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高二课文《幸福从细小处开始》教案（精选10篇）
《幸福从细小处开始》让我们了解 了富兰克林的生平事迹，学习并传承富兰克林的精神，感受专主的人格魅力。下面是小编分享的课文教案，一起来看一下吧。
高二课文《幸福从细小处开始》教案 1
一、教学目标设计：
(一)知识与能力：
1、从文中细小处感悟幸福。
2、体会自传中富兰克林简朴凝练、准确明了的文风。
3、了解自传的特点，掌握自传的写法。
4、训练学生的“说”的能力——演讲能力
“听”的能力——快速捕捉演讲内容的能力。
(二)过程与方法：
1、通过同学的介绍了解富兰克林一生的功绩。
2、快速浏览课文，找出文章的要点、主旨，把握文章的结构及主要内容。
3、通过将学生习作与本文展开对比，进一步明确自传的写法。
(三)情感态度和价值观：
读传记学精神，感受富兰克林的美德，注重细节造福大众，也让自己成就大业。
二、教材内容及重点、难点分析：
(一)教材内容分析：
1、作为传记的学习，学生已经掌握了传记文学的基本阅读思路和方法。作为选修课，应在节选的传记文的基础之上进行适当的拓展，让学生更加全面地了解传主的高贵品格。
2、本文的思路清晰、选材精细、文风严谨，对于学生进行自传的创作的有很好的启迪作用。结合本文的特点，让学生更好地掌握自传的写作方法。
(二)教学重、难点分析：
1、教学重点：
(1)从文中细小处感悟幸福。
(2)了解自传的特点，掌握自传的写法。
2、教学难点：了解自传的特点，掌握自传的写法。
三、教学设想：
传记的学习是为了让学生能够通过阅读传记，感受传主的高尚人格，进而有所借鉴，从而更好地规划自己的人生。因此在进行传记教学的过程当中，力求让学生走进文本，让他们从文中感受传主的精神，用传主的精神来激励学生。因此结合选修课的特点，在进一步拓展学生对传主理解的同时训练学生的听说能力，将对课文的拓展巧妙地转化为听说教学的内容。
因为学生已经有了较多的传记文阅读经验，因此对这篇传记的学习以学生自主学习为主，以教师的点拨为辅，在掌握了传主的高尚人格之后，重点在于引导学生将以往学过的自传以及自已所写自传展开横向的对比，来加深对自传写法的认识，并通过修改自己的传记来强化对自传写作的理解。
四、教学媒体设计：
在教学过程中运用CAI课件进行辅助教学，通过对重点问题的归纳整理，加深学生对知识的理解和巩固。
五、课时安排：1课时
六、课前准备：
1、预习《幸福从细小从开始》。 2、每人写一篇自传。
七、教学过程设计：
(一)围绕传主的主要业绩展开演讲，拓宽学生对传主的认识：
由三位学生分别从学习、道德和科学三个不同的角度对富兰克林展开介绍，拓宽学生对富兰克林的了解，进而引起学生对富兰克林的兴趣。
(通过听讲学生的复述一方面引导学生在听演讲时要集中注意力，适当做笔记以增强听的效果，这样才能有所收获。另一方面引导演讲者在介绍人物的过程当中，一定要尽可能的通过相关细节的描写来强化人物的性格，而非泛泛而谈，此外，也可适当引导演讲者适当运用重音、重复、语调的变化来强化重点内容的能力。真正使学生的演讲成为课堂有机的组成部分，提高课堂的效率。)
(二)导语：
在《从文自传》中，我们看到了一本“大书”——大自然和社会生活对沈从文一生所产生的影响，在《画布里搏斗的人生》中，我们看到了谢坤山对绘画那种执着不辍的狂热对他的艺术人生所产生的影响。那么，又是什么造就了如此优秀的富兰克林呢?我们只要认真地读他的自传就可以读到很多很多，今天我们就借助他的自传节选部分的学习，来感受一下究竟是什么造就了富兰克林这样一位伟大的人物。——《幸福从细小处开始》
(三)预习检测：——多媒体课件显示
朗读下列词语，注意加点字的读音。
泥淖nào 弥漫mí 酬金chóu 羸弱léi 碾踏 niǎn 渲染xuàn 炽热chì 喝令hè 毗邻pí 体己tī
(四)整体感知：
1、分析文章的题目。
从分析文章的题目入手，引导学生寻找文中与文题相对应的语句，找出文章的主旨句。
2、明确全文的主旨句。
明确：“人类的幸福，并不是由百年难遇的巨大机遇带来的，而是由每天产生的细小利益汇集而成。”
3、请细读全文，找出作者是从哪些事情上得出这个结论的?请用几个短语来概括这几件事。
参考答案：路面的修整、路灯的改造、街面的清扫
(这一环节的设计是为了训练学生在文中提取取信息和概括信息的能力。)
(在完成了这个环节的教学之后，引导学生将学过的几篇自传的结构展开横向的对比，比如《我读一本小书同时又读一本大书》和《画布里搏斗的人生》，让学生通过对比明确在写作自传的过程当中要根据不同的`写作目的巧妙的构思谋篇，也即在“学习链接”中提到的“手巧”。并暗示学生同自己写作的传记在结构上展开对比。)
(五)重点研读：——多媒体课件显示
1、从文中哪些细节描写可以看出作者是一个非常注重细小之处的人?
(这一环节的设计是为了让学生深入到文本中更加深刻地体会传主的精神，同时也是为了引导学生在写作自传的时候能够有意识地融入细节描写来突出自己的性格特点。)
2、请同学们谈谈自己在学习了这篇传记之后，富兰克林给自己留下的最深印象是什么，对自己的现实人生产生了怎样的影响。
(这一问题的提出是为了让学生在学习了传记之后，对传主的人格精神有一个整体的把握，同时也引导学生明确学习传记的目的就是要让自己从中获得人生启迪。)
3、我们除了可以感受到富兰克林是一个观察敏锐，对公众利益十分关心的具有实干精神的政治家之外之，通过文本的的阅读，还能感受到富兰克林其他方面的性格特点吗?请谈谈你的看法。
(这一环节的设计是为了让学生在基本上了解了传主的主要性格特征之后，能够更加深入到文本之中。因为对于传记的阅读，不同的人从文本中所受到的启发是不尽相同的，很多时候是从个人的实际出发，取己之所需，所以带有很强的个性色彩，因此希望借此引导学生能够从传主身上得出自己人性化的理解，培养个性化阅读的习惯，不要人云亦云。)
(在这一环节中，对于自传写作的引导重点在“眼细”上，希望学生能在自己的人生经历中挖掘出一些细节来刻画自己的性格，使传主的形象能够更加丰满突出。)
(六)从比较中明确自传的写法并加以小结：——多媒体课件显示
1、借助所学过的自传，谈对创作自传的看法。
写自传文应做到“心诚”、“眼细”、“手巧”。(见“学习链接”)
(1)写自传的目的：
明确：刻画真实的自己，让他人认识自己、了解自己。
记录自己独特的人生及情感体验，传达对人生的思考感悟，促使自己反观人生，规划人生。
(2)写好自传的方法：
(先由学生借助所学的自传，谈这些自传对自己的启发，在学生谈的基础上由教师小结。)
明确：要选择和组织好材料;生动传神的细节描写有助于更好地塑造人物;应蕴涵一定的人生哲理。
2、从学生的自传习作中选取有代表性的两篇，以小组为单位，通过讨论，明确在自传的写作中存在怎样的不足以及提出切实可行的修改意见，为修改自己的传记做准备。
参考：没有学会选择有代表性的事件来刻画自己的性格，缺少生动传神的细节描写;没有折射出一定的人生哲理。
(七)作业：在自己原来所写的自传的基础上围绕老师提示的问题进一步加以修改，并定稿。
高二课文《幸福从细小处开始》教案 2
一、教学目标。
1 知识与技能：掌握文本的核心论点、论证结构，积累文中重点词语和哲理句。
2过程与方法：通过圈点批注、小组讨论，梳理作者从细小事物切入阐释幸福的论证思路。
3情感态度与价值观：体会“细小处见幸福”的内涵，培养感知日常生活中幸福的能力。
1. 知识与技能目标独立成段：明确学生需精准定位文本的中心论点——幸福并非遥不可及的宏大目标，而是蕴藏在日常的细微瞬间，同时理清文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，重点掌握“甄别”“积淀”“熨帖”等词语的含义及用法，熟记文中富有哲理的语句并理解其深层意蕴。
2. 过程与方法目标独立成段：引导学生运用圈点批注法，标记文中作者列举的细小幸福事例（如清晨的阳光、家人的问候、朋友的帮助等），再以小组为单位展开讨论，分析作者如何通过这些事例支撑核心论点，梳理出“列举现象—剖析本质—总结启示”的清晰论证思路。
3. 情感态度与价值观目标独立成段：借助文本解读，让学生打破“幸福需惊天动地”的固有认知，认识到平凡生活中的细小美好皆是幸福的体现，进而引导学生在生活中主动观察、用心感知，培养感恩之心和发现幸福的能力。
二、教学重难点。
1.重点：梳理文本论证思路，把握核心论点与论据的关系。
2. 难点：理解“细小处的幸福”的深层哲理，实现从文本解读到生活践行的转化。
重点独立成段：核心是引导学生理清文本“提出问题—分析问题—解决问题”的论证脉络，明确作者围绕“幸福从细小处开始”这一核心论点，所选取的自然、亲情、友情等细小事例作为论据的支撑逻辑，这是深入理解文本主旨的基础。
难点独立成段：关键在于打破学生“幸福需惊天动地”的固有认知，帮助其领悟“细小幸福”蕴含的“平凡即珍贵”的哲理；同时引导学生跳出文本，将“感知细小幸福”的认知转化为主动观察、珍惜生活的实际行动，避免文本学习与生活实践脱节。
1. 教学重点独立成段：核心在于引导学生理清文本的论证脉络，明确作者是如何围绕“幸福从细小处开始”这一核心论点，选取典型论据展开论述的，确保学生能准确把握论点与论据之间的支撑关系，这是深入理解文本主旨的基础。
2. 教学难点独立成段：关键在于打破学生对幸福的固有认知，帮助学生深刻领悟“细小处的幸福”所蕴含的`哲理，避免将幸福简单等同于物质满足或宏大成就；同时引导学生将文本中的理论认知转化为实际行动，学会在日常生活中主动感知和珍惜细小的幸福。
三、教学过程。
1.导入：以“你眼中的幸福是什么”提问，引发学生思考，导入课文学习。
2. 初读：学生自由朗读课文，圈点批注重点内容，初步感知文本主旨。
3. 精读：小组讨论梳理论证思路，明确论点与论据的对应关系。
4. 拓展：分享自己生活中“细小的幸福”，结合文本谈谈感悟。
小结与作业：总结文本核心观点，布置作业——记录一周内的3个幸福瞬间及感悟。
1. 导入环节独立成段：通过开放性问题激发学生的情感共鸣，让学生结合自身经验畅谈对幸福的理解，打破课堂的沉闷感，同时为后续文本中“细小幸福”的解读铺垫情感基础，实现自然过渡。
2. 初读环节独立成段：给予学生充分的自主阅读空间，引导其通过圈点批注标记文中重点词语、关键语句及疑惑之处，初步把握文本主要内容和主旨方向，培养自主阅读与信息筛选能力。
3. 精读环节独立成段：组织小组合作讨论，聚焦“作者如何通过细小事例阐释幸福”这一核心问题，梳理论证思路，明确论点与论据的对应关系，在交流探讨中深化对文本的理解，提升合作探究能力。
1. 导入环节独立成段：通过开放性问题激发学生的情感共鸣和思考兴趣，让学生结合自身经验谈谈对幸福的理解，为后续文本解读铺垫情感基础，自然过渡到课文学习。
2. 初读环节独立成段：给予学生充分的自主阅读空间，引导学生通过圈点批注的方式标记文中的重点词语、关键语句和疑惑之处，初步把握文本的主要内容和主旨方向，培养学生的自主阅读能力。
3. 精读环节独立成段：组织学生进行小组合作讨论，聚焦文本的论证思路，引导学生深入分析作者的论述逻辑和论点与论据的对应关系，在交流探讨中深化对文本的理解，提升学生的合作探究能力。
高二课文《幸福从细小处开始》教案 3
一、教学目标
1. 知识与技能目标：梳理文章的行文脉络，把握作者围绕“幸福从细小处开始”提出的核心观点，掌握文章中举例论证、道理论证等论证方法的作用。
2. 过程与方法目标：通过自主阅读、小组讨论的方式，深入分析文中关键语句的含义，培养筛选信息、概括要点的能力，学会从文本中提炼情感与哲理。
3. 情感态度与价值观目标：体会作者对幸福的独特感悟，树立“幸福源于细小事物”的生活理念，培养善于发现生活之美的意识与能力。
二、教学重难点
1. 教学重点：理清文章的论证结构，理解“幸福从细小处开始”的'核心内涵，掌握文中论证方法的表达效果。
2. 教学难点：结合自身生活体验，深刻体悟“细小之处的幸福”的真正含义，将文本感悟转化为发现生活幸福的实际行动。
3. 突破策略：引导学生结合文中具体事例展开联想，分享自身生活中的细小幸福瞬间；通过对比分析不同人对幸福的认知，深化对核心观点的理解。
三、教学过程
1. 导入新课（5分钟）：提问导入——“同学们，你们认为幸福是什么？是功成名就的辉煌，还是平凡生活中的点滴温暖？”引导学生自由发言，随后引出课文《幸福从细小处开始》，激发学生的阅读兴趣。
2. 初读感知（10分钟）：让学生自主阅读课文，标注段落层次，思考：文章围绕“幸福”主要论述了什么观点？作者是如何引出这一观点的？学生读完后进行全班交流，梳理文章的基本思路。
3. 精读探究（20分钟）：聚焦文中作者列举的细小幸福事例，分组讨论：这些事例分别从哪些角度印证了“幸福从细小处开始”的观点？文中运用的道理论证有何作用？各组派代表发言，教师进行总结点拨，引导学生把握文本的论证逻辑。
4. 拓展延伸（7分钟）：组织学生分享自己生活中被忽略的细小幸福瞬间，如家人的一句叮嘱、朋友的一次帮助、陌生人的一个微笑等，将文本感悟与生活实际结合。
5. 课堂小结（3分钟）：师生共同总结课文的核心观点与论证思路，强调幸福并非遥不可及，而是蕴藏在生活的每一个细小角落，鼓励学生做生活的有心人。
板书设计：幸福从细小处开始——核心观点：幸福源于平凡生活的细小事物；论证方法：举例论证、道理论证；生活启示：善于发现、用心体悟
高二课文《幸福从细小处开始》教案 4
一、教学目标
1. 知识与技能目标：准确把握《幸福从细小处开始》的文体特征，梳理文章的论证结构，掌握议论性文章“提出观点—论证观点—总结观点”的写作框架。
2. 过程与方法目标：通过分析文中论据的选择与运用技巧，学习从生活中选取典型事例论证观点的方法，进行片段写作练习，提升议论性文本的写作能力。
3. 情感态度与价值观目标：深入理解幸福的内涵，学会在写作中融入自身对生活的感悟，培养以理性视角审视生活、表达观点的`能力。
二、教学重难点
1. 教学重点：掌握议论性文章的论证结构与论据选取技巧，理解《幸福从细小处开始》中论据与论点的契合性。
2. 教学难点：将文中的写作技巧迁移到自己的写作实践中，能够选取恰当的细小幸福事例论证观点，做到观点明确、论据充分。
3. 突破策略：开展“论据匹配”练习，让学生为不同观点选择合适的细小幸福事例；进行片段写作后，组织学生互评互改，强化对写作技巧的运用。
三、教学过程
1. 回顾旧知（5分钟）：引导学生回顾议论性文本的基本要素（论点、论据、论证），提问：一篇优秀的议论性文章应具备哪些特点？为新课写作迁移铺垫基础。
2. 文本分析（15分钟）：带领学生分析《幸福从细小处开始》的论证结构，明确文章如何提出论点、选取哪些论据论证论点以及运用了何种论证方法。重点分析文中细小幸福事例的选取优势，如贴近生活、真实可感等。
3. 写作指导（10分钟）：结合文本，讲解议论性文章中选取生活小事作为论据的技巧：要选取真实典型的事例、突出事例中的“细小”特征、紧扣论点提炼事例内涵。通过举例示范，让学生明确写作要点。
4. 写作练习（12分钟）：布置片段写作任务——以“幸福藏在细节里”为论点，选取生活中的一个细小幸福事例进行论证，字数不少于200字。学生自主写作，教师巡回指导。
5. 点评总结（8分钟）：选取部分学生的写作片段进行展示点评，肯定优点并指出不足，引导学生完善片段写作。总结文本的写作技巧，强调写作与生活的紧密联系。
作业设计：1. 完善课堂片段写作，拓展成一篇完整的议论性短文（600字左右）；2. 摘抄文中优美语句，结合自身感悟写一段赏析文字。
高二课文《幸福从细小处开始》教案 5
一、教学目标
1. 知识与技能目标：通过小组合作探究，深入理解《幸福从细小处开始》的核心观点，梳理文章的逻辑层次，掌握文本的语言风格与表达特色。
2. 过程与方法目标：开展小组合作学习活动，培养学生的团队协作能力、沟通表达能力与问题探究能力，学会从多个角度解读文本。
3. 情感态度与价值观目标：在探究过程中体悟生活中细小幸福的价值，树立积极乐观的生活态度，增强对生活的热爱与感恩之情。
二、教学重难点
1. 教学重点：通过小组探究，理清文章的论证思路，把握作者对幸福的认知与感悟，理解文本的思想内涵。
2. 教学难点：引导小组围绕核心问题进行深度探究，避免探究流于表面；帮助学生将文本探究成果转化为对生活的深刻思考。
3. 突破策略：明确各小组的探究任务，提供探究方向指引；教师参与各小组的探究过程，适时进行点拨引导；组织小组间的成果交流，相互启发深化理解。
三、教学过程
1. 分组任务（5分钟）：将学生分成若干小组，每组4-6人，明确各小组的探究任务：一组探究文章的论证结构，二组探究文中论据的作用，三组探究作者的情感脉络，四组探究文本的语言特色。
2. 自主研读（10分钟）：各小组成员自主阅读课文，结合小组任务标注相关内容，记录初步想法，为小组讨论做准备。
3. 小组探究（15分钟）：各小组围绕自身任务展开讨论，整合小组成员的观点，形成小组探究成果，推选代表准备发言。教师巡视各小组讨论情况，对有困难的小组进行指导。
4. 成果展示（12分钟）：各小组代表依次发言，分享小组探究成果。其他小组认真倾听，可进行补充提问。教师对各小组的.成果进行总结评价，梳理文本的核心内容与特色。
5. 拓展升华（8分钟）：结合各小组的探究成果，引导学生思考：在快节奏的生活中，我们该如何发现和珍惜细小的幸福？鼓励学生分享自己的感悟，深化对文本主旨的理解。
教学反思：需关注各小组探究的参与度，确保每位学生都能参与到讨论中；后续可增加个性化探究任务，满足不同学生的学习需求。
高二课文《幸福从细小处开始》教案 6
一、教学目标
1. 知识与技能目标：理解《幸福从细小处开始》的主旨思想，把握文章中“细小幸福”的具体内涵，掌握文本将理论与生活实例相结合的写作手法。
2. 过程与方法目标：通过联系自身生活实际，分享生活中的细小幸福事例，开展实践体验活动，培养将文本知识转化为生活认知的能力。
3. 情感态度与价值观目标：树立“幸福就在身边”的生活理念，培养善于观察生活、感悟幸福的能力，学会以感恩的心态面对生活。
二、教学重难点
1. 教学重点：理解文本主旨，把握“细小幸福”的内涵，掌握文本理论与实例结合的写作手法。
2. 教学难点：将文本对幸福的感悟转化为实际行动，学会在生活中主动发现和珍惜细小的幸福。
3. 突破策略：开展“幸福记录”实践活动，引导学生关注生活细节；组织生活体验分享会，强化学生对细小幸福的认知与感悟。
三、教学过程
1. 情境导入（5分钟）：播放一段展现生活中细小幸福瞬间的短视频，如清晨的第一缕阳光、家人的早餐、朋友的问候等，提问：“这些瞬间让你感受到幸福了吗？”引出课文主题。
2. 文本解读（15分钟）：带领学生阅读课文，梳理文中作者列举的细小幸福事例，分析作者是如何通过这些事例阐释“幸福从细小处开始”这一观点的。引导学生把握文本的写作思路与手法。
3. 生活联系（12分钟）：组织学生分享自己生活中的细小幸福瞬间，要求结合具体事例说明。教师引导学生对比文中事例与自身经历，深化对“细小幸福”内涵的`理解。
4. 实践布置（8分钟）：布置“幸福记录”实践任务：让学生在一周内，每天记录一件生活中的细小幸福事，可配以简短的感悟。讲解记录要求与注意事项，鼓励学生认真观察生活。
5. 课堂小结（5分钟）：总结课文主旨，强调生活中并不缺少幸福，缺少的是发现幸福的眼睛。鼓励学生通过“幸福记录”活动，学会在细小处感受幸福，热爱生活。
作业设计：1. 完成一周的“幸福记录”；2. 结合“幸福记录”，写一篇不少于500字的感悟文章，题目自拟。
高二课文《幸福从细小处开始》教案 7
一、教学目标
1. 知识与技能目标：品味《幸福从细小处开始》的语言特色，如质朴自然、饱含情感、富有哲理等，掌握文中比喻、排比等修辞手法的表达效果，积累优美的语句。
2. 过程与方法目标：通过圈点批注、小组讨论、语句赏析等方式，培养学生的语言鉴赏能力，学会从语言角度解读文本的思想内涵。
3. 情感态度与价值观目标：通过语言赏析，加深对作者幸福观的理解，体会文本语言中蕴含的情感，培养对文学语言的热爱之情。
二、教学重难点
1. 教学重点：品味文本的语言特色，赏析文中关键语句与修辞手法的表达效果，积累优美语句。
2. 教学难点：结合语言特点，深入体会作者蕴含在文字中的情感与哲理，理解语言特色与文章主旨的内在联系。
3. 突破策略：引导学生通过对比不同风格的语言片段，感受文本的语言特色；结合具体语句的语境，分析语言表达与情感、主旨的关系。
三、教学过程
1. 语言感知（5分钟）：让学生自由朗读课文，感受文章的语言风格，圈点出自己认为优美或富有哲理的语句，初步体会文本语言的魅力。
2. 批注赏析（12分钟）：学生结合圈点的语句，进行批注，分析语句的含义、运用的修辞手法及表达效果。教师展示示例批注，引导学生掌握批注的方法。
3. 小组交流（10分钟）：学生以小组为单位，分享自己的'批注内容，讨论文中语言的整体特色。各小组整合观点，推选代表准备发言。
4. 全班赏析（15分钟）：各小组代表分享小组赏析成果，重点赏析文中运用比喻、排比等修辞手法的语句，以及富有哲理的语句。教师进行总结点拨，明确文本语言质朴自然、饱含情感、富有哲理的特色，以及语言特色对表达主旨的作用。
5. 积累运用（8分钟）：让学生摘抄文中的优美语句，进行仿写练习，如仿写一个运用比喻手法表达幸福的句子。学生展示仿写成果，教师进行点评。
板书设计：幸福从细小处开始——语言特色：质朴自然、饱含情感、富有哲理；修辞手法：比喻、排比（表达效果）；语句积累：关键哲理句、优美描写句
高二课文《幸福从细小处开始》教案 8
一、教学目标
1. 知识与技能目标：深入理解《幸福从细小处开始》的主旨与写作特色，选取主题相关的文本进行对比阅读，掌握对比阅读的基本方法，找出不同文本在观点、写法上的异同。
2. 过程与方法目标：通过自主对比阅读、小组讨论、全班交流的方式，培养学生的思辨能力、文本分析能力与思维拓展能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过对比阅读，拓宽对幸福内涵的认知，形成自己对幸福的独特理解，培养多元的思维视角。
二、教学重难点
1. 教学重点：掌握对比阅读的基本方法，对比分析《幸福从细小处开始》与所选文本在观点、论证方法、语言风格上的异同。
2. 教学难点：结合对比阅读的成果，形成自己对幸福的深刻认知，培养思辨思维与拓展思维能力。
3. 突破策略：明确对比阅读的维度与要点，为学生提供对比阅读表格；引导学生从不同角度分析文本差异，鼓励学生提出自己的独特见解。
三、教学过程
1. 文本回顾（5分钟）：带领学生回顾《幸福从细小处开始》的核心观点、论证方法与语言风格，为对比阅读奠定基础。
2. 材料呈现（3分钟）：呈现与幸福主题相关的文本，如毕淑敏《提醒幸福》的节选片段，简要介绍文本背景与主要内容。
3. 对比阅读（15分钟）：学生自主阅读两篇文本，结合对比阅读表格（包含观点、论证方法、语言风格、情感表达四个维度），梳理两篇文本的异同点，记录自己的思考。
4. 小组讨论（12分钟）：学生以小组为单位，围绕对比阅读表格的内容展开讨论，整合小组观点，形成小组对比阅读成果。教师巡视指导，帮助学生解决讨论中遇到的问题。
5. 成果交流（10分钟）：各小组代表分享小组对比阅读成果，重点分析两篇文本在观点与写法上的异同。教师进行总结评价，引导学生掌握对比阅读的`方法，拓宽对幸福的认知。
6. 思维拓展（5分钟）：引导学生结合对比阅读的成果，谈谈自己对幸福的理解，鼓励学生提出不同的观点，培养思辨思维。
作业设计：1. 选取另一篇与幸福主题相关的文本，进行对比阅读，撰写一篇不少于600字的对比阅读赏析文章；2. 整理课堂对比阅读成果，完善对比阅读表格。
高二课文《幸福从细小处开始》教案 9
一、教学目标
1. 知识与技能目标：通过问题驱动，深入理解《幸福从细小处开始》的核心观点与论证逻辑，掌握从文本中提取信息、分析问题、解决问题的能力。
2. 过程与方法目标：围绕预设的核心问题，开展自主思考、小组讨论、全班探究等活动，培养学生的问题意识与深度思考能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过深度思考，深刻体悟幸福的内涵，树立正确的幸福观，学会在生活中主动追寻和珍惜细小的幸福。
二、教学重难点
1. 教学重点：围绕核心问题，深入分析文本内容，把握文章的主旨与论证逻辑，培养学生的问题解决能力。
2. 教学难点：引导学生围绕核心问题进行深度思考，避免思考流于表面；帮助学生将问题探究成果转化为对幸福的深刻认知。
3. 突破策略：设计由浅入深、层层递进的问题链；给予学生充足的思考时间，鼓励学生结合文本与生活实际进行思考；组织小组合作探究，相互启发深化思考。
三、教学过程
1. 问题导入（5分钟）：提出核心问题：“作者为什么说幸福从细小处开始？”引导学生带着问题阅读课文，激发学生的思考兴趣。
2. 初读解疑（10分钟）：学生自主阅读课文，尝试解决核心问题的表层含义，找出文中支持“幸福从细小处开始”的相关事例与语句，初步梳理文章思路。
3. 深度探究（20分钟）：提出递进式问题链：① 文中列举的细小幸福事例有何共同特点？② 作者在论述过程中运用了哪些论证方法？这些方法对证明观点有何作用？③ 结合当下社会现状，谈谈你对“幸福从细小处开始”的理解。学生围绕问题链进行小组讨论，深入探究文本内涵。
4. 成果分享（10分钟）：各小组代表围绕问题链分享小组探究成果，其他小组进行补充完善。教师进行总结点拨，引导学生形成对核心问题的'深度认知。
5. 总结升华（5分钟）：结合学生的探究成果，总结课文的主旨思想，强调在快节奏的现代生活中，保持对细小幸福的感知能力的重要性，鼓励学生做生活的有心人。
教学工具：多媒体课件（包含问题链、文本相关资料、补充素材等）、小组讨论记录表
高二课文《幸福从细小处开始》教案 10
一、教学目标
1. 知识与技能目标：理解《幸福从细小处开始》的主旨思想，把握文章的论证结构与写作特色，掌握文本的核心观点与情感内涵。
2. 过程与方法目标：通过文本解读、情感体悟、德育讨论等方式，将语文教学与德育渗透相结合，培养学生的道德认知与情感体验能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过学习课文，培养学生感恩生活、珍惜幸福的道德品质，树立积极乐观、健康向上的人生态度，增强社会责任感。
二、教学重难点
1. 教学重点：理解文本主旨，把握核心观点，将语文教学与德育渗透有机结合。
2. 教学难点：引导学生将文本中的幸福观转化为自身的道德品质与行为准则，实现德育引领的目标。
3. 突破策略：结合文本内容开展德育讨论活动，引导学生联系自身道德实践分享感悟；通过典型事例分析，强化学生的道德认知。
三、教学过程
1. 德育导入（5分钟）：提问：“在生活中，你是否感恩过身边的细小幸福？这些幸福对你的成长有何影响？”引导学生从德育角度思考幸福的含义，引出课文。
2. 文本解读（15分钟）：带领学生阅读课文，梳理文中的细小幸福事例，分析作者的幸福观。引导学生体会文中蕴含的感恩、珍惜等道德情感，把握文本的德育内涵。
3. 德育讨论（20分钟）：提出德育相关问题：① 文中的细小幸福大多源于他人的付出与生活的馈赠，我们该如何感恩这些幸福？② 在生活中，我们该如何用自己的行动为他人创造细小的幸福？③ 结合社会主义核心价值观，谈谈“幸福从细小处开始”对个人成长与社会发展的意义。学生围绕问题开展讨论，深化德育认知。
4. 感悟分享（10分钟）：学生分享自己的`讨论感悟，结合自身经历谈谈如何在生活中践行感恩、珍惜幸福的道德品质。教师进行引导点评，强化德育效果。
5. 德育总结（5分钟）：总结课文的德育内涵，强调感恩生活、珍惜幸福是中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观的重要体现。鼓励学生在生活中主动践行感恩之心，用实际行动传递幸福，成为有道德、有温度的人。
德育拓展活动：组织“传递细小幸福”主题实践活动，让学生为家人、朋友或陌生人做一件力所能及的小事，记录对方的反应与自己的感悟，下次课进行分享交流。
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