　　朱自清