《山米与白鹤》教案两篇「优秀篇」
《山米与白鹤》教案第一篇
【教学目的和要求】
1.帮助学生理解课文真挚的情感。
2.体会课文真实细腻的心理描写，培养学生分析概括能力和语言表达能力。
3.进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱、表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。
【教学重点和难点】
1.理解文章的主题。
2.分析品味细腻的心理描写。
【教法与学法指导】
1.点拨启发学生在理解文章内容的基础上，深入探究小说的主题。
2.引导学生学会在朗读过程中圈点、批注。
3.通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本，感悟小说丰富的内涵。
【课前准备】
1. PPT课件
2.布置预习
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
播放视频《一个真实的故事》，创设优美的意境，联系“鹤”这种动物，导入新课。
二、整体感知
1.作者简介
贝特西•贝尔斯(1928--)，美国儿童文学作家，生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968年)、《天鹅的夏天》(1970年，获1971年纽伯利奖)、《山米与白鹤》(1972年)、《宾戈•布朗的难题》(1988年)等。
2.简要复述文章内容，概括故事情节，给各部分加小标题。
开端(第1--3段)： 山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒 外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。中心事件是“出逃”。
发展(第4-11段)：起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。中心事件是“捉鹤”。
高潮(第12-23段)：将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。中心事件是“喂鹤”。
3.进一步理解课文内容
男、女生分组活动：分别在文中找出山米对白鹤和外祖父的态度产生了怎样的变化。
学生回答后明确：
山米对白鹤的态度的变化：用石头砸它 →抓玉米喂它→帮白鹤捕食
山米对外祖父的态度的变化：厌恶→接近→理解→深爱
三、探究主题
1.是什么促使山米的感情发生了变化?
学生讨论后明确：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。
2.外祖父对一切生命的挚爱之情为什么使山米的感情发生变化呢?
学生回答后明确：因为爱是相通的，爱的力量是神奇的，爱是人与人、人与动物以及一切生命之间沟通的桥梁，爱能拉近人与人、人与动物以及一切生命之间的距离。所以外祖父对动物的爱，对一切生命的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱。
四、分析人物形象
文中两个人物(山米和外祖父)，你更欣赏谁?
先概括人物形象(山米--倔强、任性、天真、善良;外祖父--倔强、善良、尊重生命、热爱生命)，再由学生谈看法。
五、品味细腻的描写
1.作者主要运用什么方法刻画人物的?请结合课文内容加以品析。
本文以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。
示例：(1)山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去。(儿童的好奇心)
(2)山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。
(儿童的天真、顽皮和固执)
(3)他(山米)非常想表现出他“能”离开这里，但步行底特律似乎是段又长又孤独的旅程，而且他非常地疲倦。(可笑的单纯、幼稚和倔强)
(4)山米简直不敢相信自己所听见的话，他突然觉得胃里的食物好沉重，好象每片饼干都有 五磅重。(儿童的善良和爱心被唤起)
(5)倒数第二段。(他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。)
2.结合课文特点归纳心理描写的作用。
本文的特点“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长。”这种“至情”就是通过细腻的心理描写淋漓尽致地表达出来。
3.你有过与小动物相处的经历吗?请将那段情感历程描述出来。
口述或者写一个片段，要求运用心理描写表达情感。
六、拓展延伸
通过本文的学习，你有哪些收获?
七、板书设计
山 米 与 白 鹤
贝特西•贝尔斯
情节：出逃→捉鹤→喂鹤
山米对白鹤：用石头砸它 →抓玉米喂它→帮白鹤捕食
山米对外祖父：厌恶→接近→理解→深爱
爱
不以曲折惊险的情节取胜
而以深沉动人的至情见长
教学反思：
首先，从教学思路来看，本节课还是略有缺陷的。对人物形象的分析放在主题探究的后面，虽然能够与下一个环节的衔接比较紧密，也更好过渡，但是教学内容有重复之处，而且使主题的挖掘显得单薄，不够深刻。
其次，从语文的工具性来看，本节课的教学也有所欠缺。一节课的教学时间完成这篇课文的教学难度很大，不可能做到面面俱到，但是面对初中学生，知识的积累还是必须的，阅读能力的训练也是必不可少的，可是这节课在这两个方面都没能很好地体现。
因此，教学设计在考虑教学环节流畅的同时，更应该兼顾学生的思维规律，不能顾此失彼。在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
《山米与白鹤》教案第二篇
教学目标：
1.理解本文真挚的情感和深刻的人生哲理。
2.体会本文真实细腻的心理描写。
教学重点：
理解本文真挚的情感和深刻的人生哲理。
教学方法：
讨论
课时安排：
2课时
教学过程：
(课前布置预习作业：通读课文，借助工具书及课下注释，扫清文字障碍，把握故事情节。)
第一课时
一、检查预习
1.读准下列黑体字的读音。
(请学生读，教师及其他学生纠正。表现好的学生要及时表扬)
瞥(piē)尴尬(gān)(gà)气喘吁吁(xū)
破旧不堪(kān)精疲力竭(jié)诡计(guǐ)
空旷(kuàng)咄咄逼人(duō)栖息(qī)
诅咒(zǔ)(zhòu)倔强(jué)(jiàng)崩溃(kuì)
靴(xuē)容光焕发(huàn)颤抖(chàn)
慷慨(kāng)(kǎi)跋涉(bá)(shè)核对(hé)
阿谀(ē)(yú)乳酪(lào)老迈(mài)
滑稽(jī)浩瀚(hàn)豢养(huàn)
2.请学生复述故事情节。
提示：抓住故事发生的时间、地点，主人公的情感变化
二、整体感知
教师不对课文做任何提示性的讲解，学生自由发言，谈一谈第一印象。幻灯展示问题：读完之后你又什么感觉?你可以就文中的.某一句、某一段来谈，也可以就整体来谈。如果有问题也可提出。(学生默读课文，可小范围内讨论。然后回答问题，发言没有正确错误之分，只要是学生的真实想法即可;其次，学生回答问题时要把其分析的句子、段落大声朗读一遍。)
三、分析探究
1.山米和外祖父在一起的这段时间里，他的情感世界发生了怎样的变化?是什么事情促使他发生了变化?(学生思考、讨论、回答问题，教师总结归纳)厌恶——接近——理解——爱起初，山米因父母的不辞而别而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父发现了一只鹤，引起了山米的注意，捕到鹤之后，因他对外祖父的憎恨，并不在意白鹤，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣，这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，开始喜欢白鹤，并带它回家。外祖父精心照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他渴望得到外祖父的谅解，并深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。
2.这篇文章意在告诉读者什么?(学生思考、讨论、回答问题，教师总结归纳)核心：爱。如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。
3.在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?
提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。
第二课时
一、揣摩语言
揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。(要求学生找到原文并且标记下来，结合上下文进行分析。)
1.外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。”明确：在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。
2.在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。
明确：人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。
3.在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。明确：爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。
二、布置作业
1.阅读贝特西·贝尔斯的其他童话，讲给同学们听。如《午夜的狐狸》《天鹅的夏天》等。
2.想象一下，山米和祖父接下来在一起的生活会是怎么样的?写一个续篇。400字左右。
3.复习本课学习的字词。
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