说课稿

精选说课稿集合六篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

说课稿 篇1

　　1．说教学内容、对象

　　《电子板报高手》是九年义务教育小学实验教材小学信息技术第二册的内容，教材对象是小学五年级学生。

　　2．说教学作用地位

　　本课是这个单元中比较重要的一课，也是学生能熟练运用Word20xx创作电子板报必不可少的一环。它是在学生已经学习过了画图软件，并在前面几课掌握了Word20xx排版的基本知识、插入特殊符号，以及插入剪贴画的基础上进行教学的，是形成学生了解熟悉→技巧掌握→综合运用这合理知识链的必要环节。另外要鼓励学生从网上搜索资源、下载图片，对文字、图片、艺术字、图形、文本框等版式设置进行整体构思，这些都是对教材的深入挖掘和拓展。Word是应用广泛、功能强大的文字处理软件，兼有完善的排版功能。熟练运用Word软件，是社会对计算机应用能力的基本要求。Word软件的应用领域是文字处理和排版，当然Word的软件教学之重点也就是这两点。文字处理包括文字的录入（这有涉及汉字输入法的知识）、编辑、格式设置（字体、字号、颜色、特殊格式）；版式设置包括页面设置（纸张、边距、缩进、间距、边框、背景）、对象（图片、文本框、艺术字）插入及版式；表格制作包括表格插入、修饰。

　　3．说教学目标

　　1．知识与技能

　　通过学习和制作电子板报，让学生理解、掌握并熟练运用Word一章的各知识点；

　　熟练运用Word软件进行复杂图文排版；

　　培养学生从多种渠道获取信息，处理信息，应用信息，传输信息的能力；

　　培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力；

　　培养学生的创新精神和实践能力。

　　2．情感态度与价值观

　　培养学生对信息技术的兴趣和意识；

　　增强学生的审美意识、组织能力和团队协作精神；

　　教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

　　4．说教学重、难点及关键

　　重点：格式设置（文字、图片）、表格制作。

　　难点：版式设置（页面、分栏、文本框）。

　　关键：使学生清晰掌握艺术字工具栏的特点和作用，通过团体协作让学生主动参与学习过程，从而正确掌握其使用方法。

　　l 说教学法

　　信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型任务为主。因此本课以任务驱动法为主，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。为了更好地突出重点，突破难点我把探究——合作——创新的思想渗透在整个教学过程中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主体作用，发现方法、解决问题，最大限度地发挥学生的学习积极性。同时，在教学过程中辅之以比较法、演示法，并借用了艺术课的三位一体（即欣赏、技能、情感）教学法，以期达到教学效果的最优化。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索、自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。教师采取任务驱动式的教学方式，布置任务→学生在完成任务过程中自学→教师穿插介绍知识重点和难点→归纳结论、评价成果，即学生通过制作一份电子板报，在学中练，在练中学，并在其中要求融入审美情趣、网络技术、社交能力的展示。

说课稿 篇2

　　说教材

　　本课为浙版小学美术第二册第2课——《水彩游戏》。

　　儿童的生活离不开游戏，不管是“丢手帕”、“老鹰捉小鸡”，还是简单的兔子舞，都能释放他们的纯真和快乐。水彩游戏以色彩的流动变化、水色交融，让儿童充满想象和向往，更能激起他们的创造力。当随意的滴、淌、染、吹造就一幅幅意想不到的杰作时，孩子们的想象之窗也被打开了，染出万花筒，吹成百草园，滴出太阳雨，淌出千千万万朵美丽的火花，使我们看到了他们赋予作品的稚拙却深刻的情感。水彩游戏对培养儿童色彩的敏锐感知力、调控力与想象力有较大的作用，而这些能力也是孩子们以后学习新知、参与社会、创建事业所必不可少的要素之一。

　　本课以《水彩游戏》为题，通过水彩的不同技法和工具材料的运用，表现各种不同的色彩搭配形成的效果，新奇有趣，极富想象力。教材选择了红、黄、蓝，三原色组成的学生作品，目的是让学生进一步认识各种不同的色彩名称，感受色彩游戏的魅力。教材还选择了滴、淌、染、吹这些水彩画技法，更让学生在基础学习水彩技法的同时创造出新的水彩玩法，激发学生学习水彩画的兴趣，同时还让学生进行适当地联想、想象、添画，使学生在不知不觉中学会了知识，锻炼了能力，增强了创新意识，提高了审美情趣。

　　说教学目标

　　1.了解滴、淌、吹、染这些不同水彩技法产生的效果。

　　2.初步学习运用滴、淌、吹、染这些不同水彩技法创作一幅有主题的水彩画。

　　3.培养学生敢于创作，勇于创新的精神。

　　说教学重点难点

　　重点：学习水彩游戏的各种玩法。

　　难点：运用多种形式的水彩技法创作一幅有主题的水彩画。

　　说教学法

　　突出学生的主体地位，遵循学生自主尝试，体验感悟的指导思想进行教学。

　　首先，通过纸筒人带来的礼物导入，这样的导入既符合学生的年龄特点又激起了他们的学习兴趣。接着，以学生的自主尝试与探究进行美术体验并在原有的基础上进行发明创造，使活动更近一步。然后，根据对比得出添画的方法，有意的让学生对作品进行主题性的创作。最后，以“水彩游戏，放飞创想”的展板形式进行展示，不光是展示了学生本课的创作，更重要的是展示着学生体验的一种感受，每幅作品都是有思想有生命的，这样的活动也显得更有意义。

　　说教学程序

　　一、猜测技法，激发兴趣

　　1.出示四幅水彩作品，学生观察并猜测其表现方法。

　　2.尝试用四种方法进行水彩游戏，教师小结水彩技法。

　　3.揭题《水彩游戏》。

　　二、尝试游戏，探究技法

　　1.学生自主尝试水彩游戏。

　　2.学生发明新的水彩玩法。

　　三、欣赏作品，引出添画

　　1.欣赏大师作品，对比得出添画。

　　2.学生帮教师进行添画联想。

　　3.学生交流添画设想。

　　四、水彩游戏，放飞创想

　　学生进行水彩游戏，教师巡回指导。

　　五、作品展示，自主评价

　　请学生谈谈创作方法，画面表达的情景以及表达的个人情感。

　　六、拓展延伸，获得提升

　　欣赏不同工具，不同方法表现的水彩作品，拓展学生的水彩表现形式。

说课稿 篇3

　　一、说教材

　　本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘他的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。

　　二、 说教学目标：

　　1、 知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

　　2、 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。

　　3、 情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。

　　三、 说教学重难点

　　凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”含义。

　　四、 说设计理念

　　这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合在教学中我主要抓住了文章的两条线索进行教学：

　　一、是明明的笑，

　　二、是明明的笑对作者的感染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。

　　五、说教学过程

　　（一）激情导入

　　番茄，太阳，太阳番茄，这个奇妙的组合告诉了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们走进盲童明明的内心世界。

　　[激情，激趣，巧妙引入课题]

　　（二）精读感悟，直奔课文重点。

　　1、指导学生感悟盲童明明的心灵。

　　（1）从盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心灵。

　　（2）默读感悟，批注。

　　（3）生生对话，师生对话，体悟小女孩的内心结合学生回答，指导学生有感情朗读这些句段并板书：乐观 好奇心 机灵 聪明 善良 有爱心

　　2、 导学生再读课文，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

　　（1）读课文，找出课文中描写“我”心情变化的语句。

　　（2）汇报交流并板书 灰暗----温暖-----快乐------感动

　　（3）探究是什么给“我”带来这样好的心情变化？

　　让学生体会到是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”带来好的心情变化。

　　[生生对话，师生对话，让学生感悟人物内心世界，指导学生学会朗读，学会倾听，体会人间真情]

　　（三）理解”“番茄太阳”含义

　　1、课文为什么以番茄太阳在文中出现了几次，每一次都指什么，让学生再读课文，体会感悟。

　　2、 本对话、师生对话，探究“番茄太阳”含义

　　[抓题眼，理解课文重点，文本对话，师生对话，生生对话，探究“番茄太阳”含义]

　　（四）拓展延伸，升华情感

　　明明的笑容那么真，那么美，是因为她背后的善良和爱心。

　　1、暖我的心的，仅仅是明明吗？你觉得谁也是？

　　2、 生活中，哪些人也是“番茄太阳”？

　　3、小结：所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳 ”，那么这个世界就会到处充满与温暖。

　　[发展个性化语言，拓展思维]

　　（五）配乐感情朗读

　　让我们带着这种美好的感情再一次走进课文，体会人间真情。（播放《种太阳》）

　　[用歌声《种太阳》激发学生爱心，把教学推向高潮]

　　（六）作业超市

　　1、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听

　　2、读了这篇体现人间真情的故事后，写一篇不少于200字的读后感。

　　3、 推荐有关爱心的'词语，爱心名言让学生抄在笔记本上。

　　4、 做一个爱心小卡片送给你周围的人感染周围的人积极参加献爱心活动。不公感染孩子，感染周围的人才，让番茄太阳挂在每个人的心中。

　　（七）板书设计

　　乐观 聪明 有好奇心 善良 有爱心

　　灰暗-----温暖------快乐------感动

说课稿 篇4

　　一、说教材地位及作用

　　《小圣施威降大圣》这篇课文选自《西游记》。《西游记》是我国四大名著之一，是我国古代长篇浪漫主义小说的高峰，开辟了神魔长篇章回小说的新门类。《美国大百科全书》认为这是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”，《法国大百科全书》说“全书的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴趣。”书中将善良的嘲笑、辛辣的讽刺和严肃的批评巧妙结合的特点直接影响着讽刺小说的发展。这部名著也是新课标推荐给中学生的课外读物之一。学习这篇课文可以引导学生更全面、更深入地阅读这部名著，更充分地激发学生的课外阅读兴趣。

　　这篇课文安排在七年级语文上册第六单元。这个单元的课文，都是想象极为丰富的作品。作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人赞叹，引人遐想。激活学生的想象力是本单元的教学重点。而这篇课文又是这个单元的第一篇课文，所以，激活学生的想象力，培养学生的阅读兴趣，是这篇课文的主要教学目标。

　　二、说教学目标

　　《西游记》的故事中我国家喻户晓、妇孺皆知。着得益于它离奇曲折的故事情节和鲜明的人物形象，而本文中小圣与大圣的斗法，多次变化，正是情节曲折离奇的具体体现。孙悟空是“人、神、猴”的化身，它的机敏、坚毅及无畏精神给人留下了深刻的印象，所以在“知识与能力”“情感、态度与价值观”方面，我把“了解神话故事离奇曲折的特点”及对人物形象的理解作为本课的教学目标。

　　要想透彻理解本文，必须读原著，把课内阅读延伸到课外阅读。这样就必须把速读这种读书方法教给学生。另外，《西游记》语言生动形象，诙谐幽默，所以在“过程与方法”方面，我把“速读”“品读精彩语言”作为教学目标。

　　三、说教学重难点

　　教学重难点一般体现在教学目标中。《西游记》吸引人的原因之一就是“曲折离奇的故事情节”，所以把“掌握课文曲折离奇的故事情节”作为教学重点之一。《西游记》虽然是神话，但也有其深刻的社会意义。正如《聊斋志异》一样，有对黑暗现实的批判，更有对人性真善美的褒扬。所以，把“感受孙悟空机敏、坚毅的品质和无畏的反抗精神，激发学生对孙悟空的喜爱之情”作为本课的又一重点。

　　由于《西游记》是长篇古白话小说，其语言特征、遣词造句、方言运用等方面都与现代语法有较大差别。如“掣棒抽身就走”“走到那里不见了”等句子，“那”与“哪”、“帅”与“率”、“撺”与“蹿”等通假字，“樗樗”“花鸨”“躘锺”等生僻字，学生较难理解。所以，“体会本文的语言魅力”是本文的教学难点。

　　四、说教法

　　1.默读法。在感知课文的基础上，让学生默读，并有一定的速度，激发学生的阅读体验，准确把握人物形象，为培养学生的速读能力打好基础。

　　2讨论法。就情节发展、传神笔法和课文结构、主题、人物形象等解读设疑。更要鼓励学生提出疑问、合作探究、深入品读神话故事。

　　3.探究拓展法。由于本文是长篇节选，与本文相关的情节很多，可以让学生在课外搜集整理。

　　五、说学法

　　1.默读，带着问题、思考着读。

　　2.课外阅读，自己动手搜集资料，丰富本文情节。

　　3.自查工具书，解决生字、生词。

　　4.合作探究。鼓励学生自主质疑，合作探究，使学生学有所疑，学有所获。

　　六、说教学过程

　　1.导语。

　　由于同学们都熟悉孙悟空，可以直接导入。

　　2.知识准备，检查预习。

　　（1）生字、生词（结合工具书和课后注释）。

　　（2）作者。

　　（以上内容用多媒体显示）

　　（3）题解。

　　3.整体感知课文。

　　问：本文有哪些情节？据此可以几部分？

　　学生小组探究后交流，教师明确。

　　全文可以分三个部分。第一部分：斗败被围。第二部分：二者斗法，多次变化。第三部分：再次被围。

　　4.合作探究，研读课文。

　　问：你喜欢本文的哪些情节？为什么？

　　（要引导学生说出“情节”及“原因”，说“原因”要包括“人物形象、特点、语言特点等。）

　　问：通过前面对情节的赏析，你喜欢本文的那个人物？为什么？

　　（引导学生分析本文的人物形象：孙悟空、二郎神）

　　问：本文人物形象鲜明，作者是运用了哪些手法来表现的？

　　（引导学生体会本文的语言特点：生动、准确、形象、诙谐、幽默等。）

　　5.拓展延伸。

　　（1）请学生补充讲述与本文有关的情节，也可以是人物别号、人物之间的关系、人物的结果等，扩大学生的知识面。

　　（2）谈学习本文后的感悟：主旨。

　　6.课堂小结。

　　7.布置作业。

　　（1）课后练习。

　　（2）课外阅读原著《西游记》。

　　我的说课到此结束，谢谢大家！

说课稿 篇5

　　一、教材简析

　　（一）教材解读

　　《藏戏》一文是人教版六年级下册第二组的第二篇课文，是本单元的第一篇略读课文。这一单元的主题为“中华民风民俗”，通过本单元第一篇讲读课文《北京的春节》与略读课文《各具特色的民居》这两课的学习，学生已了解了一些传统的民风民俗，吸收民族文化的智慧，感受到了这些独具魅力的民俗风情中蕴含的民族文明和传统美德。同时也进一步了解了文章的表达方法，体会了作者怎样谋篇布局。

　　《藏戏》一课随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述，绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前，它是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。选编这篇课文的目的，一是继续引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生形象地表达；二是通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。

　　（二）学习目标：

　　1、知识与技能

　　（1）学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。

　　（2）了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　以学生为主体，引导学生自主、合作、探究，了解藏戏的特点以及艺术特色。教师还可以通过直观、形象的资料帮助学生感受藏戏的艺术魅力。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）激发学生对藏戏的喜爱与赞叹之情。

　　（2）激发学生对祖国戏剧艺术、传统文化的热爱。

　　（三）教学重点：通过各种形式的读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　（四）教具准备：中国各种地方戏剧的录音片段

　　（五）课时安排：1课时

　　二、说教法

　　学生已有了一定的学习经验，备课前我仔细阅读了教材和教参，对本课的情知因素进行充分挖掘，在教学时，我努力尝试合作探究的学习方式，让学生主动地去探究课文中蕴含的内容、表达的思想。以进一步加强和巩固学生自主学习的能力，实现学生运用已有学习经验、方法，去独立、自主学习略读课文，不断提高阅读能力。

　　三、说学法

　　在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主、能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己，保证了学生在课堂上有足够的读书、思考、说话时间。再加上教师适时的点拨引导，多种形式的朗读和设计合理的教学程序，让学生在不同形式的朗读中体会了藏戏独特的艺术魅力。

　　一、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读。

　　语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，但有一点需注意，低年级学生喜欢竞赛、表演的形式，高年级的学生喜欢速读、品读等。教师要依据学生的年龄特点和教学的不同课型采用不同的朗读形式。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

　　个别读，在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。 在《藏戏》一课教学时我准备主要运用了默读、男女生读、师生合作读、齐读等朗读形式。

　　默读，有助于学生的思考。这种朗读方式最适宜略读课文的教学，因此，在教学《藏戏》一课时，我根据本篇课文的课型特点及学生学情情况，引入本课课题后，让学生阅读课前导语明确自读要求，然后带着课前导语中的要求快速默读课文思考，学生在默读中最易集中思考问题，很快学生就交流出了问题的答案，自学了文中的字词，学生在默读中放飞了阅读理解的思维，自学能力得到了培养。

　　男女生读，在《藏戏》一课教学中，我就是将师生合作读穿插了教师与男生合作读1自然段和8——16自然段，教师与女生合作读2自然段和17—18自然段，教师与男生一齐合作读3自然段和20自然段，师生共同合作读21自然段。师生声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，这样的朗读方式不但让我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，还科学地进行朗读教学，又让学生在潜移默化的合作中增强了竞争意识。

　　齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《藏戏》一课，课文开头前三个自然段用反问和排比句式概括强调了藏戏戴着面具演出等方面的突出特点，表达方法新颖独特。在教学时，我紧紧抓住本课的重点，学生交流理解了藏戏的形成及艺术特色后，播放一段藏戏视频让学生欣赏到了藏戏的自然、古朴、神秘，之后，我又让学生齐读课文开头三个自然段、结尾21自然段，用这样的朗读气势再次感受藏戏的无穷魅力和中华文化的悠久。

　　二、创设情境，注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。

　　指导学生朗读必须"入情入境"。叶圣陶曾说：" 读书心有境，入境始为亲。"朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生能与作者产生共鸣，与文本中的主人公融为一体，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学<<藏戏>>一课时，当我让学生自主研读了课文4—7自然段阅读了藏戏的传奇形成，了解了一个年轻的僧人唐东杰步带着仅有七位姑娘组成的班子劝人行善积德，为民修桥造福，没想到竟然创造了一个新的艺术流派——藏戏的感人故事后，孩子们被唐东杰布为民造福的美好心愿和七位姑娘的义举深深的打动了，借此良机，我在此教学环节，留给学生充分的时间让学生有感情地朗读这一部分，促进了学生与文本之间的对话，这时孩子们兴趣浓厚， 在愉悦中积极朗读，都朗读出了藏戏的开山鼻祖唐东杰布的为民造福的伟大精神朗读出了七位姑娘的善举，教师根本不需做过多的人文内涵的挖掘，学生所表达的感情色彩已非常到位。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。这样的方式既提高了学生的阅读欣赏和评价能力，又把培养学生的语文素养落到了实处。

　　三、充分发挥教师的示范作用，摹仿入境。

　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会作者要表达的思想感情，所以也就不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文最有效的方法就是范读。在语文课堂教学中，范读能使学生很快入境，教师的范读可以让学生知道课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的，低沉的，给学生以遵循。再加上儿童摹仿久了，就形成了知识的积累，这样一来久而久之，学生读书的能力也便逐步形成了。最后再让学生一遍遍入情入境地朗读创设出良好的情境，就能根据课文内容激发情感，宣染课堂气氛，从而把教师的心传递给学生，使作者与学生、教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的心情交融在一起，进而为教学创设了良好的情境。

　　示范朗读，能够创设意境，使学生产生一种身临其境的感觉。教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。面对一首首优美的诗文，教师若能入情入境地范读，学生定会如沐春风，陶醉其中；如若一篇篇感人的故事，教师可以声情并茂地朗读，学生就会激发情感，如临现场。我在教学《藏戏》一课的重点部分8—20自然段，学生在教师的激励点拨、释疑解惑中交流体会了藏戏的艺术特色和课文中作者所采用的相呼应的有详有略的表达方式，我让学生在前面的多种形式的默读、快速读、有感情地朗读 、自由读、齐读……之后，又采用了师生合作读的朗读方式，教师读1、2、3自然段，学生朗读与1、2、3自然段相对应的段落，即：师读第1自然段：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读8—16自然段。师读第2自然段：世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？生读17—18自然段。师读第3自然段：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三、五天的呢？生读20自然段。学生在教师抑扬顿挫的反问语气及强烈的排比句式朗读中受到了感染，教师表帅的作用创设出良好的情境，激发了学生体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵的情感，让学生进一步感悟了藏戏独具特色的艺术特色和作者在表达上的特点。在此教学环节有目的、有重点、有选择地读，敢于取舍以使长文短读，突出重点，凸显了略读课文的课型特点，让学生随着教师朗读，随着作者脉络清楚、有详有略的描述，想象出了绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力。

　　四、预设教学程序：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1．观看资料，感受丰富多样的戏曲种类。听一听，看一看，你能说出这些戏曲的名称吗？

　　2．上节课，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经说过：“哪个民族有戏剧，就标志着这个民族走向成熟……戏剧是一个民族开化的民族生活的产物。”生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就是一个古文化十分发达，堪称相当成熟的民族。她所创造的举世瞩目的藏戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌，正好印证了世界智者有关民族成熟与否的论述。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。藏戏艺术，剧种流派众多，表演形式富有民族特色，《文成公主》《诺桑王子》《卓娃桑姆》《朗萨雯蚌》《白玛文巴》《顿月顿珠》《智美更登》《苏吉xx》八大剧目已成经典，音乐唱腔韵味隽永，面具服饰五彩缤纷、瑰奇神异，名角新秀不断涌现。所有这些，无不昭示着藏戏具有深厚的文化根基。今天，就让我们共同去领略有着悠久历史，深受藏族人民喜爱的藏戏。

　　二、整体阅读，初步感知

　　1．阅读课前导语，明确自读要求。

　　2．默读课文，注意默读的速度。读后划出文中不懂的词语，利用工具书或联系上下文想想意思。

　　3．同桌互相交流自己读懂的词语。

　　4．速读课文，思考：课文哪些段讲了藏戏的形成，哪些段介绍了藏戏的艺术特色。

　　读后交流、梳理：4—7段讲的是藏戏的形成，8—19段讲的是藏戏的艺术特色。

　　三、自主研读4—7段，感受藏戏形成的神奇。

　　1．自由读4—7段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。

　　2．指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。

　　3．这个传奇故事最打动你的是什么？学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，七位姑娘的义举，……

　　4．把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。（教师根据学生朗读情况可作范读）

　　小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不愧被誉为藏戏的开山鼻祖，时至今日，在每一个藏戏剧团，都会供奉有他的画像，接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣和肃穆感。

　　四、自主研读8—19段，感受藏戏独特的艺术魅力。

　　1．出示研读主题：①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）的演唱风格；要求：选择自己感兴趣的研读内容，反复阅读相关段落，把藏戏的主要特点用一句话或一个词概括出来。

　　2．集体交流研读结果，说说你是从哪知道的。

　　①面具：多样、夸张、形象鲜明。

　　②舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。

　　③演唱：固定的程式、唱腔及动作丰富、不受时间限制

　　3．补充阅读短文，感受藏戏的地域文化特点。

　　阅读材料如下：有人跟我说，一听到藏戏，尤其是身在他乡，就仿佛又回到在辽阔的草原上，感受着高原的蓝天白云。这话并不夸张。藏戏的声音悠远而铿锵，象冰川汩汩的流水，又如高原遒劲的疾风，它是唱者全身气力的投入，它的感情充沛而丰富，曲调跳动而激越，带点悲伤，带点忧郁，更包含沧桑；藏戏是高原的艺术，自然融入的高原的气魄与雄浑。它那类似西洋咏叹调的唱腔能把人的心紧紧抓住，一顿一扬，忽高忽低之间，贯穿消融了人生的喜怒哀乐，因此听藏戏实际也是在感悟和体会，一曲一调，一章一节也许正应和了你心灵深处的真性情，所以有人在听时便边舞边合，这便是藏戏唱功的神奇了。

　　藏戏的形式也大有可说之处，仅面具就多样而且表意丰富，这有点象京剧，借助脸谱能够反映人物的性格形象，不过前者的色彩不是直接勾勒在人脸上，藏戏佩带的面具造型粗犷、抽象。从形状上分，藏戏面具有直板式的，也有形象立体的，而质地则多为皮革、绒布，也可以泥塑而成。至于颜色的表意：黑色代表阴险，红色代表权力，黄色代表智慧……传统悠久，博大精深，这就是藏戏得以传世的根本所在了。

　　尽管短暂的接触，使得我至今还没有完整的欣赏过一场藏戏。但是以采访为机缘，在视听中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戏在我的西藏之行中已经注入了额外的意义，它也将我引入西藏的神奇之中。

　　（读后交流：藏戏独特的地域特点体现在哪？）

　　4、教师读1、2、3自然段，学生朗读与1、2、3自然段相对应的段落，即：师读第1自然段：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读8—16自然段。师读第二自然段：世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？生读17—18自然段。师读第三自然段：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三、五天的呢？生读20自然段。

　　5．对照开头，体会写法。

　　①再读8—19段，请你试着用几句话概括藏戏的特色。

　　②指名读1—3段，体会作者是怎样概括的？

　　③评一评这样开头的好处。

　　5．总结：有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花，深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族

　　人民通过它歌颂生活的真、善、美，鞭笞现实中的假、恶、丑。可以说，她是藏族群众衡量生活的一把尺度，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。

　　6、作业：试着编广告词，向人们宣传藏戏。

　　板书设计：

　　7、藏戏

　　戴面具表演

　　不用舞台

　　历史悠久 程式固定

　　唱腔、动作丰富

　　演三五天毫不稀奇

说课稿 篇6

　　一、理解教材

　　《认识物体和图形》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。

　　二、了解学生

　　儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

　　我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多（56人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

　　三、拟定目标

　　根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形（这是知识与技能方面的目标）；2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念（这是数学思考方面的目标）；3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。（这是情感与态度方面的目标）

　　教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

　　四、学法与教法

　　根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：

　　一、积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作；

　　二、和其他同学一起合作学习，共同探究；

　　三、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。

　　“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是：

　　一、准备大量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材料；

　　二、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；

　　三、适当指导，帮助学生提高。

　　五、教学流程：

　　（一）、创设情境，激发兴趣

　　孩子们喜欢看动画片，喜欢蓝猫，我先出示漂亮的蓝猫图片，然后说：小朋友，今天聪明的蓝猫来和我们一起上数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋子，这是蓝猫给大家的礼物，看一看是些什么？蓝猫还提出一个要求：把形状相同的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。

　　这里用蓝猫来激发学生的兴趣，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

　　（二）、小组活动，操作感知

　　1、分一分，揭示概念。

　　（1）小组活动，把形状相同的物体放在一起。

　　（2）揭示概念。

　　教师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。

　　经过上面的活动，学生有了一些感性的经验，这时教师揭示概念，出示一般模型，帮助学生将感性认识抽象化。

　　2、摸一摸，感知特征。

　　（1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内交流。

　　（2）在班上汇报交流。

　　亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的交流有利于丰富对这些立体图形的认识，在以上过程中还可以培养学生动手能力和合作能力。

　　（三）、形成表象，初步建立空间观念

　　1、由实物图抽象出模型图

　　教师以一句“蓝猫放映的时间到了”将学生注意力吸引到投影屏幕上来。通过幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体、正方体、圆柱、球的一般模型图。

　　前面的两次小组活动，以实物和模型为研究对象，学生通过观察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识，这时引导学生观察实物图，再过渡到模型图，逐渐抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。

　　2、记忆想像。

　　（1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。

　　（2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。

　　（3）两人游戏：猜一猜

　　一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，判断它的形状。

　　这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学生的空间观念。

　　3、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。

　　安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意识和能力。

　　（四）、游戏中体验特征

　　1、推一推

　　2、搭一搭

　　3、摸一摸

　　用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培养动手能力、合作能力。