读王崧舟《美在此处》有感

时间：2023-12-25 16:00:31 读后感我要投稿

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读王崧舟《美在此处》有感

　　读完一本经典名著后，大家心中一定有不少感悟，何不写一篇读后感记录下呢？你想好怎么写读后感了吗？下面是小编精心整理的读王崧舟《美在此处》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

读王崧舟《美在此处》有感1

　　“让自己的脚步慢下来，让自己的思考沉下来。让自己的心静下来。”初次阅读《美在此处》时，我就对这句话印象深刻。语文教学不同于其他以逻辑支撑的理科学科，它更多的取决于教师对于文章的理解程度以及表达的准确性。因此想要获得正确的教学方向，就要首先直面课本、反复阅读，推敲文章的中心主旨。

　　王崧舟老师提到，如果教师在进行备课时，用到的不是课本，而是经过二次编撰的资料辅导书等等，那无异于是在别人的思考体系中寻找自己的价值。在我看来，这是最不可取的教学方式之一。每个人的思考都带有一定的主观性，若不深究课本的思想，而是拘泥于各类资料，那定会将原本开阔的视野变得狭小无比，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”语文教师的任务在于，在正确的情况下将丰富的观点输出给学生，开阔学生的视野、丰富他们的思维，让他们自己去探寻知识的奥秘，解开真理的谜题。而绝非只采用教辅书中的一个或几个“哈姆雷特”来抄近路、图省事，从而丢失了语文教学的初心。

　　除此之外，王松舟老师提到的如何把握文章的语境也非常值得深究与学习。一篇好文章与一篇坏文章的最大区别，其实并非在于词藻的华丽与否，而在于文章的意境与神韵。同样是散文，有些人可以做到“形散而神不散”，而有些人写的文章杂乱无章，没有半分可读性，其核心便是在于“神韵”二字。因此在散文的阅读与教学中，首先应抓住其中心思想或主要立意，找出其精髓并以此为切入点，慢慢地将那些看似散落的句子、词语拼凑起来，细细品读、慢慢回味，如此才可称之为真正读懂。

　　语文作为我们的母语，看似是最简单的一个科目，但却也是最深奥、最难理解的科目。作为语文教师，既急不得，也慢不得。人们常说，若晴天和日，就静赏闲云。若雨落敲窗，就且听风声。若流年有爱，就心随花开。若时光逝却，就珍存过往。语文是美的'，是值得被反复回味的。

　　“把语文上成一道光，把自己上成一道光。”我们天生被赋予一双发现美好的眼睛，同时还有精彩纷呈的人生。我们有责任，也有义务将这种美挖掘出来传播给下一代，传播给祖国娇艳的花朵们。读懂文章并不难，写出好文章也不难，真正难的是将文章的主旨思想讲出来，让学生听懂、读懂、看懂。细读文本，不仅要关注内容、关注思想和情感，更重要的是还要关注语言本身。

　　语文科目之教学任重而道远，而《美在此处》这本书如同一把钥匙，打开了无数人思想深处的大门，也同样启发了我的思维。唯愿在未来，在这本书的指导下，越来越多的语文教师能够发现美、感知美、传递美，立足语文教学视野，写下动人诗篇。

读王崧舟《美在此处》有感2

　　一直用一句话自勉——“不仅要做专业的教师，还要有教师的专业。”

　　我想语文教师的专业当是文本解读能力了吧，而此点，是我最欠缺的。读完王老师的《美在此处》，算是有一点明悟，也有了一些反思。故写此文，滥以为感。

　　细读文本应当先直面文本。

　　王老师举了一个课堂实例，“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”乍一看去，此段描写了小村庄的美，若停留在此点上，教学目标便是语言文字训练。但是一旦慢下来，便会发现“早先有过”四字，已代表着作者的情感倾向，奠定了本文的感情基调。那么单纯的语言文字训练就和文本感情基调背道而驰了。

　　反思自己在文本解读中存在的问题，一是经常感觉太多人已把文本分析透彻了，“拿来主义”虽不完全适用，但也可借鉴，有时便缺失了自我，是在别人的地基上盖房子；二是心不静，慢不下来，总因文本中一点点发现就沾沾自喜，并用理由搪塞自己这已是很好的设计了，却不知一叶蔽目，坐井观天，贻笑大方。所以以后强迫自己一定要回视文本，去字斟句酌，去咀嚼和品味，去发现沉淀在语言文字细处的美。

　　细读文本要学会寻找缝隙。

　　参另一个实例：李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。离别诗，毋庸置疑。但是怎么感触离别之深情，王老师谈到，这种离别被诗中某个破绽和缝隙抒写得淋漓尽致。即“孤帆远影碧空尽”，在重要的长江水道上，为什么诗人只看到“孤帆”？只有一种解释，李白只注视着自己的好友，颇有“我的眼里只有你”的感觉。一旦发现了这个疑问，那么“孤帆”便不仅是实有之景了，“长江”就更像心绪之江了。

　　不禁汗颜，对一些特别熟悉的文本总喜欢死搬硬套，最后也可牵强附会，久而久之便丧失了文本细读的能力。也不禁高兴，又学得一招。文本的缝隙就像寻找文本之魂的`通道，很狭窄，很细小，就需要我们在无疑处生疑，在生疑处解疑。生疑的过程就是细读文本的过程，解疑的过程就是对文本再加工的过程。

　　细读文本应挖掘文本秘妙。

　　一篇《长城》，王老师分别从“结构、章法、语言、基调、顺序、句法、长城、奇迹、图腾、主题”十个方面进行了解读。其牵扯到了文章谋篇布局、语言组织和表达、表达顺序、说明方法、传统文化、教材编写等多个方面，这无一不需要高超的细读基本功。在此之后对这些解读成果进行筛选，挑选符合学生学情的，能彰显语用特征的，具有迁移价值的，最后确定自己的教学设计。

　　任何一篇文章，仁者见仁，智者见智，太正常了。但对教师而言，面对的是一群个性迥乎不同、能力参差不齐的学生，就既要是“仁者”，还需是“智者”，能见“仁”，见“智”，见“美”，见“丑”……见的一切有助于提高学生学习能力和综合素养的“文本秘妙”。

　　一本读完，拍手叫绝的地方不少，但细细琢磨，又感觉学会的不多。周伯通创造出左右互搏是因为无聊和天真，郭靖学会左右互搏术是因为单纯和无邪，小龙女学会左右互搏术是因为淡然和无念，总之就是因为他们“简单”。可能我不够“简单”了吧！要知，安安静静地做一个“简单”之人，确非易事！

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