语文说课稿

时间：2025-11-11 09:35:32 说课稿我要投稿

【必备】语文说课稿锦集九篇

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的语文说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【必备】语文说课稿锦集九篇

语文说课稿篇1

　　[教材分析]

　　本文主要讲述了新修的公路占据了我家四季常翠的菜园。望着桌上总也盛不满的菜碗，父亲开辟了一片荒地。在父亲的精心侍侯下，这块原本贫瘠的黄土地，变成了肥沃的黑土地，于是，我家的菜园一年四季都是一片翠绿。全文共8个自然段。第一自然段主要是讲我家的菜园被新修的公路占了，所以父亲要重新开辟一个菜园。第二、三自然段讲了父亲选择了后山坡贫瘠的坡地，并撒上了豌豆种子。第五、六、七自然段讲第二年豌豆长成了，父亲把它翻到地里作肥料，并到处拾粪精心侍侯，贫瘠的土地变得肥沃了。最后一段讲这快地至今仍是我家的菜园。

　　[教学目标]

　　1、知识目标：认识12个生字，会写12个生字，掌握1个多音字。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，能读懂文章的主要内容，体会作者要表达的思想感情。

　　3、情感目标：懂得土地能从贫瘠变得肥沃，是由于父亲的劳动，是劳动创造了美好的生活，从小养成热爱劳动的习惯。

　　[教学重点]

　　从父亲的两次话体会父亲的高尚品质。

　　[教学难点]

　　讨论结尾一段是否多余

　　[设计思路]

　　一、抓重点句子感悟。

　　在阅读教学时，我特别关注父亲的两次对话。第一次，是在我对这块贫瘠的坡地产生怀疑时，父亲信心十足地告诉我撒了种子就会有收获。父亲的话其实是在告诉我一个人生哲理：有付出一定会有回报，一份耕耘，一份收获。第二次是在我期盼着吃香喷喷的炒豌豆时，父亲竟然把豌豆全翻在泥土里，当我疑惑不解时，父亲告诉我不能光顾眼前，要学会保养土地，保护资源。从父亲的告诫中，不仅表现父亲是个热爱土地的老农民，有足够的种田经验，而且还看得出父亲能从长远的角度看待问题。父亲种地的道理，使我感悟到人生道理：不能目光短浅，急功近利，欲速则不达。通过有感情的朗读体会父亲对土地的'热爱。

　　二、充份调动学生的想象，培养学生认真读文的好习惯。

　　文中写了作者看到父亲早出晚归，看到父亲辛劳一周后的成果——一片刚翻过的黄土地，并没有直接具体写父亲是怎样翻地的，我就让学生结合课文内容，联系生活实际，想象父亲是怎样细心翻地的呢？比如父亲把坡地上的柴草拔掉，刨除坡地里的树根、石头，把坡地的硬土翻松，把大土块砸碎，用簸箕细心筛土等。通过细致入微的想象来感悟父亲的不辞辛苦。

　　三、通过语言动作的描写体会父亲勤劳、坚韧的品质。

　　如决定开荒到开荒垦地，父亲每天天色未亮，父亲就扛着锄头、簸箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来，在读中感悟父亲的辛劳。另外通过父亲用豌豆肥田，拾粪肥田等动作体现了父亲的节俭和对土地的热爱。

　　四、采取小组合作的方式突破难点。

　　文章在讲到在父亲的辛勤劳作下，我家的菜园已经变得一年四季翠绿，像一块翡翠嵌在山坡上，文章到此并没有结束，又写了最后一段，那这一段可否不写，让同学们展开了讨论，最后大家一致认为应该写，因为同学们在前面的学习中感受到正是因为父亲的劳动使得我家一年四季蔬菜不断，是劳动创造了一切美好的生活，这段不能不写，它起到了前后呼应，升华主题的作用，表达出我对父亲的热爱，更是对劳动进行了深情地赞美。

语文说课稿篇2

　　一、教材分析

　　本文是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按"古人的赞美→特点的描述→原因的探索"分为六大段。其中写第二大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分体现了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段应当作为本课文的教学重点。

　　仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法，增强了赞美的感染力；二、段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使文章具有一气呵成之感；三、语言形象、生动、有气势，采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。

　　二、本课时的教学内容

　　细读课文第二大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。

　　三、本课时教学目标

　　1。了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。

　　2。理解词语的意思，能用"刚刚……转眼间……"、"时而……时而……"、"尤其"造句，能摘录有分号的句子。

　　3。能找出第二大段中的过渡句，并体会其作用。

　　4。感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。

　　四、教学重点

　　了解庐山云雾的特点，体会用词的准确、生动。

　　五、教学难点

　　对庐山云雾美丽神奇的感受。

　　六、教学思路设计浅析

　　现代教学论认为，教师的作用不单是"信息源"，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到"导而弗牵"，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的"导学式"教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：

　　（一）注重情境的教学

　　情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：

　　①以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏庐山云雾的好奇心。

　　②教师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。

　　③投影片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。

　　④以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。

　　⑤教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。

　　（二）注重学法的指导

　　成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到"教是为了不教"这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：

　　①采用指导读第3小节——师生共读第4小节——独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的"一找；二找；三体会；四朗读"的阅读方法。

　　②以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。

　　③注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。

　　（三）注重读写结合

　　读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地"见缝插针"，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。

　　在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《家乡的晨雾》的写作训练，使其收到事半功倍的'效果。

　　（四）注重语言文字的训练

　　小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及语言欣赏能力。

　　①用上"神秘、探求、令人心醉"，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句能力的训练。

　　②按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。

　　③模仿例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。

　　④"默读→有感情地读→表演读的过程"，体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。"个人读→自由读→齐读→分角色读"的多种形式的替换变化，则能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。

　　七、教学过程的设计

　　（一）初读课文，学习第一段：

　　1。师出示诗句："一起千百里，一盖千百峰"问：这是古人用来描述什么景物的？

　　（根据学生的回答，板书课题：庐山云雾）

　　2。出示投影片：神秘、探求、令人心醉，请运用以上的词语围绕庐山云雾，说一句比较通顺的话。

　　3。师小结。

　　同学们，庐山云雾是充满神秘的，庐山云雾是令人心醉的。现在，老师就带大家去观察这令人心醉的庐山云雾好吗？

　　（二）细读课文，品味精美

　　1。师配乐表情朗读课文第二大段，要求学生认真听、潜心感受云雾的美，边欣赏，还要边想想：我们分别在哪几个地方观赏云雾？

　　2。议：刚才，我们欣赏了庐山哪几个地方的云雾，请完成下列填空题。（回答）

　　我们观赏了在（）看到的浓雾，在（）看到的雾气和在（）等处看到的云海。（先在书上用"____"划出，再回答。）

　　（引：这些地方的云雾各有什么特点？现在，我们再回过去细细地欣赏欣赏。）

　　3。默默地欣赏课文的第3自然段，思考：这个地方的云雾有什么特点？（用"____"在文中划出一个能概括其特点的词。）

　　4。理解"瞬息万变"，哪些词与它意思相近？

　　5。要求学生围绕"瞬息万变"提问。

　　6。师小结学生的问题，要求学生自由轻声朗读课文第三小节，思考：①哪些词句体现了庐山云雾的这一特点？（用"~~~~"在文中划出有关的词句）②你认为哪些词句用得好？为什么？

　　7。讨论以上问题中的第1个问题。

　　8。讨论第2个问题，根据学生的回答，出示语句：

　　游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云转眼间变成弥漫窗外的浓雾。

　　9。有感情地齐读这一句：体会"刚刚……转眼间"在这句话中的作用。

　　10。用"刚刚……转眼间"进行说话训练。

　　A。六月天，孩儿脸，说变就变，刚刚还是（），转眼间就（）。

　　B。火烧云的变化真快，刚刚看上去（），转眼间（）。

　　C。自己说一句话，用上"刚刚……转眼间"。

　　11。出示语句

　　雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠；雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。

　　议：将以上的话改成下列这一段话，好吗？为什么？

　　雾来时，好壮观；雾去时，好轻悠。雾浓时，遮住万般秀色：雾稀时，给山川披上外衣。

　　12。指导并练习有表情地朗读这一句话：

　　指名朗读——指导——自由练读——男女分角色读。

　　13。师小结："瞬息万变"的浓雾真的是好美呀，读了作者的解说，我们真的有一种身临其境的感觉，刚才我们经过了哪几个步骤才领略到这一番美景的？

　　14。根据学生的回答总结学法。

　　一找：找出能概括云雾特点的词。

　　二划：划出能体现云雾这一特点的词句。

　　三品：品味用词用句的准确、生动。

　　四读：有感情地朗读，表达自己的赞美之情。

　　15。生自学第4小节。

　　16。汇报交流。在生汇报的同时，适时地出示投影片，领会"时而……时而……"的用法。

　　①小猫钓鱼真不专心，时而____，时而____。

　　②雨断断续续地下了两天了，时而____，时而____，时而____，真令人担心会不会发洪水。

　　17。指导背诵。

　　这段话共有____句话，第一句话先讲庐山云雾对山镇牯岭特别____，一年365天，有____天与它____。第二句讲庐山云雾时而____，时而____。第三句讲山镇牯岭一半____，一半____。

　　18。试背。

　　19。师小结：犹如仙境一般的山镇牯岭真令人流连忘返，但这不是最壮观的。因为最壮观的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）这就是云海的两幅照片，想去体会体会它的美吗？

　　20。生按学习第3小节方法，自学第5小节。

　　21。集体交流汇报。出示检测题：

　　A。云海的特点是（）。

　　B。作者生动地描述了（）和（）两种情况下的云海。

　　C。找出与以下结构相类似的词：

　　波涛起伏（）青峰秀岭（）

　　22。有感情地朗读这一小节。

　　（三）总结全文，找出过渡

　　1。师根据板书，小结学习内容。

　　庐山云雾是美的，但是作者的叙述更是天衣无缝，连贯而又自然。作者是靠哪些词句连接起课文的内容的呢？

　　2。有感情地齐读课文第二大段。

　　3。师小结，并要求学生进行仿写：《家乡的晨雾》。要求写出晨雾的特点。

　　（四）作业。

　　1。片断练习：《家乡的晨雾》。

　　2。补做完作业本上的第3、4、5、6题。

　　附板书设计

　　庐山云雾

　　登山路上浓雾瞬息万变：刚刚……转眼间……

　　雾来时……雾云时……

　　雾浓时……雾稀时……

　　山镇牯岭雾气朝夕相处，时而……时而……

　　一半……一半……

　　大天池等地云海壮观绚丽云海茫茫，波涛起伏

　　云絮翻飞，色彩斑斓

　　本课时采用这种对应式的板书：

　　一、便于体现出庐山云雾的特点；

　　二、便于学生对课文内容的理解与记忆；

　　三、体现了文章的重点，使板书真正起到了画龙点睛的作用。

语文说课稿篇3

　　老师们，下午好。我今天说课的课题是古诗诵读《秋思》

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　《秋思》是小学语文鄂教版第九册中的古诗诵读。是由唐代诗人张籍所写的一首思乡诗。全诗围绕“家书”，因景叙事，因事而思，通过诗人的思想活动和行动细节，细腻地表达了诗人对家乡、亲人的深切思念。

　　2、教学目标：

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　（1）引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　（2）引导学生理解诗词内容，体会《秋思》的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念，

　　3、重难点：

　　我把教学重点放在了从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。

　　二、说教法

　　1、情境教学法：

　　为了突破重难点我采用的主要教法是情境教学法，张籍的秋思寓情于景，寓情于事，教学中，我运用音乐、画面将情境交融，让学生走进诗的意境中，自然而然地体会诗人的情感。

　　2、品味诵读法：

　　为了完成秋思的教学，我采用不同要求，不同层次的诵读来展开教学。

　　第一次采用自由读，个别读，齐读，读正确，读流利以至于熟读成诵。

　　第二次采用读重点词和诗句，体会诗句含义。

　　第三次采用有感情地朗读读出诗的意境，读出情感体验。

　　三、说教学过程

　　（一）情景导入

　　上课后我首先出示ＰＰＴ，“同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？自己考虑后自由发言。”学生很容易说出：“一轮明月嵌在蓝蓝的天空中。”我接着提出第二个问题：“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗？”此时学生自然想到了《静夜思》《泊船瓜洲》。“这两首诗表达了一种什么感情？”学生异口同声回答：“思念家乡”。好，今天我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。接着板书课题。【设计意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】

　　（二）新课讲授

　　1、解诗题，知诗人。

　　为了顺利完成教学目标一，我让学生课下查阅关于张籍的资料。此环节首先让学生分别介绍了有关张籍的资料，最后我总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，１０岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。（出示课件）【设计意图：这个环节，学生搜集的资料，我的总结、使学生充分了解了张籍写《秋思》时的背景，为讲解古诗做好了铺垫。】

　　2、抓字眼，明诗意。

　　在“初读质疑”这个环节，我首先让学生朗读诗题──《秋思》并把诗题的意思给大家作了解释。接下来引导学生思考：把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来，你能从诗中哪些词语中体会出作者对故乡的思念？再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。【设计意图：此环节我将诗人思乡之情的诗句、词语，这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，再配以明晰的自读要求，充分调动了学生的求知欲，学生对于文本的感知效果远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。】

　　接下来，在“再读解意”环节，我安排了小组合作，探究“最能表达思乡之情的诗句或词语，体会作者的意境”。第一组学生站起来说，我从“洛阳城里见秋风” 感受到因为作者看见了秋风，看见了被风吹落的树叶，就思念自己的家乡了孩子们，请同学们仔细观察这幅图，PPT想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？学生回答说，他的内心是孤单、寂寞的，（板书：见秋风）诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时他“见不着”的是什么？有的学生说是家乡的明月，有的说是亲人，有的说是作者的母亲。是呀，在这洛阳城里，诗人见不到家乡的红柑树、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋风，。在这一教学环节中，我紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的又是什么？在一次次“见”与“不见”的.对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍朗读中，将学生带入了古诗的意境。第二组学生说，我从“意万重”这个词感觉到诗人思绪万千，有许多话想对家里人说。恩，那你能读一下这一句吗？假如你就是张籍，你会有哪些话想要对家人说呢？学生回答：“张籍可能会说我很想念你们，你们想我吗？”“他可能说你们过得好不好？要保重身体。”“他可能会说这么多年在外漂泊，已经感到很疲惫了，想和家人团聚”“他可能会问家人银子够不够用，要不要寄银子回来？”。我一听，学生们体会到了作者的意境，紧接着让学生通过朗读把自己的感受抒发出来。这一环节我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。读后第三组学生站起来说，因为“意万重”，所以“说不尽”，因为“说不尽”，所以“又开封”。是呀，这封饱含着意万重，价值抵千金的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他又怎能不开封呢！

　　３、悟诗情，入诗境。

　　这一环节，我请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。（师配乐范读。生闭目感受。）

　　请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉老师。（生配乐朗读。）这时学生们都沉浸在了这浓浓的思乡情里，很明显我的第二个教学目标也顺利完成了。接着，在学生背诵的基础上，我安排了背诵。大部分同学都能够背诵，也进一步深化了主题，这种从“悟”到“诵”进而从“诵”到“悟”的方法不仅可以感受到古诗的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。最后总结：同学们，在这首诗里，抒发的是什么情？学生回答：思乡情。

　　４、寻诗律，悟诗律。

　　这一环节，我扣住“思乡”由古至今，让学生感悟千古思乡情。

　　首先体会古人的思乡情。

　　（１）、教师引读：

　　同学们，这思乡怀亲的，何止张籍，古时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！

　　（２）、课件呈现：古人思乡名句。

　　A、师：在思乡人的眼中，故乡的月亮是最明亮的！难怪杜甫说——

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

　　B、师：四处飘泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因为不愿让家人担心。就像岑参说——

　　马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。——岑参(cén shēn)

　　C、师：夕阳西下，鸟儿回巢，船儿归港，但诗人的故乡在何方？李觏不由得长叹——

　　人言落日是天涯，望极天涯不见家。——李觏(gòu)

　　【设计意图：这一环节让学生明白古人思乡不是个体行为，而是群体现象。以前面《秋思》学习为基础，通过教师的导读，背景音乐《思乡曲》的渲染，让学生在品读这些思乡名句中融入一种思乡悲愁的诗境中。】

　　感受今人的思乡情。

　　（1）、导语。

　　师：同学们，古人思念家乡，今天的人们远离家乡又何尝不思念？你们听：

　　（2）、配乐欣赏：余光中《乡愁》。

　　【设计意图：引入余光中先生的《乡愁》，教师配乐范读，使全课意境统一，让学生懂得张籍思乡，古人思乡，今人思乡。】

　　四、说反思

　　这节课，学生的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以凄婉的背景音乐，有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。我比较满意的地方是：我用一组枫叶落叶图充分调动起了学生的想象力，从而很快的走进了作者的心田。而将思乡的情怀，思乡的诗句，由古至今通过ＰＰＴ演示娓娓道来，仿佛引领学生穿越时空，感悟千古思乡情。

　　有句广告语“心有多大，舞台就有多大。”用在我们的课堂上其实也是相通的，“给学生多大的空间，学生就有多大的创新空间。”我希望我的古诗教学课堂上学生会闪现出更多智慧的火花。

语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　(一)地位：

　　《池塘边的叫声》是义务教育课程规范实验教科书北师大版语文第二册第十二单元第二篇课文。本单元以“朋友”为主题。编选的目的是希望同学从中体会到友情的美好与可贵，培养尊重朋友、爱朋友的美德。本文共有7个自然段，1---6自然段是青蛙和小鱼的对话，而重点就在于此，着重体会青蛙小鱼说话的精神和语气，并知道小鱼离不开水。青蛙能在水里又能在岸上生活的习惯。第7自然段点出池塘边的叫声是青蛙在给小鱼讲故事。本文语言通俗易懂，内容富有情趣。青蛙和小鱼的对话亲切、朴实。尤其是很讲究礼貌用语，这是值得小朋友们效仿的交友之道。而文章的最后一个自然段起到使小读者浮想联翩的作用。

　　(二)教学目标：

　　根据《小学语文新课程规范》结合本单元对话的特点以和本班同学的实际情况，确立了以下三维目标：

　　1、知识目标：指导同学如何抓重点词读好对话，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能力目标：通过理解想象“还有什么方法可以让小鱼看到岸上的事情？”和“青蛙给小鱼讲什么故事”两处发散同学思维和进行想象和创新能力的培养。

　　3、情感、态度目标：通过学习课文培养同学礼貌热情、乐于助人的美德。

　　依据：同学已经具备分角色朗读对话的能力，但带有提示语的对话教材中还是第一次出现。因此把指导同学进行如何抓重点词读好对话，理解内容作为本课的知识目标。

　　另外，《语文课程规范》指出：“阅读是搜集处置信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本文两处空白为培养同学的思维创新能力提供了空间。青蛙和小鱼的对话，热情礼貌，是同学获得情感体验、人文素养的好教材。因此，确立为本课的三维目标。

　　(三)重、难点：

　　1、重点和依据：基于本班同学在朗读课文时，对感情、语气掌握欠佳，以和同学已有的合作学习方法，把学习抓提示语引导同学读好对话，理解重点词“如何”作为本课的教学重点。

　　2、难点和依据：同学已经掌握了读、问、议、比的学习方法。带提示语的对话初次出现，本着阅读教学应该教给同学读书的方法为原则，把抓住提示语读好对话的方法教给同学，理解人物的神情，确立为本课教学难点。

　　二、说教法设计：

　　为突破教学重点分散难点，我主要采用了情境教学法。以读代讲。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的效果。因此，我在教学中多处创设了情境，使同学主动参与，激发同学的兴趣，使同学始终在积极奋发的状态中进行学习。

　　另外，在同学已有的读、问、议、比的学习方法之上，以重点引导同学如何抓提示语中的重点词读好对话，教给同学读书的方法，也是本课的教法之一。

　　三、说学法指导：

　　在教学过程中，教师是学习的指导者，同学是学习的主体。本课通过自主、合作、探究的学习方式通过让同学读一读、问一问、议一议、比一比的学习方法，使同学在自由读、练读、指名读、小组读、评读、分角色读、扮演读、赛读等多种形式在读中进行感悟，激发学习兴趣，发展想象和创新能力。

　　四、说教学程序

　　(一) 情境导入。

　　本单元的主题是“朋友”本课是第二课的主体课文，为使达到单元知识整合的目的，要站在一定的知识高度即：让同学了解动物的生活习惯，懂得动物的叫声就是动物的语言。设计了让同学先模仿各种动物的叫声，进行猜一猜的游戏，然后通过动画进行导课，调动同学学习的热情。

　　(二)整体感知

　　结合同学年龄以和认知特点，让同学先读读第一课初读课文后都知道些什么？目的是让同学对课文有初步的感知，培养提炼知识的能力。接下来再读读课文，提出问题，有意识地培养同学质疑问题的能力，同时将语言资料变成形象感知的事物，从而为合作学习，作好铺垫。

　　(三)细读课文，理解感悟

　　1、学习三次对话。

　　本课的重点局部是三次对话。在利用第一次对话进行方法指导的同时，让同学在自主、合作、探究的氛围中学习。通过自由读、小组分角色读、评读、比读、扮演读等多种方式，在读中理解，在读中感悟，读中培养语感。力求师生关系民主、平等，自然亲和，体悟人性的光辉，相互感受、沟通的快乐、感受心灵契合的愉悦。培养了同学的朗读能力、口语表达能力、竞赛竞争的意识。这节低年级的语文课虽然不是地道的识字课，但低年级教学仍然是识字，因而我原则上是在具体的语言环境中进行字的形、义学习，同时把识字也有机融合在情感悟之中，融合在读中，以读代讲，品词品句品读，以多种形式的读去充沛调动同学已有的生活经验和生活积累去感性、去理解字词，并利用真实和模拟的情境进行口语交际的训练，如“打招呼”、“连连”“好奇”和“黄昏”的理解，从而使同学体会到友情的习贵。

　　2、课中休息。

　　在同学读懂三次对话的基础上，对小鱼高兴的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段与课中休息融为一体。借助文章的自身特点捕获契机，让小鱼利用找朋友的方式，表达自身的快乐的`心情，使整个教学不脱离主体，使三维目标的情感目标推到了实处，使同学体验以青蛙和小鱼是朋友，而不是把朋友的关系强加于同学。借此，巧妙地布置了发散思维的训练。为同学营造一个想象的情境，让同学帮小鱼想想还有什么方法能看到岸上的事情？起到了一石激起千层浪的效果，使课中休息达到一举两得的作用。

　　3、拓展说话。

　　在文章的最后一自然段的教学中，与课文前后照应的特点也就是青蛙答应给小鱼讲故事，看看他的实际行动吧；渗透青蛙对朋友说到做到的好品质，另外在课文结尾又抓住教材自身价值，引发同学学习青蛙“呱、呱”的叫声，拓展说话。猜猜青蛙在给小鱼讲什么故事？充沛开掘同学的思维，大胆展示心灵自由，迸发火热的创新热情。在充溢发明性的活动中，同学的语言能力得以提高，个性得到张扬，创新潜能得以发挥，不留痕迹地把人文教育融入语言训练之中，使同学在情感态度上，又一次得到升华。

　　(四)分角色读课文。

　　胜利是求知的有力支柱，自信是胜利的动力，为此在学完课文后本课又布置了分角色读一读、演一演的实践活动。目的是把学到的知识进行人化整合，进行再创新，使每个同学都力求在不同程度上获得胜利，享受胜利的愉悦和快乐，树立良好的信心。

　　(五)总结延伸。

　　在这一环节设计中，又跳出语文学科，站在一个高度进行设计，尊重同学的个性，培养同学的学习兴趣，让同学在自主的空间中选择为小鱼画画、写字、分角色读课文、提问题、谈收获等。企图在同学质疑的过程中，培养质疑探究的能力。同时开发课程资源，自编儿歌让同学阅读，目的在于把语文的课内阅读延伸到课外阅读，使同学养成良好的课外阅读习惯。

　　五、说板书

　　本课我采用图文结合式板书，先摆好荷叶状生字卡片简笔画画出池塘，从而引导同学理解有水的地方是“池”，水四周是土围成的是“塘”。接着请出池塘里的一对好朋友青蛙和小鱼，通过送青蛙和小鱼回到池塘妈妈的家，使同学自身发现青蛙是两栖动物，学文后让同学用一句话概括故事，即青蛙在池塘边给朋友小鱼讲故事“板书”讲故事。这种板书的特点是直观形象，能够吸引同学的注意力，符合低年级同学的认知特点，协助同学将识字、学文、说话、悟情，有机融合在一起，构成微型教学设计。

语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　1、教材的地位及作用

　　本课是苏教版初中《语文》教材七年级（上）第四单元第十四课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第四单元第一篇是其道理的，由《春》这一课开始.，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

　　2、教学目标

　　1知识目标

　　A、掌握生字词

　　B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

　　C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

　　2能力目标

　　A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

　　B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。

　　C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

　　3情感目标

　　深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

　　［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　　3教学重、难点

　　教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）

　　教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

　　41学情分析：

　　初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

　　2校情分析：

　　我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质的层次明显，难以用上多媒体。

　　5教具的使用：收录机、小黑板、朗读带、《春江花月夜》伴奏带。

　　二、说教法与学法

　　1自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主）

　　过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句。而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

　　2示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。

　　［说明］示范分析是根据校情来决定的。

　　3学法指导：

　　本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

　　4教学时数：三课时（因为乡下学生语文的底子薄）

　　三、教学程序

　　总的用一句概括：由表及里，循序渐进。

　　（一）导语设计：

　　同学们，我们现在正饱受着严冬的寒冷，总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。

　　［说明］

　　1此设计帮助学生回忆春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

　　2诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的扩大学生的知识面。扩大教学容量。

　　（二）听录音、学生静听，通过声音感受春色之美

　　导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动配合教师学。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的C点，也为教学难点铺平道路。

　　（三）作者简介：（此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。）

　　［说明］设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。

　　（四）掌握文中的生字词，特别是一些多音字。（抄写在小黑板增大课内容量）

　　［说明］特地设计这一步骤针对乡下学生对字词的学习被动，基础较差而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。

　　（五）学生自读，理解欣赏春色之美。

　　在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师也可作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。当然，这些问题事先写在小黑板上，等到同学们讨论地差不多的时候才出示。

　　1为什么用两个“盼望着”

　　2“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？

　　3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的`前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写。

　　4“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨呢？

　　5“有的是工夫，有的是希望”应该怎样理解？

　　6文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”？

　　最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。

　　［说明］设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的C点和情感目标。

　　（六）精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。

　　还像上节课那样一遍遍的朗读，学生绝对会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“ 段（句）好，好在 ”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据乡下学生素质较低，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用？

　　［说明］采用多样的朗读形式，有利激起学生学习的兴趣，有利激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。

　　（七）从文学作品和记忆中寻找美

　　同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。

　　［说明］设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。

　　（八）、美的训练

　　1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。

　　2、写一段描写家乡冬景的文字。

　　3通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。

　　［说明］设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。

　　本文安排三课时，第一课时完成（一）――（四）个步骤，第二课时完成（五），第三课时完成（六）――（七），第八个步骤安排在课外。

　　说课后记：

　　写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

　　板书设计：说明

　　昐春春草图

　　春花图

　　春赞春春风图

　　春雨图

　　绘春迎春图

　　此示意图在教学第一课时教师总结完成。

　　宏观勾勒：山——朗润水——涨太阳——红

　　结束。

语文说课稿篇6

　　说教材

　　《雨点》是小学语文苏教版第二册第二单元中的第二课，内容包括一首诗歌，4幅插图，9个生字，4个部首。全诗共八行，四句，句式整齐，韵律优美。第一句抓住“池塘”里水波平静的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波涛汹涌的特点，写雨点在那里“跳跃”。用4个拟人化的词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。

　　这篇课文语言优美，浅显易懂，十分适合采用随课文识字的教学方法。因此我这样安排本课的2

　　课时任务，在第一课时中精读课文，理解课文内容，随课文学习生字；第二课时巩固全文，加强背诵以及进行拓展练习。今天我主要说第一课时的教学设计，制订的教学目标如下：

　　1、知识能力目标：

　　（1）学会本课4个生字，读准字音，认清字形，正确书写。认识新偏旁。

　　（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法目标：初步认识池塘、小溪、江河、海洋，通过雨点的动态变化过程来认识它们的特点。

　　3、情感态度和价值观目标：激发学生观察大自然的兴趣。

　　本课的教学重点是朗读训练：让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。

　　了解它们的特点是本课的难点。教师要借助多媒体或图片演示，紧扣字句，创设情境，让学生身临其境，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。

　　本课的教学准备主要是多媒体课件，词语卡片以及生字卡片。

　　说教法学法

　　一、情境创设法

　　语文课堂在于一个“情”字，课堂教学要发挥学生的主体性作用，使其成为真正的主人，必须要让学生入情入境。因此根据本课富有儿童情趣，诗中有画，语言生动想象的特点，我利用板画和讲故事的方法导入新课，并创设了“跟小雨点去旅行”的情境，用语言描绘情境，用图画再现情境，凭借生动的形象给形式带来快乐的体验，使学生展开积极的想象，活跃思维。

　　二、动作表演法

　　根据低年级学生活泼好动的特点，让学生自己成为旅行的小雨点，在池塘里睡睡觉，在小溪了散散步，在江河里跑一跑，在海洋里跳一跳，以演促读，营造活跃的`课堂气氛，一方面唤醒学生的主体意识，另一方面调动学生的多种感官，丰富对语言文字的感受。

　　说教学过程

　　一）、板画故事导入

　　1、小朋友，你们看老师在黑板上画了什么呀？（云）

　　那你们知道云妈妈的孩子是谁吗？考考小朋友自然知识。

　　板书：雨点

　　2、对啊，小雨点平时就藏在云妈妈的怀抱里呢。

　　这天，云妈妈对小雨点们说：“孩子们，你们已经长大了，要自己到外面的美历史界去看一看了。”于是小雨点们纷纷离开妈妈的怀抱，去作一次美妙的旅行了，（演示雨点落下来的画面）教学“落”

　　3、小雨点从天空落下来，它们究竟落进了哪些地方呢？（板贴：落进）

　　今天我们就跟小雨点们去旅行一番吧！（齐读课题）

　　美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是兴趣。由学生喜闻乐见的图画和讲故事的方法导入，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，使之在上课开始就能积极参与到教学过程中来了。

　　二）、初读感知

　　1、老师送给你们两个小问号，请小朋友们带着这两个小问号来读课文：

　　① 小雨点究竟落进了哪些地方？副板书：哪里？

　　② 它们在那些地方干什么？干什么？

　　2、生自由读课文，注意读准字音，把词语读连贯，边读边思考这两个小问题。师巡视指导。

　　3、检查自读：雨点落进了哪些地方？谁来把你找到的答案用读句子的方法告诉我们？

　　谁能用一句话就能把小雨点去过的地方说清楚呢？出示：“雨点落进_____、_____、_____和_____里。”（指名说话）

　　《语文课程标准》指出，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。尤其是低年级的孩子，应该有足够的时间让他们读通课文。在读书时，我以送问号的形式给学生提出了明确的要求，让学生读有所依，读有所思，读书有目标。因为课文句式整齐，琅琅上口，因此检查时也是以朗读回答的方式让学生在读中积累感悟，最后的连起来说则时锻炼学生的说话能力。

　　三）、精读课文

　　（一）去了那么多地方，小雨点肯定很开心。现在让我们把自己想象成从天而降的小雨点，把刚才读准的词放进课文中，细细读一读，边读边想，如果你是小雨点，你最想去哪里旅行呢？为什么呀？过会请小朋友来说一说。

　　在初读过后，学生大体了解了课文的大概之后，再请学生读书，并提出精读的要求，让学生在集体理解之前，先进行个人的解读感悟，尊重学生的独特体验，直接与文本对话。

　　（二）集体讨论，精读品味

　　1．精读第一句

　　（1）你去池塘里做什么？（睡觉）读词语，板贴。识记“睡”

　　（2）你为什么想到小池塘来睡觉？

　　引导学生想象池塘的水是怎样的：池塘的水很平静，看上去一动也不动，周围很安静，整个池塘好象在睡觉，小雨点落进池塘，就能在里面美美地睡上一觉了。

　　师结：是啊，小池塘这么安静，真是个睡觉休息的好地方，想来小池塘睡觉的小雨点来读一读？

　　（3）指导读好第一句：想象画面，小池塘那么安静，小雨点落进去的时候也要怎样？（轻轻地）对，不要打破平静，该怎么读好呢？（指名）啊，落进池塘的小雨点可真不少啊！

　　在想象中读是读书的一个重要方法，这三个小问题让学生由关键词来想象池水画面，继而扮演角色，入情入境，真正读出感情。

　　2、精读二、三、四句

　　① 采访一下到小溪里去的雨点。你到小溪里看到了什么？

　　引导学生体会小溪的水在缓缓地流，就像在散步。散步的心情怎么样？指导朗读。哪个小雨点正在愉快地散步？给我们读一读，读出你的好心情。

　　②落进江河的小雨点，你们又在江河里做什么呀？（读句子）怎样奔跑？（做动作）看动画，小雨点的步子怎么样？

　　这些小雨点来告诉我们：为什么一进江河里，你就要奔跑呢？（仔细观察江河里的水）请生说：江河的水流得很快，河水奔腾向前，小雨点落进江河，也情不自禁地跟着它向前跑去。

　　③ 到海洋里旅行的小雨点给我们谈谈感受。

　　海洋里又是一番什么样的景象呢？（波涛汹涌，巨浪翻滚，浪花飞溅）

　　到海洋里去的小雨点会怎么样呢？联系词语想象：巨浪，波涛把小雨点一次次抛到空中，小雨点呢？也借着它们的力量在浪尖上跳来跳去，文中用了哪个词？（跳跃）读词语，找规律：“跳跃”要用脚，所以是足字旁。

　　在精读四句句子时，我以引导性的问题启发学生思考：为什么雨点落进不同的地方会有不同的变化，在理解的基础上，让学生把这种不同用朗读的方式表现出来，让学生一遍一遍地读课文，在读中认识、读中理解、读中感悟，直接深入地与文本对话，达到共鸣，升华感情。同时在读的过程中，学会了生字，读懂了词语，达到以读解词的目的。

　　四）、巩固复习

　　1、依次出示四幅图，让学生观察图上画的是什么地方？

　　2、在各个地方，小雨点在干什么？

　　回答之后，请生选择正确的生字字号，同时教学生字的字形注意点，偏旁结构等。

　　3、在教学同时板贴图画（随意）和生字（按学生报的字号），让学生发现怎样才是正确的顺序，纠正之后看板书试背。

　　巩固复习是这堂课的重要环节，它起到复习课文内容，巩固生字学习的重要作用。在这一环节中，我让看图和识字融为一体，看图的同时检验学生对池塘、小溪、江河、海洋的认识，选择生字则是检验对字形的掌握，纠正顺序则是检验对课文内容的熟记程度，同时发挥板书指导背诵的功能。

　　五）、生字指导

　　今天，我们跟着小雨点在池塘里（睡觉），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳跃），你们开心吗？最后，让我们开开心心学几个生字吧。

　　1．出示生字，识记字形

　　2．注意生字在田字格的位置，请生说注意点，师范写。

　　3．生书空，给生字找朋友。

　　4．生描红练习，师巡视，提醒注意写字的正确姿势。

　　写字是低年级阅读教学的重点之一，引导学生分析每个字的笔画、笔顺、结构是非常重要的。课标中明确1—2年级识字写字的教学目标是“喜欢写字，有主动识字的愿望”，在老师引导下，让学生在相互交流中细致分析每个字的笔顺、笔画、结构，为今后的自主识字打下扎实的基础。在学生书写时加强巡视指导，帮助学生养成良好的习惯。

　　说板书设计

　　雨点

　　落进

　　池塘图小溪图江河图海洋图

　　睡觉散步奔跑跳跃

语文说课稿篇7

　　一、说教材

　　1、教材内容分析

　　《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

　　2、教学目标

　　按照新课程标准的具体要求，结合学生已有的认知基础，我确定了如下的教学目标。

　　A、知识与能力：

　　（1）掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。

　　（2）体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。

　　B、过程与方法：

　　（1）学生通过查资料，了解作者以及作品的背景情况。

　　（2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。

　　C、情感、态度与价值观：

　　引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　3、教学重点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　4、教学难点

　　深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　二、说教法和学法

　　1、教法说明

　　本节课采取“美读感知法”和“交流合作探究法”，在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。

　　2、学法指导

　　本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生在获取知识的过程中，将在教师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学习模式，并结合自身体验，归纳出朗读的方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏能力。

　　三、说学生

　　七年级的学生也许知道泰戈尔，但对他的生平与思想了解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们不但有交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。

　　四、说教学流程

　　（一）创设情境，导入新课。

　　听与本文主题相同而学生们都熟悉的歌曲《妈妈的吻》唤起学生对母亲的爱，带着这一情感走进课文，更容易体会文中的思想感情。

　　（二）简介作者

　　1．先让学生就手头资料对作者进行介绍

　　2．师用小黑板展示总结：泰戈尔生平简介。

　　［设计意图：让学生自己查找泰戈尔的生平资料，使学生锻炼了动手查找资料的能力，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主人，学生的学习热情在此时已被激发。］

　　（三）诵读诗歌，整体感知。

　　1．学生自由朗读诗歌。

　　2．学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。

　　3．教师明确并质疑：要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。

　　4．教师示范朗读。

　　5．学生自由回答。

　　（经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。）

　　［设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。］

　　（四）合作交流，品读诗歌。

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。

　　1．教师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲三次嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？请同学们互相讨论交流。

　　2．学生小组讨论，全班交流。（在回答这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如节奏、重音、语速、语气等到方面加以回答。这时，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。）

　　教师明确：同学们对这首诗中的人物分析得非常透彻，下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。

　　3．指名示范朗读，读后其他同学评议。

　　教师明确：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。

　　4．出示《金色花》配乐朗诵录音，学生欣赏。

　　5．学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。

　　6．学生分组朗读。

　　［设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。］

　　（五）合作探究，释解疑难。

　　深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。

　　1．出示问题，师生共同探究。

　　（1）这首诗歌写一件什么事？诗歌表现了什么？

　　（2）文中的“我”是个怎样的孩子？

　　（3）“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢？

　　（4）作者为什么把“我”想象成一朵金色花？

　　（教师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。）

　　2．归纳回答问题。

　　教师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。

　　3．师生合作，再次深情朗读全文。

　　［设计意图：新《语文课程标准》指出：在教学中，学生应处于主体地位，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在此环节的`教学中我让学生通过共同探究，并适时加以引导和点拨，让学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。］

　　（六）拓展延伸

　　1．提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？

　　2．学生自由回答。

　　3．教师明确：同学们的想象真是丰富，老师相信如果你们的父母也在场，一定会深受感动，并为你们的这种行为深感自豪。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。

　　4．学生齐读课文。

　　［设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，新《语文课程标准》中指出，在语文教学中，应给学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的教学平台，给学生留下丰富的想象空间，不要凝固学生的思想，这样才能激发学生的学习热情。此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。］

　　（七）总结概括

　　这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。

　　（八）板书设计：

　　“我”是一个天真、可爱、调皮、活泼的孩子。

　　母亲孩子

　　祷告散发香气

　　三次

　　读书投影书页纯真的母子之爱

　　嬉戏

　　拿灯（去牛棚）恢复原形

　　［设计意图：此板书设计既体现了新课改的要求：简洁明了，又是对全文的概括与总结，让学生一目了然的了解文章的内容和主题思想。］

　　（九）布置作业

　　1．背诵课文，准备朗读比赛。

　　2．母爱一直伴随着我们成长，根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。

　　例句：母爱就是没完没了的唠叨。

　　［设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成。］

语文说课稿篇8

　　一、教材分析。

　　我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析，这样才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，并学会复述课文。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“无火”，“取火”，“受罚”，“获救” 4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在。

　　二、学情分析：

　　四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。

　　三、教学目标：

　　一节语文课，我觉得应该能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中，我认为不仅仅是语言的积累，谴词造句的方法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应该让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。

　　基于以上考虑，本文的教学目标设定如下：

　　1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。

　　2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受。

　　3、感受神话故事特点，并激发学生阅读《希腊古典神话》的兴趣。

　　其中重点、难点是抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。

　　四、教法学法：

　　《小学语文新课程标准及解读》中课程的基本理念的第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　我根据所制定目标和重点、难点，采用以学定教法、读悟结合教学法和学导式教学法，发展学生的自学探究能力。学法：采用边读边悟，联系生活实际，尝试探究。读，说，演、写多种学习方式相结合，主动地富有个性地学习，从而达到三维教学目标。

　　五、教学准备：

　　多媒体课件

　　六、教时安排：

　　两课时

　　七、说教学过程：

　　我要说的是第二课时的教学过程。共分为六个环节

　　第一环节：课前暖场，活跃氛围。

　　我一直坚持认为语文课堂教学应该从易到难，由生活实践入手，调动学生的生活体验，激发学生情感体验，也便于营造轻松活泼的教学氛围。因此，我的教学是从认识“火”字开始，然后进行开放性引人：“大家知道火带给人们哪些方便吗？”学生的思路就会被打开，纷纷列举出火的广泛用途。然后教师小结：“火对于人类是多么的重要。但是在很久很久以前，人类是没有火的，那火究竟是怎么来的呢？”从而引导学生走入课文。

　　第二环节：回顾课文，整体感知。

　　回顾本文主要讲的是什么？梳理课文内容，并板书：“无火”，“取火”，“受罚”，“获救。整体感知和梳理课文，有利于开展教学。

　　第三环节：精讲课文，深入探知。

　　1、调动体验，开启读悟，做好铺垫。

　　课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，假设情景：“假如我们失去了火，人类怎样生活？”从学生回答中，精读课文第一句话，紧紧抓住“一个又一个长夜”，营造氛围，引导学生想象人类没有火种时，所处的极为艰难的境地，引导学生从“一个长夜——，人们怎样？两个长夜——，一个月，两个月，一年年”的回环接读中，读出理解，突出人类对火的渴求，渲染出人类没有火的悲惨情景，从而为下文学习做下铺垫。

　　然后，引出普罗米修斯决心拿取天火，出示课文片段。指名读，让学生说出自己读懂了什么？从哪些句子和词语读出来的。重点从“决心”、“冒着生命危险”去理解“拿取火种”不是轻而易举的，而且是他明明知道这件事情会让他有生命危险，初步感受普罗米修斯为民造福，不惜牺牲一切的决心。

　　2、读划词语，揣度危险。指名读第二自然段，并让学生展开想象，推想普罗米修斯在拿取火星的时候可能会遇到什么危险，从哪些词句中看出来的并划下来？紧紧抓住“驰过”“喷射着火焰”等词语中感受普罗米修斯早已经知道取火要冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。我重点注意采用带着体会和理解读课文的方法，采用指名读、评价读、齐读来进行朗读指导。

　　3、播放录像，补白描述。教师语言导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，展开合理想象，再用自己的话描述看到的情景，要求说得比较完整具体（先自己练说再同桌交流相互启发）。

　　4、自学探研，突破重点难点。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究。

　　首先，让学生找出最受感动的部分，并打上记号，边读边写下体会。其次，在读划的基础上，引导学生小组内交流最受感到的原因。最后，全班汇报，教师根据学生的回答进行情景设置和适当引导。

　　（1）读出对话，感受“坚定不移”。《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生：能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐。《普罗米修斯》通过语言和行动描写来表现人物形象。学生最受感动的地方自然而然会选择火神和普罗米修斯的对话，我让学生采用分角色读的方式来表演火神和普罗米修斯对话。并让学生自己说出为什么这样读，让其他学生评价读，关键在于品悟普罗米修斯的坚定。

　　（2）补白引读，情景营造，感受苦难折磨。普罗米修斯在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，恶鹰的啄食，日复一日的折磨面前表现出鲜明的不屈不挠的品质。学生汇报交流这里的时候，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的.朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

　　当学生汇报到第一处痛苦（第六自然段）的时候，我出示此段课文片段。鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。普罗米修斯受到的痛苦怎样？你从哪些词语读出他遭受巨大的痛苦，说出理由。同时出示普罗米修斯被锁住的画面，进行观察，引导学生调动生活经验谈出的感受。然后利用反复回环读的学法，师引领：白天——学生跟读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……”师引读：晚上——指名学生重复“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……”师再引读一天，一小组重复读，再延伸到一个礼拜，一个月。跟读的学生也随之壮大，在读书形式和内容上都在不断扩大对痛苦的感受。然后教师营造情景，教师扮火神、宙斯等劝说普罗米修斯你认错吧！让学生借用普罗米修斯的话表达自己的坚定不移。

　　当学生汇报到第二处痛苦（第七自然段），我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？我觉得在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人有共同点与不同点。神有着人所没有的本领。但神也是人，有着人一样的痛苦。

　　同时面对图画，教师配乐进行语言渲染：一只凶恶的鹫鹰站在普罗米修斯双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏，白天——引学生接读“他的肝脏被吃光了。“夜晚——”引学生接读“他的肝脏被吃光了。教师追问：一天是这样，一个月呢，一年呢，普罗米修斯屈服没有？”在情境创设中不断深入读书，一次比一次深入地感受普罗米修斯的不屈和高尚。然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。

　　（3）小结体会，对话普罗米修斯。教师小结课文，鼓励学生想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？学生根据课文学习面对被啄食肝脏的普罗米修斯图片畅所欲言，教师适时给予评价和鼓励。

　　（4）补充资料，唱响赞歌。聆听配乐诗朗诵：《普罗米修斯赞歌》，更深入地感受普罗米修斯的伟大！

　　这样的环节设计突出了重点，突破了难点，体现了教师的导，更重视了学生学习的主体地位，尤其是练习有感情地朗读课文，边读边体会，这样读悟结合的训练为后面的复述作好准备。同时充分重视以学定教的原则，让他们享有充分的阅读自主权和选择权。

　　第四环节：复述课文，内化语言

　　引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来是本单元的教学要求，这可以帮助学生更好地理解课文，提高口头表达能力。在教学中我进行板书，列出复述提纲。其次，创设情趣，创设复述情境。表演学生回到家向爸爸汇报学习内容的情景。在复述过程中，爸爸指出复述不清的地方。复述完后，教师给予鼓励同时，让学生提出意见和复述建议，全体练习复述，最后指名上台演出。课堂中设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力。

　　第五环节：总结全文，课外延伸：

　　对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。总结时我先向学生讲述神话的特点。再次，从科学角度介绍火的来历，帮助学生树立科学认识。最后，我让学生在生活中寻找具有普罗米修斯精神的人，并出示幻灯片，号召学生向他们学习。

　　第六环节：布置作业，扩展阅读。

　　1、回家给父母复述《普罗米修斯》。

　　1、出示问题：被大力神救了之后，宙斯还会惩罚普罗米修斯吗？从而推荐《古希腊神话》这本书，激起学生读希腊神话故事的欲望。

　　八、板书设计

　　板书设计我突出两条线，一是以课文内容为线索的复述提纲，二是神话的特点。这样一方面给学生复述提供了可供依靠的复述提纲，另一方面也便于学生学习神话故事类课文。

语文说课稿篇9

　　一、说教材

　　《少年闰土》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。

　　二、说学情

　　六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

　　三、教学目标

　　根据单元重点、教材特点以及学生的实际情况，我拟定如下教学目标：

　　1、学会的生字词、多音字，有感情的朗读课文，并背诵课文第一自然段。

　　2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，学习作者刻画人物形象的方法，感受热爱劳动人民的思想感情。

　　3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点：

　　1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

　　2.进行理解含义深刻句子的训练。

　　教学难点：理解课文的第十六段，领悟其中蕴含的含义及情感。

　　五、说教法和学法

　　根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体;探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

　　六、说教学过程设计及理论根据

　　(一)、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。

　　由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。

　　(二)、整体感知

　　教学伊始,我设计了一个填空:( )的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。

　　(这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲，以读代讲,提高课堂效率。

　　在教学“捕鸟”这一部分时,我用演示,同学评价老师的做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。

　　在教学“刺猹&qut;这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学评价,“他哪里读得好,你为什么读得好&qut;或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读&qut;。这个评价的过程中,不仅让学生帮助别人理解了,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。

　　在教学“海边拾贝”时，(出示许多漂亮的贝壳)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。

　　在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。

　　(三)研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程

　　学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

　　在教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的`....高墙上的四角天空&qut;这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我&qut;往常的朋友指谁?3、高培上的四角的天空“又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。

　　(四)争辩研读，开放创新

　　此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。

　　(五)课后拓展

　　我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

　　(六)说板书

　　简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类的特点，充分的凸现人物形象。

　　七、总结

　　总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展;在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。

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