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《风的形成》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的《风的形成》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《风的形成》说课稿 1
尊敬的各位老师：
大家好！我说课的题目是《风的形成》。我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。
一、教材分析：
《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，认识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。
二、学情分析：
根据课前对学生的了解，我发现：通过前段研究风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。但对于风与热空气之间到底有什么样的内在联系，还没有比较清楚的认识。
三、教学目标：
结合单元教学要求和本课特点，我将本课的知识目标确定为：
1、知道自然界中风的成因。
2、能解释季风的成因。
探究目标为：
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
情感态度目标为：
愿意利用所学的风的成因知识解释生活中的现象和问题。
四、教学重点：
能通过模拟实验探究风的形成原因。
教学难点：
利用风的成因知识解释生活中的某些现象。
五、说教法、学法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，讨论法、分组实验法。通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用知识联系生活实际。
学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、实验法。
下面我来表述教学流程。
六、说教学过程
（一）观察现象导入新课
1、教师首先给同学们演示一个新奇的现象：把教室窗打开一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会观察到两根丝带分别向相反的`方向飘动。教师在此基础上提出问题：你发现了什么？你能提出什么问题吗？
2、在学生发言的基础上提炼问题：你觉得风是怎么形成的？通过生活中的实例激发学生对风的研究兴趣，让学生大胆猜测风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际出发，进行后面的环节。
（二）实验探究风的形成原因。
1、出示实验材料，引导学生根据实验材料来自主设计实验方案。并在讨论交流中完善实验设计：先不点燃风箱中的蜡烛，用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，观察烟的流动方向；再将风箱中的蜡烛点燃，固定于风箱上部小孔正下方，将风箱正面密封，然后用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，观察烟的流动方向。比较两次实验的现象，分析原因。
在此环节中，教师要强调几点：
①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；
②实验过程中纸风箱要不透风；
③纸风箱易燃烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。
2、学生小组合作，自主完成实验探究。
在此过程中，教师要巡视各组，及时发现和纠正学生操作中的问题。
3、组织交流现象，并分析成因，归纳结论：未点燃蜡烛时，烟向上飘；点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小口上升。这是因为蜡烛燃烧将箱内空气烧热，热空气从顶部小孔上升后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气流动形成的。
在此环节中，学生的交流表述很可能是不规范和不完整的，教师要及时引导和帮助梳理，以求快速理清思路，理解原理。
（三）联系生活，拓展延伸
1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反？能不能用我们刚刚获得的知识解释一下？此设计意在引导学生对实验中理解的原理做进一步巩固，加深理解。
2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象：就是在海边，白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风”，鼓励学生课后自主探究，用今天学习的知识解释一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料，二则激发学生继续探究大自然的兴趣，把探究活动延伸至课外。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，下面的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
我的说课到此结束，谢谢大家！
《风的形成》说课稿 2
一、教材分析
《风的形成》是小学科学课程中关于自然现象的重要章节，旨在通过探究风的形成原理，培养学生的观察、推理和实验能力。本课内容涉及气压差异、空气流动等基本概念，为后续学习气候、天气系统等知识打下基础。
二、学情分析
四年级学生好奇心强，喜欢动手实验，但对抽象概念的理解能力有限。因此，教学中应注重直观演示和实践活动，以激发学生的学习兴趣，帮助他们从具体现象中抽象出科学原理。
三、教学目标
知识与技能：学生能够理解风的形成是由于水平气压梯度力导致的空气流动；掌握测量气压的基本方法。
过程与方法：通过观察、实验和小组讨论，培养学生科学探究的.能力，学会用简单工具进行气象观测。
情感态度价值观：激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重科学、实事求是的科学态度。
四、教学重难点
重点：理解风的形成原理，即气压差异导致空气流动。
难点：将抽象的气压概念与风的形成过程相结合，运用所学知识解释生活中的风现象。
五、教学方法
直观演示法：利用多媒体课件展示气压分布图，模拟风的形成过程。
实验探究法：设计“简易风箱”实验，让学生亲手操作，观察不同气压下空气流动的现象。
小组讨论法：分组讨论生活中的风现象，鼓励学生提出假设并尝试用所学知识解释。
六、教学过程
导入新课：播放一段风力发电站的视频，引导学生思考风从哪里来，激发学习兴趣。
新知讲授：
介绍气压的概念，利用气压计演示不同高度的气压差异。
通过动画或实物模型，讲解气压差异如何导致空气流动，即风的形成。
实验探究：指导学生分组进行“简易风箱”实验，观察并记录实验现象。
讨论交流：小组分享实验结果，讨论生活中哪些现象可以用风的形成原理来解释。
总结提升：教师总结风的形成原理，强调气压差异的关键作用，鼓励学生思考风对人类生活的影响。
七、作业布置
完成一份关于“我家附近的风现象”观察报告，记录不同时间、地点的风向和风力，尝试用所学知识解释。
阅读一篇关于风能利用的文章，写下自己对风能作为可再生能源的看法。
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