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冯骥才《日历》教学设计
【教学目标】
1.注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。
2.理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。
3.依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。
【教学重点】
1.注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。
2.理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。
【教学难点】
依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。
【教学过程】
1.激情导入。
“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”当我第一次读冯骥才的《日历》时，我不禁象今天这样，悄声吟诵起朱自清的《匆匆》了。可是我觉得，在日子面前我们也并非无能为力：你快乐它就是快乐的一天，你无聊它就是无聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天。既然日子的色彩和生命都是我们赋予的，那么我们就不应让日子的色彩显得暗淡，让日子的生命变得枯萎。也许，我们每一个人都没有意识到，那一页页日历上，流淌的是时间，被我们撕去的，是生命。但愿，今天我们学了这篇文章之后，会对时间，对生命，对人生，都会有些新的认识。
2.简介作者的生平与作品。
冯骥才(1942—),当代作家。任中国文联副主席、天津市文联主席。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合写)、《神灯前传》，中篇小说《神鞭》，获全国优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。
3. 检查并巩固重点字词的音形。
让学生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。倒行逆施 刻骨铭心 黯淡无光 侥幸 拍摄 纯粹
4. 整体把握，理清脉络。
本文怎么从日历谈到时间与生命呢?这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深意。朗读以下文段，概括大意。
(1)(第2—3自然段)扯下一页日历——向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。
(2)(第4—6自然段)不能从容地扯下日历——因为那是生命的页码。
(3)(第8—9自然段)明白日历的意义——生命忠实的记录。
(4)(第10—15自然段)不肯再去扯日历——因为想保存岁月。
归纳：由此可知，本文表面看来是写日历，但处处是写时间，写生命。从“扯下一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去扯日历”，这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。
5.赏析句子，展示交流
①.文章的魅力之一——巧妙的构思;本文的另一个魅力——众多富有哲理的句子。每读到此处，我们不禁会放慢速度，若有所思。请大家细心朗读文章，标画出你认为富有哲理或者能触动你内心情感的句子。(要求边读边标画，形成自己的初步感受。)
②.朗读并交流哲理式句子，品味深意。
(1)学生朗读自己所标画的哲理式句子。
(2)学生以同桌两人或前后桌四人为小组，互相交流所标画的哲理式句子。
(3)学生个人展示哲理式句子的阅读感受和启发。
(4)教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。
例如：“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天，但你可以决定明天。”
“于是，光阴岁月，就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。”
“一个个明天，不就像是一间间空屋子吗?那就看你把什么东西搬进来。”
“因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”
(教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想与启迪。)
6.合作探究：
①文章前边说翻起一本新日历，为有大把大把的日子而心头十分快活，后边又说感到岁月匆匆与虚无，还说日历的大多页码都是暗淡无光的，为什么全文没有不统一的感觉?
②时间是抽象的，文章如何把它变得看得见摸得着?
7.小结点拨：
本文以司空见惯的“日历”引出话题，前半部分主要写翻日历时为有大把大把的日子而十分快活，后半部分引出对岁月匆匆的感慨，还写道日记的大多页码都是暗淡无光的，从中揭示出生命的意义：人应该书写自己的人生，努力使自己的人生有意义，要学会创造，从而使自己的人生充实。
8.拓展延伸：
积累关于时间的名言
以上是冯骥才《日历》教案的具体内容，同学们学习过这篇课文后，应该更加去珍惜我们现在的生活，珍惜我们学习的机会，不浪费光阴，努力实现我们的理想。
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