《项羽之死》说课稿

《项羽之死》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的《项羽之死》说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　《项羽之死》说课稿 1

各位评委：

　　下午好！

　　我说课的题目是《项羽之死》。

　　一、教材简析:

　　1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。

　　刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。

　　整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。

　　2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。

　　二、教学目标：

　　基于以上认识，我确定的教学目标是：

　　1、知识目标：分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。

　　2、能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。

　　3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。

　　三、说教法与学法

　　刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”在“诵读”感性认识，“讨论”策略把握——“探究”能力训练的方法指导下，我采用的教法有：诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。以学生为主的自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对历史人物的品读能力。

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　1、导入

　　项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。

　　2、整体感知：

　　在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？

　　明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎

　　3、文本赏读。

　　场景一：垓下之围

　　问题提示：

　　“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司马迁是怎样描写当时场面的？

　　明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。这些动词中最能击中你的心扉？

　　先说歌：

　　柔肠百转的垓下歌，该如何读？

　　对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。

　　通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。

　　再说泣：

　　“泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活学生的真正用意。

　　“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。

　　无情未必真豪杰，流泪如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把项羽的儿女情长、铁骨柔情，描写得淋漓尽致。这里重在表现人物性格特征上的一个—“情”（板书）。

　　所以清代评论家黎庶昌说：叙事文字最贵有一种呜咽之音，流动简外。呜咽则悲壮宕荡，使人缱绻不尽。此境惟史公独擅其长。

　　场景二：东城快战。

　　穷途末路之时，我们的主人公就此退缩了吗？没有，他要为诸君快战一场。

　　1、何谓“快战”？这里“快”字从“心”，本义是痛快、畅快。“快战”即痛快淋漓地战斗一场。

　　那么这里的“快战”可以改为“决战”吗？

　　快战无关胜利，不为结果！快战是为了展示自己的骁勇善战，是英雄落幕前最后的演出。一个“快”字尽显英雄项羽的快意与自负。

　　2、“快战”的结果如何？

　　（1）这里重点赏析两处，一是“遂斩汉一将”中的“遂”字。

　　一个字“遂”表明项羽“斩汉一将”轻而易举，如探囊取物。

　　二是“项羽瞋目而叱之；赤泉侯人马俱惊，辟易数里”一句。

　　“瞋目”一词在学生学过的课文中出现过两次：

　　哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。《项羽本纪》

　　士皆瞋目，发尽上指冠。”《荆轲刺秦王》。

　　这三处描写中《项羽之死》的描写最为精彩？

　　因为它充分运用了侧面烘托的写作手法。此时的项羽已经不需再战，只需瞪大眼睛大喝一声，对方便人仰马翻。尽显其勇冠三军，力挫群雄的神勇。

　　如果说在垓下之围中我们看到了一个铁骨柔肠的项羽，那里在这里我们则看到了一个骁勇善战的项羽。（板书）“勇”。

　　设计这一环节的用意就在通过比较，让学生领会侧面描写的精妙，并指导他们在平时的作文中学习运用这种侧面烘托的手法。

　　（2）我们探讨了何谓快战，快战如何，那么项羽为何要进行这场快战？

　　只为证明一句话：——天之亡我，非战之罪也。

　　他认为一切是天命的安排，而非自己指挥作战的`过错，所以认输而不服气。从中可见项羽的性格悲剧。

　　所以司马迁说：太史公曰：……霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

　　这正是我们说《史记》是一部信史，司马迁是一位伟大的史学家的原因所在。即使是他所激赏的人物，也并不回避其缺点。所以班固在《司马迁传》中说：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”

　　我设置这一环节意在引导学生正确全面的评价历史人物。

　　场景三：乌江自刎

　　1、东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢？

　　项王笑日：“……籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

　　最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无一生还。如此，何以见江东父老。于是项羽在生与死、苟活与尊严之间，从容选择了后者。

　　项羽，为了无愧江东父老，无愧七尺男儿，知耻重义，以死相报。板书—义

　　2、剖析项羽，不能不提到刘邦，我们设想一下，如果是刘邦面临这样的机会，他如何选择？

　　我们来看两段文字：

　　汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠、鲁元车下；滕公常下，收载之。如是者三。曰：“虽急，不可以驱，奈何弃之！”

　　（项王）告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰：‘约为兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”——《史记项羽本纪》

　　同样是面临绝境，刘邦置父亲与儿女不顾，而项羽却为了江东子弟举剑自刎。

　　学生在理解课文时，往往缺少抓手，这时教师要善于设置情境，教给学生以方法。这里我通过设计项羽与刘邦的对比，使学生轻而易举的理解了项羽拒渡乌江这一情节。

　　收束全文。

　　铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了，他死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴。乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。它的死是高贵的，他的死，具有无与伦比的人格魅力与审美价值。这是英雄最完美的落幕。

　　六、课堂延伸：

　　这就是项羽的一生：

　　钜鹿之战：破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄

　　鸿门宴：刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子

　　垓下之围：慷慨悲歌，乌江自刎，英雄末路的悲怆

　　作者司马迁中选取了善于选择、安排人物一生中最重要的、最有代表性的历史大事，来突出人物的主要性格特征。在《项羽本纪》中司马迁主要选取了钜鹿之战、鸿门之宴、垓下之围三个历史事件塑造项羽的人物形象。

　　在我们学过的《廉颇蔺相如列传》中同样主要选取了完璧归赵、渑池会、将相和三个历史事件来塑造蔺相如的形象。

　　这种通过重大历史事件来塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我们学习的。

　　学生平时写作时，往往胡子眉毛一把抓，区分不出主次关系。这一环节恰恰是针对学生的这一现象设置的。

　　七、作业。

　　（作业是文本解读的延伸，怎样设计，将决定课堂走向的深度，为此我设计了这样题目。）

　　我们这篇课文选自——《史记项羽本纪》，本纪是用来记述历代帝王的历史。司马迁把项羽放在本纪中，由此可见他对项羽的激赏，而班固在《汉书》中却把项羽放在列传中，你认为项羽是帝王吗？他项羽应该放在本纪还是列传中？请课下写一篇600字左右的文章，阐明你的观点。

　　我的说课至此结束，谢谢评委老师。

　　《项羽之死》说课稿 2

　　一、教材说明

　　（一）教材的地位和作用

　　《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元 “散文之部” 自主赏析部分。本单元主题为 “创造形象，诗文有别”，通过学习此单元，学生能深入领会散文在塑造人物形象方面的独特艺术魅力。《项羽之死》这篇文章生动刻画了项羽这位悲剧英雄生命最后阶段的形象，淋漓尽致地展现了他复杂的性格特点和悲壮的命运。它不仅是对学生文言文阅读能力的一次检验与提升，更是引导学生探究历史人物、感悟历史文化的绝佳范例，在整个选修教材体系中占据着重要地位。

　　（二）教学目标

　　依据课程标准、教材内容及学生实际情况，确定如下教学目标：

　　知识与能力目标：学生能够熟练掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，提升文言文阅读与翻译能力；深入分析人物形象，培养文学作品鉴赏能力。

　　过程与方法目标：通过反复诵读，体会文章的语言特色和情感基调；借助对人物语言、动作、神态等描写的分析，把握人物性格特点，学会概括人物形象的方法。

　　情感态度与价值观目标：深刻感受项羽的悲剧英雄形象，引导学生以客观、全面的历史眼光评价项羽的性格与命运，培养学生正确的历史观和价值观。

　　（三）教学重难点

　　教学重点：积累文言词汇，理解文意；剖析文中三个主要场景（垓下之围、东城快战、乌江自刎），把握项羽的性格特征。

　　教学难点：从历史和文学的角度，全面、客观地评价项羽这一复杂的历史人物；领悟司马迁在人物描写中所蕴含的情感态度及历史观。

　　二、学情分析

　　高二学生已具备一定的文言文基础，能够借助工具书和课下注释初步理解文章大意。但对于文中一些较为生僻的文言字词和特殊句式，仍需教师进一步引导和讲解。在人物形象分析方面，学生有一定的感知能力，但对于如何深入挖掘人物性格特点，以及从多个角度全面评价历史人物，还需要教师给予方法上的指导。同时，高二学生思维活跃，对历史故事充满兴趣，这为本课的学习提供了有利条件。

　　三、教法与学法

　　（一）教法

　　诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的语言之美，体会文章的情感基调，加深对文本的.理解。

　　问题引导法：设置一系列富有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

　　小组合作探究法：组织学生分组讨论，合作探究问题，培养学生的团队合作精神和探究能力。

　　情境教学法：创设情境，引导学生想象场景，身临其境感受人物的情感和内心世界，增强学习的趣味性。

　　（二）学法

　　自主学习法：学生自主预习课文，查阅资料，解决文中的字词问题，培养自主学习能力。

　　合作学习法：在小组合作探究中，与同学交流思想，分享观点，共同进步。

　　诵读感悟法：通过反复诵读，感悟文章的内涵，体会人物的情感。

　　归纳总结法：引导学生对所学知识进行归纳总结，构建知识体系，提升学习效果。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课（3 分钟）

　　以多媒体展示项羽的相关图片和视频片段，如巨鹿之战的宏大场景、鸿门宴上的剑拔弩张等，营造氛围，激发学生兴趣。然后提问：“同学们，我们对项羽并不陌生，在以往的学习和影视作品中，我们看到了一个怎样的项羽？” 引导学生回顾以往对项羽的认识，如勇猛善战、刚愎自用等，从而引出本节课对项羽生命最后阶段的深入探究。

　　（二）背景介绍（2 分钟）

　　简要介绍楚汉战争的背景，以及垓下之战在楚汉战争中的重要地位，让学生了解项羽所处的历史环境，为理解文章内容奠定基础。

　　（三）初读课文，整体感知（10 分钟）

　　教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。

　　学生自由朗读课文，初步感知文章内容，思考文章写了项羽哪几个场景。

　　提问学生，明确文章写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景。

　　（四）文本研读，分析人物形象（20 分钟）

　　垓下之围

　　学生齐读这部分内容，思考：这一场景中，哪些细节描写最能打动你？体现了项羽怎样的性格特点？

　　引导学生分析 “惊而起 — 起而饮 — 饮而歌 — 歌而泣” 这一系列动作描写，体会项羽此时的无奈、悲伤和对虞姬的深情，感受他铁骨柔情的一面。

　　分析 “四面楚歌” 这一环境描写对烘托人物心理的作用，让学生体会项羽此时面临绝境的绝望心境。

　　组织学生分角色朗读项羽的《垓下歌》和虞姬的和歌，深入感受他们之间的情感。

　　东城快战

　　学生自主阅读这部分内容，思考：项羽在东城快战中表现出怎样的性格特点？从哪些语句可以看出？

　　引导学生分析项羽战前的话语，如 “吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也”，体会他的自负；分析 “愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也”，感受他的勇猛和不甘失败的精神。

　　赏析 “遂斩汉一将”“项羽瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里” 等细节描写，通过 “遂” 字和侧面烘托的手法，突出项羽的神勇无敌。

　　乌江自刎

　　学生默读这部分内容，思考：项羽为什么拒绝渡江？这体现了他怎样的性格？

　　引导学生分析项羽的语言，如 “籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？” 体会他的知耻重义。

　　分析 “项王笑曰” 中 “笑” 的含义，感受项羽面对死亡时的坦然和豪迈。

　　（五）深入探究，评价人物（10 分钟）

　　组织学生分组讨论：项羽是一个怎样的人？你如何评价他的一生？

　　各小组代表发言，分享小组讨论成果，教师适时引导和点评，帮助学生从不同角度全面评价项羽。

　　展示后人对项羽的不同评价，如李清照的 “生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”，杜牧的 “胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知” 等，引导学生思考不同评价产生的原因，进一步加深对项羽的认识。

　　（六）总结归纳，拓展延伸（5 分钟）

　　总结文章内容和写作特色，强调通过细节描写和场景塑造人物形象的方法。

　　布置作业：让学生以 “我眼中的项羽” 为题，写一篇 500 字左右的短文，表达自己对项羽的看法。

　　拓展延伸：推荐学生阅读《史记》中其他人物传记，如《刘邦本纪》《廉颇蔺相如列传》等，进一步感受司马迁的史学和文学成就。

　　五、教学反思

　　在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，及时调整教学方法和节奏。对于文言文的讲解，要注重引导学生自主思考和探究，培养学生的学习能力。在人物形象分析和评价环节，要鼓励学生发表不同见解，培养学生的批判性思维。同时，要注意引导学生将历史人物与现实生活联系起来，让学生从历史中汲取智慧，培养正确的价值观。

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