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八年级课文《枣核》教案
教学目标：
1.体会海外华人对故国、故土的强烈思念之情
2.学习本文借物抒情的写作方法。(以小见大)
教学重点：
以枣核为载体，体现思乡情感
教学难点：
借物抒情的写作方法。
教学方法：
通过配乐朗诵余光中的《乡愁》，创设情境，使学生沉浸到思乡的伤感、沧桑的氛围中。便于理解本文的主题。
教学用时：
一课时
教学过程：
一.导入：
同学们，现在我们来听一首诗，听后请同学们回答，这是谁写的什么诗?(余光中，<乡愁>)这首诗和我们即将学习的萧乾先生的课文《枣核》有异曲同工之妙，现在就让我们走近枣核，看看它们究竟有什么相似之处?(板书：枣核 萧乾)
二.整体感知课文：
学生朗读课文。(吴晓东)其他学生边听边思考：这篇文章，写了什么内容?你读出了什么内容?
明确：访美前夜，昔日同窗托我带枣核给她，当她见到枣核后，向我诉说了她的思乡之苦。
海外华人对家乡的思念、依恋之情
对枣核的喜爱之情等等
三.研析课文：
1.你从哪里看出了海外华人对家乡的思念、依恋之情的?
①旧时同窗再三托付我带枣核。(再三什么意思：一而再，再而三，反复地)为什么要再三托付?怕我忘了带枣核这回事，可以看出同窗的什么心情?对枣核的重视。
②到了美国，同窗殷切地问我有没有带枣核?(“殷切”什么意思?深厚而迫切。对枣核的期待之强烈)
小结：对同窗的托和问，作者很好奇，你们好奇吗?想知道答案吗?那么枣核在这里起到了一个什么作用? 设置悬念(板书)
③当我拿出枣核，同窗托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。
托：动作。用手掌承着东西。换成“放”，你觉得表达效果一样吗?托，郑重。放，有随意放置的意思。用“托”，可看出同窗对枣核的珍重，珍视。又用一个比喻句，写出了枣核在同窗的心中，价值远远超过了珍珠玛瑙。
小结：此时，作者解开疑惑了吗?没有。我们只读到这里的话，心中可能也百思不得其解吧。
现在，不但没有解开疑惑，心中的不解反而加深了，这样描写枣核，有什么作用呢?前面是设置悬念，这里是：加深悬念。(板书：加深悬念)
④近来，老是想总布胡同院里那棵枣树。所以，才托你带几颗种子，试种一下。
现在，大家知道同窗为什么非要带枣核了吧?解开悬念。(板书：解开悬念)
现在请思考并讨论：同窗为什么老是想总布胡同院里那颗枣树呢?
“老”，总是，经常。如，陈志栋的作业老不按时上交。
枣树应该很普遍，想了，就开车去看一看。总布胡同里那颗枣树对同窗来说，有什么意义?
明确：
1)可能记载着她快乐的童年生活：她在这颗枣树下，和小伙伴们唱过歌，跳过舞。玩过游戏等等。
2)是她美好少女时代生活的见证。她在这里，度过了她最美的青春年华，在枣树下，哭过，笑过。伤心过，开怀过等等。
3)是她在故乡美好生活的见证，这颗老枣树给了她太多的快乐和回忆。
当你有一天离开上海独自到了别的地方生活的时候，你会想上海的什么东西呢?
学生自由发言，更深地体会枣核对同窗的特殊意义。
2.布置后花园。有关后花园的描写。
①回到家，劈头问我，花园有否有家乡的味道?
②心上总感觉缺点什么。思考：
明确：缺少的是身在异乡所领略不到的那种乡情，同学相聚的快乐，缺少的是在故土的亲切感，厚实感……
③认为年纪越大，思乡越切。(切什么意思?急切，迫切)想厂甸，想隆福寺，想旧历年。
④营造“北海”：小凉亭、红庙、白塔、睡莲、垂柳。“开车到几十公里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下。”抒发了对故土的热爱，思乡情感。
⑤追忆当年北海泛舟时光
3.不管是后花园同窗精心布置的一切，还是她再三托付我带来的枣核，都寄托着同窗对故土、对家乡的依恋和思念。文中，有没有直接表现这种情感的语句?它起到什么样的作用?
11节.全班齐读。强调“没有一个”和“我们”。读出情感。
这是由枣核而生发的议论，我们可称之为“议枣核”。深化主题。
四.小结：整篇文章的主要内容，我们讲完了。现在请同学们思考：本文为什么要以“枣核”命题呢?
1.既然是表现思乡之情的，那家乡里的一切都可以做题目啊。如小凉亭、红庙、白塔、睡莲、垂柳、厂甸、隆福寺等等，都可以啊。为什么单单用了枣核呢?
明确：
①从结构上看：它是本文的叙事线索
②从内容上看：它是本文的情感载体
家乡的那棵枣树留给她太多太多的回忆，院里的那颗枣树对她具有特殊的意义，是她童年、少女时代美好时光的见证。正如刚才大家所说的，当我们有一天离开上海的时候，我们也会有属于自己的独特的回忆，有一个承载着我们情感的东西，看到它，就会想起上海的点点滴滴。
2.作者用小小的枣核来表现海外华人恋乡、思乡这一情感，在写作方法上叫“借物抒情”。小事件表现大主题，希望同学们以后在写作的时候，也能学着运用这一方法，为我们的作文增光添彩。
作业：拿出我们发下去的余光中的《乡愁》，看看两者主要有何异同点：(可留作业)
同：内容：主题相同。思乡。
方法：用具体的事物表现主题：邮票、船票、坟墓、海峡
枣核
异：《乡愁》用四个事物(意象)表现主题
《枣核》主要用一个事物表现主题。
板书：
1.要枣核 设置悬念 叙事线索
枣核 2.见枣核 加深悬念 恋乡
3.说枣核 解开悬念 思乡
4.议枣核 深化主题 情感载体
借物抒情
教学反思：
一) 组内评价：
1. 由mp3播放余光中先生的表现思乡主题的经典诗歌《乡愁》导入课文的学习，创设情境，使学生沉浸到思乡的伤感、沧桑的氛围中，便于学生理解本文的主题。
2. 课堂上学生发言积极、踊跃，课堂气氛比较热烈。教师教态亲切自然。
3. 能够抓住本文的关键词句，品味情感，发挥了学生学习的自主性，能动性。
4. 不足之处，在课文的把握上，思路不太清晰。教学环节的两个重点的设置不合理，过渡衔接不顺畅，对同一问题前后表述不统一，误导了学生思维的方向。
二) 自我反思：
课堂提问与教师导向
对于本堂课，备课时，我是做了充分的准备的，而且备得是详案。但上下来，自己也觉得存在着很多问题，我把它归结为三点：
首先，平时课堂训练问题要明确，起到路标作用。
课前，我让学生在课下做了充分地预习。一个学生站起来朗读了一遍课文，提出了第一个思考题：这篇课文写了什么内容，你读出了什么?于是便有学生站起来，把课文很详尽地复述了一遍，我觉得这不是我想要的答案。我只是想要他们简略地概括一下文章的主要内容即可。这说明，学生在复述课文的时候，不知道如何取舍，只能抓到篮子里都是菜。如果在平时课堂训练中，我强调复述课文要注意的几个要素，可能就不会出现这样的情况了。如果，我换成另一种提问方式，可能效果要好得多。用简洁的语言概括本文写了什么内容。在这样的语言提示下，学生可能会意识到，这个答案是要自己概括的，而不是机械地复述课文。这就给了学生一个明确的导向。给了他们思维上的一个路标。
其次，教师在课堂上提出的问题前后要一致，方能正确地引导学生的思维方向。本课进行到最后的时候，要进行本文的总结了。我提了最后一个大的问题，本文有没有直接抒发这种思乡恋乡情感的句子?本来就样就足够了，指向也很明确，可是，当看到学生没有及时的反应，我又加了一句：在文中究竟有没有具体的表现?学生得到了我的暗示后，马上找到了文中的一句：年纪越大，思乡越切。但这不是我想的答案。我想让学生回答最后一节，议论部分。它是本文的灵魂，揭示了文章的主题。还好，有同学最后救火，答出了我想要的答案，我也趁势进行了全文的总结。今后教学时应当引以为戒。
再次，教师在课堂上的导向很重要。原来我自己预设了一个教学过程，师傅江春玲说，如果把前后的顺序颠倒一下，会更好。我也确实这样做了。但在上课的时候，因为有学生先提到了后面的内容，我也就顺手推舟，把后面的内容提到了前面来上，这样一来，把本属于课文的高潮部分提前了。当时设置的问题是：同窗的经济条件在文中看来，非常地优越，想看枣树，随时可以开车去看，但她为什么偏偏老是想总布胡同里那颗枣树呢?这个问题，对学生的思维是个挑战，因为这句话，在文中并不起眼，很多学生并没有把它当作重点来预习。由于这个问题导向很明确，学生的思维一下子就沉浸到文本中去了。过了三、四分钟，便有学生开始举手回答，而且，回答得都很好，表达也很流畅。但再回到同窗后花院有关思乡部分的描写语句时，过渡时就不太顺畅了。而且，课堂上的高潮部分也被冲淡了。
以上仅是个人见解，还望同行给予指正。分享：
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