【实用】语文说课稿汇编八篇
作为一名无私奉献的老师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文说课稿8篇，希望能够帮助到大家。
语文说课稿 篇1
一、 说教材：
《小松鼠找花生果》是苏教版小学语文第二册的一篇科普童话，非常适合低年级学生阅读和学习。它通过品读小松鼠找花生果的故事，让学生了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦）为暗线展开教学。
二、 说教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、注重学生读书兴趣的培养，引导学生个性化地朗读。
3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。
4、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。
其中培养读书兴趣，引导个性化的朗读既是重点也是难点。
三、 说教法学法：
《语文课程标准》强调，一年级的阅读教学应把“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段，让每一个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种兴趣、一种享受，让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。因此，根据教材的特点和学生活泼、富于想象的心里特点，在本节课的教学中，主要采用情境教学法和情感体验法。采用分角色朗读、表演等学生喜闻乐见的方法，主要通过抓住重点词句品读感悟的方法让学生学会表达与欣赏，理解与思考。具体方法我将结合教学过程来谈。
四、说教学过程：
本文的具体教学设计过程分以下三个板块：第一部分为复习导入，第二部分为品读感知，第三为部分回归拓展，第四部分为学写生字。
（一） 第一部分、复习导入
通过词语过关的形式让学生以最快的速度进入到本课的学习，同时为下面正确、流利地朗读课文做好字词的铺垫。
（二） 跟随小松鼠一起找花生果。
在第一自然段教学中主要让学生通过朗读感悟花开的'美。结合插图形象感知，读好短语“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”， 然后以“绿油油”、“黄灿灿”为重点想象说话，调动学生的生活积累，引学生充分进入情境，进而读好全段。
第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴的心情，让学生进入角色，跟着小松鼠一起经历由好奇到高兴的心情转变，进而读好课文。在此过程中，还引导说话“如果你是小松鼠，会有什么打算？”借此启迪学生的思维，培养他们成为一个有思想的人，会打算的人，同时培养了有条理的说话能力。
第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、难过之情，在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。为了让学生充分理解小松鼠急于吃到花生果的着急心情，我设计了说话的训练，“在去和回来的路上，小松鼠会想些什么？”在满足了学生的表达愿望的同时也帮助学生进一步揣摩人物的内心世界，深入理解课文。
第四自然段我引导学生抓住“睁大眼睛”“奇怪”“自言自语”等词语，让学生角色表演，体会小松鼠心里的奇怪、意外之情，采用小组比赛读的方式激发学生的朗读兴趣，提高朗读技能。同时，渗透了“语”的生字教学，引导学生从偏旁了解了自言自语的含义是自己对自己说话。
语文说课稿 篇2
尊敬的领导，各位评委老师，你们好，今天，我说课的题目是《山中访友》，下面，我将从教材、教法、学法、教学设想及教学程序这五个方面，对这一课的设计安排加以说明。
一、首先，给大家分析一下教材，这一点我将分三 个方面加以分析。
第一点：课文所处位置及作用。
《山中访友》是六年级语文上册中第一单元的第一篇课文。这是一篇构思新奇，富有想象力，充满童心童趣的优美散文。
鉴于本单元的要求，学生要在反复朗读课文的基础上，领略自然景物的美，体会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义及作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，并作适当的摘录；另外，这篇文章描写景物的语言非常生动形象，多使用比喻，拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受；并且作者抒发感情也很特别，将山中的景物当成朋友来写，将进山看景比作进山看朋友，因此，显得真挚自然。综上所述，我定下了本文的教学目和教学的重难点。
第二点：教学目的
这一点包括知识目标，能力目标和德育目标。
知识方面要求学生：①理解，积累课后词语；如：“湛蓝，清澈，德高望重”等。
②有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。
能力方面要求学生：①鉴赏本文新奇丰富的想像美。
②学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。
德育方面要求学生：体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养学生健康高尚的审美情操。
第三点：教材的重点和难点。
本课的重点内容很多，比如课文重点词语，课文的思路，以及栩栩如生的景物描写，比喻，拟人修辞手法的运用等等。而教学难点则是情景交融的写作技巧。
二、接着，介绍一下教学方法：
1、确定五法合一的教学方法
新《大纲》中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”因此，我根据课文的特点，结合学生的实际情况，准备采用激发兴趣法，朗读法，问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学。首先，利用各种教学手段激发学生学习本文的.兴趣，然后引导学生品读散文，在读的过程中思考提出的疑问，然后在教师适当的点拔下，赏析课文，体会作者的感情。
2、采用投影仪，影碟等电教手段辅助教学
在教学过程中，我还将采用投影仪，录音，以及与课文内容相关的影碟来丰富教学手段，这样，即激发了学生的学习兴趣，又通过直观感受，促进了学生对知识的理解与巩固，体现了教学的直观性原则。
3、突出朗读教学
语文教学中，要注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是一篇非常优美的写景教文，适于朗读，因此，我将在授课过程中突出诵读教学。
三、学法指导
教学是一种教师与学生的双边活动，教师为主导、学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。并在课文赏析后完成课后练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又提高了能力。
四、教学设想
本文是一篇自读课文，内容较少，因此我安排一节课的时间，我的教学设想是：先读题猜测文章内容，揣摩作者的写作意图，然后精读品味，鼓励学生提问，再通过讨论解决，归纳课文学习要点，这样既理解了文章的内容，又培养了语感，也体会了作者的感情。
五、教学程序
（一）引入新课
首先对预习作业进行抽查并明确生字词的读音及含义，然后要求学生读题，想像课文内容，引入新课，接着教师范读课文，用有关课件让学生对大自然的风景及大山里的风景有直观印象。
（二）讲授新课
在讲授之前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出：
①作者到山中寻访的友人是怎样的，跟你的想像相同吗？
②边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来。
朗读课文后，围绕上述2个问题对课文进行赏析，让学生了解课文的主要内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景的优美，然后将有关山景和大自然景色的投影片或课件给学生看。结合书上的描述，使学生更直观形象地了解童话般的山中的美景，培养对大自然的热爱之情。
（三）精彩分析
分析课文运用的修辞手法及艺术特色。
在分析中，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意义，体会情景交融地表达对大自然的热爱之情，对课文的内容有更深的了解。
学生讨论后明确：
1、运用了拟人的修辞手法。如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友。这样便于表达自己对大自然的热爱之情。
2、本文的艺术特色表现在：
（1）独具匠心的叙述方式和叙述人称：文章的叙述方式亲切自然，使读者仿佛身临其境，有时，根据表达的需要，还适当地变换叙述人称，对山中的“朋友”有时用第三人称，有时感情强烈了还用第二人称，让学生体会这样能使情感表达得更充分。
（2）想象的丰富、新奇，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如：展开想象，将自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出热爱自然之情。
(四)反馈练习
要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话解答课后练习一，加深学生对课文的理解，领会作者的感情。
（五）创新练习
假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。
此题训练学生的口头表达与书面表达能力以及想象能力，提示学生借鉴课文某些写法。抓住景物的自身特点。从某一景物的角度出发，重点突出景物的心声，最好能点出环境保护的主旨。
（六）总结全文
在这一环节中，带领学生回顾课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课文有一个完整的印象。
附一：时间安排：
引入新课（4分钟)
讲授新课(25分钟)
课后练习与创新练习(15分钟)
归纳总结 (1分钟)
附二：板书设计：
山中访友
童话般的世界
(想象)
语文说课稿 篇3
我所说的篇目是七年级上册第四单元的第二课《看云识天气》。
一、设计指导思想
“整体感知，设疑导学、师生共议、鼓励创新”是本课教学的指导思想。即通过教学激发学生“自主阅读”的意趣，采取“师与生、生与生”的多向交流的方法，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。注重自主学习，合作探究，注重学法指导，提倡学生学习方式多样化，培养学生的创新意识和探索精神。通过科学的推理，培养听障学生的分析、概括能力，使学生养成良好的思维习惯。培养学生的看、听、说、写的能力。
二、教材分析。
本文是一篇科普文。作者从两个方面介绍了云和天气的关系。由于运用了恰当的说明顺序和说明方法，课文思路清晰，层次清楚，能抓住云的特点来进行分类说明。文章语言优美，运用了比喻、拟人、排比等修辞方法把云写的生动形象，这是和作者的观察和本身的文学功底分不开的。所以，学习本文时，应让学生在理解文本的基础上学以致用，以提高听障学生的语文素养。
三、学生情况分析。
聋生由于听觉障碍，认识、分析、理解问题的能力普遍较低，对语言文字的感悟力极差。阅读是其获得文字信息的主要途径，但是由于听觉缺陷及手势语的局限，尽管他们学会了一定数量的词汇，但却不能写出通顺、自然、有条理的语言，这种语言的欠缺又直接影响了他们思维能力的发展。因此，必须要在课堂教学中渗透语言训练，让学生积累更多的词汇和句子，并学习运用，发展聋生的语言，提高其综合素质。这种听力的缺陷还减少了聋生接受信息的渠道，使他们知识面相对狭窄，而这个时期，正是学生人生观、价值观开始形成的时期。如果没有老师积极引导，他们很难了解到学校以外的事情。因此培养他们探索未知世界的好奇心，培养他们自觉主动地关注科学，热爱科学的精神也是非常重要的，可能对他们的一生产生巨大的影响。
四、教学目标。
根据听障学生的特点，将知识目标定为：
1、识记一些关于天气的谚语，加深对看云识天气知识的了解。
2、复习、巩固比喻的修辞方法，积累运用比喻句。
3、了解打比方、分类别的说明方法以及总——分——总的说明文的结构。
能力目标定为：
培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
过程和方法目标定为：
学习快速阅读课文，概括课文内容要点，理清文章的思路，提高阅读现代文的能力。
情感态度目标定为：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣
教学重难点：1、学着快速阅读课文，概括课文内容要点，理清文章的思路。
2、语言的积累与运用
五、如何突破重点、难点
新教材第一、二册不强调文体的'学习而是强调学生的阅读概括能力，故将《看云识天气》一文的重难点定为概括课文内容要点并积累语言。
1、对于云的认知不是重点，但将网络上的丰富的知识、图片等引入课堂却能调动学生兴趣，提高课堂效率。
2、教师制作课件
让学生尽快进入课文，理清结构。
3、通过欣赏云图加深学生的感性认识，在此基础上，结合课前准备的看云小短文比较并体会课文中使用比喻、谚语等准确生动的语言特点。
4、最后利用网络上的丰富知识拓展延伸。
六、教学手段和教学方法
为了充分调动学生的主动性，培养他们自觉地探索精神，训练他们的逻辑思维能力，我主要运用情境教学法、发现法、启发式谈话法和自主、合作探究法进行教学。
七、学法指导。
1、通过朗读体会作者语言的精妙，进而引导学生仔细观察，抓住特征。
2、训练用多种方法自学课文。
八、教学设计
根据学生特点和课文内容，共设计三个课时。
课前需要做的准备
1、预习生字和生词，将查完字典后还不懂的词语和句子划出来，课前上交给老师。
2、搜索有关天气的谚语、成语和优美的句子，写在摘抄本上。
第一课时
教学内容：疏通课文，整体把握。
（一）用谜语导入：（大屏幕显示）
猜一猜：我是谁？
爱花的孩子说我像朵花，谗嘴的孩子说我是个棉花糖，说我像啥就像啥，全凭你想象。蓝天是我家，任我随处荡。
从这个谜语引出云的特征，然后请同学们展示自己搜集的材料。既而引出云和天气的关系。
（二）检查预习情况
（三）整体感知。
1、因为聋生理解语言的能力较差，所以必须首先疏通文本，扫清文字障碍。教师将同学们预习的时候碰到的拦路虎（词语和句子）投影在大屏幕上，由同学们先互相帮助，解决困难，比较难懂的由老师和同学一起探讨。（教师可以设计各种方式，比如词语造句、选词填空或者将这个词语放在一个句子中，请同学们根据语境来猜测理解这个词语的意思等等来帮助聋生正确的理解语义。）
例如：严严实实：严密，没有空隙或漏洞的。
（这个词只看字典上的解释，容易使学生理解偏差，学生可能造句：他的推理很严严实实，无懈可击。针对这种情况，就必须举几个恰当的例子来体现它适合什么样的语言环境。例如：箱子盖得严严实实。被子盖得严严实实。天冷了，他把自己裹得严严实实。藏得严严实实，谁也找不到。）
峰峦：山峰和山峦。峰峦叠嶂、峰峦起伏（学这个词主要是为了掌握后面的两个成语，扩充学生的知识面）
2、这个过程大约需要20分钟。还要用5分钟的时间让他们消化，整理。在这个基础上，再让学生自读课文，理解课文内容。思考：云和天气的关系。
3、让学生转换角色，简单讲讲如果让你来继续写作文，接下来你会怎样写？学生会谈出一些想法，有的抓住了重点，有的却没有揭示出事物的本质，这样就暴露了认知上的差距。找到了问题，有助于强化学生的学习兴趣和动机。
4、快速阅读课文，小组讨论，合作探究，让学生们就刚才的问题谈谈作者是怎样分析的，帮助学生发现：用找中心句的方法，（没有中心句的找关键词概括），可以很快的理清层次结构，把握课文的大意。并让让学生自己分析文章的结构特点。
老师总结：这种结构方式：总——分——总
学法指导：根据找到的关键句（段落中心句）判断文章的结构。
学以致用，课文中其他的地方也有运用这种结构的，请同学们找出，并体会它的好处。（小组讨论交流）
同学们写作文的时候可以试着用这种结构方式。（顺便进行作文指导，一语带过）
（四）作业：
1、用今天学到的词语造句或者写一段话
2、作文片断训练：
任选一题：《我眼中的云》、《假如我是一片云》、
要求：仔细观察，细致描绘。
（五）板书：
一（1）关系密切总层次清晰
二（2—6）云识天气分思路明确
三（7）意义、局限总一目了然
第二课时
教学内容：继续练习快速阅读课文，概括要点的能力。在理清思路的基础上，寻点探究，并体味文中优美的语言。
首先，这样来导入：上节课我们对课文作了整体的把握，跟据我们平日的观察，我们了解到，云是姿态万千，变化无常的。你可以告诉大家你眼中的云是怎样的吗？然后，请几位同学朗读自己的作文片断《我眼中的云》，学生互评，教师点拨，师生共同修改病句。
其次，通过朗读原文第一部分进行比较。学生自主探究，找出修辞方法，合作探究体会运用修辞的好处。
接着，研读第二部分
1、让学生快速浏览课文，启发学生找出这一段的中心句，找出作者给我们介绍了哪些云？
2、教师指导学生学习第三段。（用你自己喜欢的方式学习第三段,可以用读书法学习，可以根据课文内容画画，可以列表格……）
学生交流学习方式和心得。
根据同学们所说的，进行快速圈点学习，师生共同完成这个表格。
然后对表格进行小结，（设计两个问题，引导学生了解文中运用得的说明方法和说明顺序，并体会它们的好处。）（大屏幕显示）
a、作者介绍这四种云的时候是不是随便介绍的，乱七八糟？不是。那是怎么介绍的？并讨论：运用分类别、打比方的说明方法有什么好处？
b、作者是按照怎样的顺序介绍的？
最后指导学生朗读。
3、用同样的方法自学第四、五段，比较这一段在写法上和第三段有哪些相同点，有哪些不同点。
（小组讨论探究）
A教师通过这两段的对比引导学生了解另一种说明顺序：逻辑顺序。
（用大屏幕显示）
第三段：卷云//卷积云//积云//高积云（这四种云是依次介绍的）
聚集向前推进，越来越低，越来越厚更低更厚
第四段：卷云、卷层云、高层云、雨层云
连绵不断的雨雪
迅速向上凸起，形成高大的云山
第五段：积云、积雨云、暴雨、冰雹或龙卷风
B设计一个问题：你觉得这两段中哪里写得精彩呢？来品位语言。
C、指导学生朗读。（女生读第四段，男生读第五段）
最后，为了深入体会语言特点，锻炼听障学生运用语言的能力。进行课堂语言训练。（大屏幕显示）课后练习二，有些事物很难描摹，打个比方，就容易讲清楚，而且显得生动活泼，很趣味。仿照下列事例造句：
示例：天上的云……像峰峦，像河流，像雄师，像奔马……
造句：1、暮色四合，周围的群山……
2、远处的霓虹灯亮了，……
布置作业：
1、把课文中精彩的句子抄下来，仔细揣摩品味。
2、作文片断练习：《暴风雨来临之前》描写一下风雨来临前的情况。包括周围的环境、天气情况、人的活动等。
板书设计：
说明方法：分类别
举例子
说明顺序：逻辑顺序
第三课时
用展示幻灯导入，说说这些云各是什么云？你有什么根据？（复习检查上节课的内容，训练学生的语言表达能力）
请同学们互相交流想象作文《假如我是一片云》。师生互评、共同修改。
再用自主合作探究的方式研读第六七段。
1、展示幻灯，请学生有根据的推测这是哪种光彩现象。
2、体会其中谚语的意思以及作用。同学互相交流自己收集到的谚语。
然后总结全文，设计两个问题交流：（大屏幕显示）
1、本文介绍这么多的云和云的光彩现象，但条理清楚，作者是怎样做到这一点的？
2、本文语言生动，而且严谨、准确，你从哪里可以体会出来？
最后做拓展延伸及迁移阅读
（大屏幕显示）
拓展延伸：1、你还知道其他的辨识天气变化的办法吗？
2、体会人类在认识大自然和利用大自然过程中表现出来的智慧。培养学生的科学意识，帮助他们树立远大的理想。
迁移阅读《晕——大自然的天气预告图》
布置作业：
走，看云去！将观察结果记录下来，并作出天气预报。
板书设计
认识自然、利用自然、改造自然
语文说课稿 篇4
《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：
1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，郭教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的.生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的。在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来。
3、多元解读，积淀语感。教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：你们从这个句子听出了什么？
生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：“冒”字还可以其它字吗？
生：（长、钻、伸、露、探、冲……）
师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？
生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋……）
教师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上，应该是相当自然，引导得水到渠成的。而学生们在课堂上的表现也是非常出色的。听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步掌握了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会，让课堂实现了真正的“对话”。并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，，给课堂带来了生机。
语文说课稿 篇5
尊敬的各位专家、各位老师：大家晚上好!
很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的机会赐予了我。
现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批评指正。我想从以下几方面来说课：
(一)让生活性与实践性走进识字教学
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬菜的知识;这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿?学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”，让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。
(二)创设情景 激情入课
《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了一个卡通人物“农民张大爷”，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点”;其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜， 激发其强烈的求知欲、表现欲;再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于接受，符合其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习奠定了基础。
(三)实物引导学词识字
(1)看实物说蔬菜名
在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现(还说是张大爷送来的)。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿?不说则矣，一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带自豪与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦;接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻;最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。
(2)由实物引导学词识字
当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗?”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。
(四)自读课文自主识字
当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想办法认识他们。当学生经过自己的重建，自我想办法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。
(五)形式多样 巩固生字
当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的`原则来复习巩固生字，让学生齐读所有生字两遍;接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车”复习法，激发兴趣;采用了“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆;我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情;同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。总之，我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。
(六)紧扣写字重点分层指导化难为易
本课要求会写的字有四个。其中“心”和“风”是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。
(七)趣味盎然学儿歌巩固认识生字
儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然 、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读;为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文;为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议;最后为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐，老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。
总之，我在此次教学活动中，以《课程标准》为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实”，真正体现了“踏踏实实”教语文这一理念。但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多不足。如老师的普通话不太标准;评价学生的语言不够精炼丰富;老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的帮助。谢谢大家。
语文说课稿 篇6
我今天说课的篇目是《三峡》，现在我从教材、教法、学法、和教学过程几个方面谈谈本文的教学设计。
一、教材分析
⒈教材所处的地位和作用
《三峡》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教材八年级上册第六单元的教学内容。是郦道元抒写三峡风光的游记散文，是《新课程标准》推荐的古诗文背诵篇目，也是初中阶段的一个重点文言篇目。三峡是万里长江上最为奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水画廊。其间全长193公里。三峡由瞿塘峡、西陵峡、巫峡组成。瞿塘峡以"雄"名世,西陵峡以"险"著称，巫峡以"秀"见长。三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇。《三峡》是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了长江三峡四季风光之美，歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。文坛巨擘余秋雨曾对《三峡》作过高度的评价：此文用了最俭省的文字，描述了三峡春冬之时的“清荣峻茂”，“晴初霜旦”的“林寒涧肃”，使后人再难调动描绘的词章。此语足见《三峡》的艺术价值。
2.教学目标：
根据《新课程标准》“注重选文的思想性 、审美情趣 、文化内涵”是调整后教材的突出特点，结合本文写景精炼优美，与学生热爱自然的心理形成共鸣的特点，我确定以下教学目标：
①德育目标：激发学生热爱家乡，热爱祖国大好河山感情。
②知识目标：正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容
③能力目标：体会文章的意境和作者的思想感情，逐步提高欣赏和写作能力。
⒊教学重点和难点：
《新课程标准》对八年级阶段的学习要求是:“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累，体验语感。” 八年级学生有了一定的文言文阅读能力，根据他们的实际情况及本文特点和《新课程标准》的要求，我作如下安排：①教学重点：积累文言词汇，体会三峡的景色美以及作者抓住景物的特点进行描写的手法。②教学难点：体会作品的意境和作者的思想感情。
二、说教学方法及教学手段
1．说教学方法
《新课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能联系文化背景作出自己的评价 ”” ，“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”。据此，本课拟以点拨法进行教学，课堂上指导学生听读、试读、齐读、自由读、评读、品读，通过朗诵来感悟文章的内容，做到理解成诵，营造宽松和谐民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，在点拨的过程中，鼓励他们在交流、启发、争议、展示自我中主动获取知识，培养良好的语文素养，据此我设计了“整体感知——品析语言——拓展延伸”的教学过程，以点拨法来引导学生自主学习。
2．以教师点拨法为主，辅以相应的教学手段。
①三峡风光的相关挂图
②课文朗读磁带
三、说学法
学生是学习的主人，在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的方法。在本课教学中，强调学生课前认真预习，培养学生的自学能力，课堂以学生诵读法、讨论法、自读法为主，教师适时点拨，引导帮助学生完成重难点的突破。 随着《新课标》的颁布，随着教改的深入，我正力求打破传统，变学生的“要我学”为“我要学”，使学生收获的不仅是知识和技能，而且是过程和方法、情感和价值观。
四、说教学过程：
1、导入课文，激发兴趣。
著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。” 同学们猜是哪个地方？（三峡）那么,三峡何以有那么大的魅力呢？这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。（激发学生的阅读兴趣）首先请同学们欣赏张挂的三峡风光图片,谈谈自己对三峡的看法。
2．听配乐朗诵，整体感知作品内容。
听磁带的配乐朗读，让学生初步感受文章的美；提出阅读要求,要求学生自主朗读课文，读准字音，读通节奏、读顺文意；再通过教师范读，并指导学生朗读，注意字音、节奏、重音和停顿。然后指名朗读，教师指导。这一环节着重体现《新课标》“在教学中尤要重视培养良好的语感和整体把握能力”的理念,体现了老师的主导作用和学生的主体作用，充分调动了学生自主性。
这是本课的重点教学环节，旨在突破重难点，从而有效的完成教学任务。
3、质疑问难，研读课文。
全体学生积极参与，以自主、合作、探究的方式完成学习训练。具体有以下步骤：
第一步：自主学习，疏通文意；细读课文，积累词汇。这是基于《新课标》“重点考察学生能否凭借注释和工具书理解文章大意”的要求设计的'，采用小组合作实施。
第二步：精读课文，合作交流；质疑问难，理解内容。《新课标》要求学生“能运用合作方式共同探讨疑难问题”,“对作品中的情境，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”,这一步骤采用师生互动方式实施，以求更深入理解课文。把握课文内容和情感。同时把课后练习一的习题设计在内容的理解中。
在初步理解课文的基础上，讨论：
①文章从哪几个方面来写三峡雄伟秀丽的风光？抓住了三峡的什么特点？
②为什么描写山势只有寥寥数笔的勾勒？描写江水为什么不按春夏秋冬四季的顺序展开，而是首先写夏季，并将春冬二季合为一体？
③作者描写景物，不但有形有色，而且有声有情，请你找出表现形、色、声、情的关键词语，并认真体味。
讨论后教师归纳：文章整体是先写山，后写水，作者思路清晰。写景时动、静结合。山（两岸连山，隐天蔽日）水（夏：大水猛涨，江流湍急； 冬、春：素湍绿潭，清荣峻茂； 秋：林寒涧肃，哀婉凄清。）
第三步 品读课文，体会意境；初步鉴赏,熟读成诵。通过对课文的品读和鉴赏，体味字里行间饱含着作者的思想感情,体会景物描写的特点。如对句子“素湍绿潭，清荣峻茂”的品读和鉴赏，让学生体到三峡的清悠美等等。
第四步 课文小结，情感熏陶。本文一共只有155个字，却概括千余里，包容四季景色，罗列山水草木，清猿怪相，有动有静，可见，我们祖国的大好河山确实是美不胜收的，通过对三峡山水的具体描绘,突出了三峡的雄奇美、奔放美、清悠美和凄婉美，为我们展现了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给我们留下了深刻而美好的印象。同学们一定能感受到作者热爱我们美丽的祖国河山的情感，并由此激发我们热爱家乡，热爱祖国大好河山的感情。
第五步 拓展知识，布置作业。
1、背诵默写课文，分类积累文言词语。
2、思考课文：课文《三峡》所描写的自然风光已成历史，如今的三峡大坝工程已成为世界上最伟大的水利工程的一道亮丽的风景线。请借鉴课文，抓住三峡工程的特点，用自己的话描述出来。
3、历代文人对三峡有过很多的赞美，除李白的《早发白帝城》外，请同学们搜集有关描写三峡的诗歌。请抄写下来，在同学间进行交流。
五、板书设计 三峡
山 ——— 奇、壮 ——雄奇美
夏: 猛、急 ——奔放美
水 冬春： 清、趣 ——清悠美
秋： 肃、凄 ——凄婉美
语文说课稿 篇7
一、说教材
《咏怀古迹》其三是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文。学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情景，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。
学习目标：
知识目标：了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
能力目标：赏析诗歌，体会作者情感
情感目标：把握诗人借古伤己，怀才不遇的愤懑情感
二、说教法
教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，教师要本着quot；因材施教quot；以及quot；教学有法，但无定法quot；的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、学生诵读、整体感知的教学方法。
2、点拨词句方面的一些知识的教学方法。
三、说学法
新教学大纲明确指出：quot；要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。quot；quot；重视学生思维方法的学习。quot；据此，我确定了以下学法及能力培养：
A、圈点、批注的方法。
B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。
四、说教学程序（一课时）
（一）导入新课，激发兴趣
汉元帝年间，巴山楚水，一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾的踏上征途，走进朔风劲草的茫茫大漠之中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在历史的青冢里；唐大历年间，羁旅半生，历经沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡mdash；mdash；湖北秭归，在势若奔驰的山林间，要想八百年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹其三》这首诗去寻找答案。
（二）《咏怀古迹》五首简介
（三）字词正音
（四）诗歌分析
（五）体会作者与王昭君情感共鸣
（六）艺术技巧
（七）布置作业
杜甫诗三首
咏怀古迹（其三）
教学目标
1、了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
2、感受诗歌主旨思想。赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、了解历史人物，关注历史人物，思考历史人物。
教学重点难点
赏析诗歌，理解寓意，把握主旨。
教学时数：1课时
教学过程
一、导入新课
汉元帝年间，巴山楚水，一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾的踏上征途，走进朔风劲草的茫茫大漠之中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在历史的青冢里；唐大历年间，羁旅半生，历经沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡mdash；mdash；湖北秭归，在势若奔驰的山林间，遥想八百年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹其三》这首诗去寻找答案。
二、《咏怀古迹》五首简介
1、诗体：一组七言律诗，共五首；
2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；
3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
三、字词正音
1、注音
万壑（hegrave；） 赴（fugrave；）荆门 明妃（fēi） 朔（shuograve；）漠 青冢（zhǒng）
四、诗歌分析
1、首先，请同学们一起有感情的朗读这首诗，朗读的时候整体感知这首诗并在诗中找出能够代表整首诗的感情基调的词语。
明确：“怨恨”
2、诗歌分析
首联：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”
①赴：奔赴，表达群山奔赴的气势。这里运用了拟人的修辞手法，把千山万壑写活了，它既有飞动之势、又有变幻之姿。
①明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州（今湖北秭归县）东北四十里，与夔州相近。
②尚有村：还留下生长她的村庄，即还有古迹之意。尚：还。
明确：
1、首联引出歌咏对象王昭君，点明昭君村所在的地方
2、“千山万壑”如此气势豪迈的地方一般是用来写英雄出生之地，而在此却写一个柔弱的'女子王昭君的出生之地，有何意味？（借高山大川之雄伟气势来衬托王昭君的不同凡响。
颔联：“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”
③一去：一旦，一经。指昭君一经离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。
④紫台：指汉宫
⑤朔漠：北方的沙漠
⑥青冢：指王昭君墓。在今内蒙古呼和浩特南，传说冢上草色常青，故名“青冢”。
明确：颔联写昭君悲剧的一生，紫台与朔漠、青冢形成鲜明的对比，生地的荣华与死地的荒芜形成强烈的对比，衬托出悲凉的气氛。“连”字写出出塞之景，“向”字写出思汉之心。
译：昭君离开汉宫远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起，最后只留下青冢向着黄昏。
颈联：“画图省识春风面，环佩空归月夜魂。”
⑦画图：汉元帝按图招幸宫人，工人都贿赂画工，王昭君自恃貌美，不肯行贿，被画工丑化，不得皇帝召见。后来汉与匈奴和亲，令王昭君远嫁汉元帝才得知其为宫中第一美人，传说因此杀了许多画工。从这里可以看出汉元帝之昏庸，同时也可以看出诗人对此是很怨恨的。
⑧省”：读作shěng，教材作“曾经”解。关于“省”，注释纷纭，莫衷一是，有作“减”“少”解，也有作“略”“不”解。无论哪种解法，这句诗讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸。
⑨“春风面”：通感手法，将视觉移于感觉，写昭君容颜之美丽。
⑩“环珮”女子佩戴的饰物，用来借代昭君。
“空”：徒然
明确：“ 月夜魂”与“春风面”形成鲜明的对比。将生前的美貌与死后的月下孤魂比照着写，一状姿容秀美，一写冷月孤魂，同一个王昭君，昔如彼，今如此，讽意与同情隐于不同色彩的六个字中。此句文字对仗工整，又蕴含着无穷的感慨：生前已经错过了知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然。
译：凭借画工的画像只能约略认识昭君美丽的容颜，昭君死在匈奴不得归，只有她的魂能月夜归来。
尾联：“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”
传说王昭君在匈奴曾作怨思之歌，感叹在汉宫受到的冷遇。乐府有《昭君怨》、《昭君叹》等曲辞。
千年以来琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她心中的怨情。“千载”点出乐曲流传时间之长，以见昭君怨恨之深。
五、体会作者与王昭君情感共鸣
本首诗题为《咏怀古迹》可里面只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？
明确：
杜甫
唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器具的小官；安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬华州司功。
王昭君
也因汉元帝昏庸，不辨美丑远嫁异乡，流离不得归，身死遗长恨。二人的遭遇、经历、处境无不相似，显然作者是在怀古伤己。
昭君 杜甫
绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒
画图省识 远离汉宫 不分忠佞 无辜遭贬
身死异国 环佩空归 漂泊西南 有家难归
因此，杜甫借王昭君不被帝遇，葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用，身世漂沦的悲苦情怀。
六、艺术技巧
1、借古讽今，怀古伤己
2、对比鲜明，对仗工整
七、课后作业
请同学们预习杜甫诗《登高》
语文说课稿 篇8
一、说教材
1、教材简析：
《黄山记》是高中语文第三册第二单元的一篇课内自读课，这是一片写景抒情的散文。作者徐迟用大手笔描写黄山雄放瑰奇的景色，抒发了对祖国壮丽山河、对社会主义新时代的热爱。
《黄山记》虽是本单元的课内自读教材，但文章语言优美，构思谋篇独具匠心，体现了游记散文的又一特色：大手笔绘景，突出景物特点。
2、教学要求：
根据高考考纲、教学大纲的要求和本课的特点以及提高学生语文素质的教学理论，我制定了如下教学要求：
⑴欣赏课文所描写的黄山奇景、理解作者赞美祖国大好河山、赞美伟大时代的情感，以唤起学生热爱我们的时代、热爱祖国壮丽河山的激情。
⑵欣赏本文别出心裁的构思和大手笔的写法。
⑶通过和叶圣陶的《黄山三日》对比阅读，培养学生阅读兴趣、提高对文学作品的阅读鉴赏能力。
⑷培养学生自读能力和遣词造句的表达能力。
3、教学重点和难点：
⑴教学重点是思想内容的理解和独特的.谋篇布局特点。
⑵难点是一、二部分在全文的结构和表现方面的作用，以及在对比阅读时对比点的确定上。
二、说教法：
“感人心者，莫先乎情”。本文感情色彩鲜明，所以如何引导学生体会作者抒发的深情、引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，并且本文是课内自读课文，就一定要体现课内自读课文的特点，要放手让学生自读，在学习内容上一整体理解为主，不要求面面俱到。为此我采用“点拨法”。所谓“点拨法”教学是在现代教育科学思想理论指导下，贯彻启发式教学原则，综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法，这种教学法充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性。点拨教学分五步：1、导入2、研究3、鉴赏4、反馈5、迁移。其目的让学生学会然后达到会学。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当运用现代化的教学媒体。
三、说学法
为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的指导下，引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”“想“划”议’结’的学习方法，通过读达到所思，有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题的关键，总结各部分特点，帮助学生把握训练的重点。
四、说教学程序
㈠导入性点拨（激发情感．整体感知）
运用现代化的教学媒体，计算机软件《黄山风光》在屏幕上显示配乐的黄山风景镜头：险峰，云海，日出，摄身光等奇景。用诗句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”激发情感导入课文，板书课文题目。
㈡研究性点拨（明确自读目标，放手让学生自读，全面理解课文）
1、然学生用两个字概括黄山特点：险、奇。
2、文章自成四部分，让学生通过自读讨论拟定各部分小标题（要求尽可能用诗的语言概括）。
3、学情预测：甲、能概括但语言不简练。
乙、语言简练。
丙、诗句。
丁、四句话连成一首诗。
4、选诗句板书：①黄山胜景天造就（险奇）。
②千古黄山几人登（险）。
③攀登天都寻常事（夷）。
④天下奇景数黄山（奇）。
㈢鉴赏性点拨（精读课文，解决难点，突破重点）
1、幻灯投出自读讨论题目：课文一、二部分在全文的结构和表现方面各起什么作用？有人说，如果把这两部分删去，三、四部分也可以独立成篇，且不失为一片优秀的游记之作，你怎么看？二、三部分之间是什么关系？
2、学生展开自由讨论。
3、教师点拨总结，板书要点。
㈣反馈性点拨（复读课文，巩固提高）
1、交流各自欣赏的片断（学生个体不同，各自欣赏情况不同），并讲述欣赏的道理。
2、作者为什么写的这么好？
3、点拨总结：①“一切景语皆情语”，作者热爱黄山的美景。
②语言生动准确，富有表现力。
③谋篇独具匠心。
㈤迁移性点拨（通过对比阅读引导学生举一反三，是知识转化为能力）
1、导入语：美的表现形式是无比丰富的，徐迟大手笔写黄山气势磅礴的美，同学们从中得到了美的享受，雄壮是美，平凡中也有美；华丽是美，质朴同样也是美。
2、让学生将《黄山记》与另一篇写黄山的文章《黄山三天》（作者叶圣陶）进行对比阅读，提高对文学作品的阅读鉴赏能力。
3、指导方法，教学生学会对比阅读的方法，达到会对比阅读。
板书：
对比阅读
①、对比什么
②、怎样对比：对比要又广度（内容、结构、表达方式、语言等）
对比要有深度（作者写作目的）
4、幻灯投出阅读对比表格，组织学生自读讨论，发挥群体作用。
5、组织评价，让学生熟练掌握对比阅读的方法。
五、说板书设计
1、板书设计是在教学过程中完成的。
2、板书设计要突出重点、难点。
3、整个板书设计构成统一的一个整体。
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